педагогический процесс как организационно-управленченская деятельность. _Кубзина Е.Р. Педагогический процесс как организационно-управлен. Реферативноисследовательская работа Педагогический процесс как организационноуправленческая деятельность

• Название: Реферативноисследовательская работа Педагогический процесс как организационноуправленческая деятельность
• Анкор: педагогический процесс как организационно-управленченская деятельность
• Дата: 02.07.2022
• Размер: 118.05 Kb.
• Имя файла: _Кубзина Е.Р. Педагогический процесс как организационно-управлен.docx
• Тип: Реферат; #623004

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Саратовский государственный медицинский университет

имени В.И. Разумовского»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

(ФГБОУ ВО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России)

Кафедра педагогики, образовательных технологий и профессиональной коммуникации

Реферативно-исследовательская работа:

Педагогический процесс как организационно-управленческая деятельность.

Выполнила: Кубзина Е.Р.

Ординатор 1 года. Судебно-медицинский эксперт.

Преподаватель: Новокрещенов И.В.

Саратов, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Направленность гуманизации воспитания и образования обусловлена объективными потребностями постиндустриального сообщества в жителях, способных к самоопределению и самореализации активной социокультурной сфере, и системе образования, которая может данную необходимость осуществить.

В данной связи проблема педагогической деятельности приобретает не былую актуальность. Педагогическая деятельность объективно представляет собой процесс управления, в рамках которого деятельность обучающегося предстает, с одной стороны, как предмет деятельности педагога, а с другой - в значительной мере как ее цель. При этом считается, что чем в большей степени педагогическая деятельность представлена как управленческая, тем выше ее конечная эффективность.

В связи с этим изучение педагогического опыта, накопленного отечественным образованием, творческого наследия выдающихся представителей педагогической мысли, в которых нашли отражение гуманистические идеи, получает особую актуальность.

Степень научной разработанности проблемы. Несмотря на то, что вопросы, посвященные педагогическому анализу в управлении целостным педагогическим процессом, регулярно освещаются в научной литературе, отдельные аспекты выбранной для анализа проблематики нуждаются в дополнительном исследовании. Работая над заявленной темой, автор использовала широкую палитру информационных источников педагогического и исторического характера. Обобщив изученный массив научной литературы, автор, счел необходимым дифференцировать последний на несколько групп.

К первой группе следует отнести научные труды, посвященные определению природы, сущностных характеристик, функциональных возможностей целостного педагогического процесса таких авторов, как Байбаков А.М., Чудина Е.Е., Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н., Купецкова Н. В., Саркисьян Т.Н., Акчурин М.А., Батенко Е.М.

Вторую группу составляют работы преимущественно педагогического характера, описывающие сущность педагогического анализа, а так же его роль и место в управлении целостным педагогическим процессом за авторством таких исследователей, как Попова Н.А., Александров Г. Н., Иванкова Н. И., Тимошкина Н. В., Чшиева Т. Л., Рахматуллаева М.Н., Конаржевский Ю.А., Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н.

Цель исследования состоит в комплексном анализе педагогического процесса, как организационно-управленческой деятельности.

Достижение поставленной цели предусматривает решения следующих исследовательских задач:

• 
  Определить понятие и сущностные характеристики педагогического процесса;
  
• 
  Выявить функциональные особенности и закономерности педагогического процесса, как целостного явления и организационно-управленческой деятельности;
  
• 
  Рассмотреть педагогический анализ, как элемент управленческого цикла педагогическим процессом;
  
• 
  Определить функции и роль педагогического анализа в управлении педагогическим процессом.
  

Теоретико−методологическая основа исследования. Работая над заявленной проблематикой, автором были использованы выводы, научно−теоретические разработки ведущих специалистов в области педагогических наук, а также историков, правоведов и других представителей социо−гуманитарных наук. Основной методический инструментарий включил в себя методы анализа, сравнения, обобщения, анализа текстовых массивов. Раскрытие выбранной для изучения темы предусматривало использование системного, исторического, институционального подходов.

Структура работы. Данная работа включает в себя введение, две главы, четыре параграфа, заключение и список использованной литературы.

Раздел 1. Целостный педагогический процесс и управление им

1.1 Понятие и сущностные характеристики целостного педагогического процесса

На современном этапе развития общества, так или иначе каждый индивидуум был или является сейчас участником и субъектом педагогического процесса.

Понятие «процесс» произошло от латинского слова рrосеssus и означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом определяется постоянное взаимодействие субъектов и объектов образовательной деятельности: воспитателей и воспитываемых. Педагогический процесс нацелен на решение данной задачи и приводит к изменениям, заранее намеченным, к преобразованию свойств и качеств учащихся. Иначе говоря, педагогический процесс - это процесс, где опыт превращается в качество личности. Основная особенность педагогического процесса представляет собой наличие единства обучения, воспитания и развития на основе сохранения цельности и общности системы. Понятия «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» однозначны. ¹

Целью педагогического процесса является эффективное прогнозирование итога и результата работы.

Педагогический процесс состоит из различных целей: целей непосредственно преподавания и целей обучения на каждом уроке, каждой дисциплине и т. д.

Педагогический процесс - это система, которая состоит из различных процессов, в том числе формирования, развития, воспитания и обучения, неразрывно связанных со всеми условиями, формами и методами². Как система, педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь расположение элементов в системе - это структура.

В научной литературе довольно часто акцентируется внимание на целостности педагогического процесса, предлагаю разобраться с тем, что же означает данная качественная характеристика.

Согласно данным из авторитетных научных источников можно сказать, что целостность педагогического процесса, обусловливающего динамику мотивации учебно-познавательной деятельности, можно представить в виде обобщенной динамической модели ее этапов: от создания положительного эмоционального отношения к познанию через организацию деятельности к демонстрации преподавателем и осознанию студентами «ненасыщаемости» знаний³.

Таким образом, справедливо и корректно утвердить, что целостность — это определенная качественная полнота, внутреннее единство рассматриваемого явления, выражающееся в его системности, структурности, устойчивости, обособленности, самостоятельности, в его способе существования, в его специфическом качестве. Изучение истории развития взглядов на сущность педагогического процесса свидетельствует о том, что поиск представителей научного сообщества адекватных представлений о нем как о целостности, то есть максимальной ориентированности на всестороннее развитие личности, волновал умы многих педагогов (ученых и практиков) начиная с девятнадцатого столетия, однако, так и не получил однозначного решения. ⁴

Данное положение объясняется сложностью и многокомпонентностью самого рассматриваемого явления - педагогического процесса. В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода, который требует рассматривать педагогические объекты как системы, а именно следовать определенному алгоритму (рисунок 1).



Рисунок 1. Системный подход в рассмотрении целостного педагогического процесса
Таким образом, на основе вышеописанных качественных характеристик стоит сказать, что целостный педагогический процесс это:

• 
  основа как школьной жизни, так и многих других сфер личностного становления человека;
  
• 
  образовательная среда, целенаправленно организуемая педагогом, во имя преобразования общественно значимого опыта человеческой деятельности в личностно значимый для воспитанника;
  
• 
  явление, которое по своей целенаправленности — до конца продуманный, осмысленный процесс и потому всякого рода случайность, поверхностность и алогичность должны быть имманентно исключены;
  
• 
  явление, которое не просто процессуально, но активно субъкт-объектно деятельностно.⁵
  

Беря во внимание многообразие взаимоотношений и взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, несомненно, было бы слишком упрощенным и не корректным с методологической точки зрения, сводить целостность педагогического процесса к какой-либо одной его качественной характеристике.

В связи с этим необходимо рассматривать разные аспекты целостности: содержательно-целевой, организационно-процессуальный и операционально-технологический⁶.

Подробнее раскрыть данные аспекты можно следующим образом:

1. 
   В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.
   
2. 
   В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов компонентов: освоения и конструирования содержания образования и материальной базы; делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия; взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений, то есть не по поводу содержания образования; освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога.
   

Как видно, первый и четвертый процессы отражают предметные отношения, второй - собственно педагогические, а третий - взаимные, а следовательно, и охватывают педагогический процесс в его целостности.

Операционально-технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней целостности названных выше относительно самостоятельных процессов.

В поисках условий становления педагогического процесса до уровня целостности в этом аспекте, прежде всего, необходимо обращение к основному отношению, то есть к собственно педагогическому отношению учебно-воспитательного процесса с позиций преобладания субъект-субъектных отношений.

Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека.

Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность, единство - есть ключевые качественные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели.

Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:

1. 
   в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;
   
2. 
   в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем;
   
3. 
   в наличии общего и сохранении отличительного, специфического.⁷
   

Таким образом, обобщая вышесказанное можно сказать, что педагогический процесс - сложное многогранное явление, ключевая характеристика которого - целостность. Можно согласиться с исследователем Акчурин М.А. и утвердить, что целостный педагогический процесс - это взаимодействие между педагогом и воспитанником, которое направлено на решение воспитательных, образовательных и развивающих задач и включает в себя три категории: воспитание, обучение и образование⁸.

1.2 Функциональные особенности и закономерности педагогического процесса

Как отмечалось ранее, целостный педагогический процесс представляет собой сложную дифференцированную систему, функционирующую в общественной жизни на всех уровнях ее существования и развития. Это система разнокачественного, разнонаправленного и различным образом организованного взаимодействия людей, групп, общностей различного типа.

Согласно многочисленным научным источникам, в качестве основных функций целостного педагогического процесса традиционно выделяют: образовательную, развивающую, воспитательную (рисунок 2).



Рисунок 2. Функции целостного педагогического процесса

Стоит отметить, что функции, отраженные на рисунке не исчерпывают весь перечень функциональной нагрузки целостного педагогического процесса. Так, в научной литературе так же выделяют следующие функции исследуемого явления: социализации, фасилитации, самореализации, адаптации, самосовершенствования, самоутверждения, самоактуализации и прочие⁹.

Педагогический процесс обладает рядом свойств среди которых наиболее значимыми являются следующие положения:

• 
  целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы;
  
• 
  целостный педагогический процесс создает возможности для проникновения методов обучения и воспитания;
  
• 
  целостный педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общешкольный коллектив.¹⁰
  

В такой сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются следующее:

• 
  динамики педагогического процесса;
  
• 
  развития личности в педагогическом процессе;
  
• 
  управления учебно-воспитательным процессом;
  
• 
  стимулирования;
  
• 
  единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе;
  
• 
  единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;
  
• 
  обусловленности педагогического процесса. ¹¹
  

Изложенные закономерности не исчерпывают связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.

Таким образом, педагогический процесс - это целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации воспитанника. Под целостным педагогическим процессом понимается процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы.

Глава 2. Педагогический анализ и его роль в управлении целостным педагогическим процессом

2.1 Педагогический анализ, как элемент управленческого цикла: теоретический аспект

Ни один вопрос в теории и практике воспитания не вызывает столь острого и болезненного интереса и ни один вопрос не разработан так слабо, а значит, погружен в бездну педагогического шарлатанства и спекуляции невежественного человечества, как вопрос педагогического анализа школьного воспитательного процесса. И чем яснее и проще предстает он перед теми, кто непосредственно с детьми работает, тем туманнее и запутаннее его представляют те, кто прячется от детей за стенами кабинетов.

Передовые учителя, учителя новаторы, не удовлетворенные традиционной системой обучения и воспитания, осуществляют поиск новых средств, способов, приемов, методов форм организации обучения и воспитания, которые больше подходят и соответствуют современным требованиям. Все это является следствием применения методов педагогического анализа. ¹²

Анализ - это всегда мысленное расчленение предмета на части, разложение его на элементы, слагаемые целостного предмета, но при этом производится оценочная характеристика каждого элемента, а суммарно это позволяет дать характеристику предмету в целом. Несмотря на общую и распространенную трактовку понятия «анализ», описанную выше, в рамках педагогического процесса этот термин получает расширенную дефиницию. Так, общепринятое толкование дополняется значением: «рассмотрение содержания», «определение принадлежности к какому-либо классу, роду, группе», «выяснение неясного».¹³

Анализ в педагогике - это изучение влияния факторов внешней среды на эффективность деятельности педагога.

Педагогический анализ - это оценочное рассмотрение реально разворачивающегося процесса обучения с позиции избранной модели обучения, которая представлена в качестве структурной связи необходимых и достаточных элементов; проведенное рассмотрение позволяет дать характеристики как выделенным элементам, так и всему процессу в целом. ¹⁴

Элементы внешней среды и есть потенциальный объект педагогического анализа. Это могут быть: формирование и функционирование отдельного педагогического процесса; педагогическая ситуация; специфические черты коллектива; особенности воспитуемых; результаты обучения и т.д.¹⁵

Можно сказать, что по оценкам исследователей, одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ.

Основная цель педагогического анализа - изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов и выработка рекомендаций по повышению его эффективности.

Объект педагогического анализа - элементы учебно-воспитательной работы. Основные объекты педагогического анализа: организованные формы обучения, воспитательные мероприятия, итоги работы за длительный период.

Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций.

Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии логического обоснования и завершения.

При определении места и роли педагогического анализа необходимо учитывать тот факт, что управление педагогическим процессом осуществляется не прямо, а опосредовано, через учебно-воспитательные ситуации. Поэтому, прежде чем спланировать и провести урок, воспитательное мероприятие или коллективное творческое дело, организовать ту или иную деятельность учащихся, учитель изучает, анализирует и учитывает основные элементы педагогической ситуации.

Эффективность управленческой и педагогической деятельности во многом определяется тем, как руководитель школы, учитель владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости.

Несвоевременно или непрофессионально проводимый анализ в приводит на этапе выработки цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой и необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса.¹⁶

В ходе педагогического анализа учебного процесса, прежде всего, необходимо определить коэффициент эффективности действия обучающих и обучаемых в количественном и качественном соотношении. Тогда мы можем вскрыть причины возникновения тех или иных недостатков, ошибок и пробелов, а, также, наоборот, сможем определить, благодаря чему они добились успеха. Педагогический анализ учебного процесса должен быть осуществлен на основе комплексного подхода, то есть в ходе педагогического анализа учебный процесс должен быть рассмотрен как система. Более того, такие элементы данной системы, как обучающий и обучаемый, также должны быть рассмотрены как подсистема данной системы. Такой подход позволяет осуществить нужный подход к исследованию данной проблемы. ¹⁷

Анализ применительно к каждой определенной ситуации имеет свои отличительные черты, однако имеет место общий алгоритм, адаптируемый к конкретному случаю. Анализ в педагогике представляет собой совокупность определенных приемов и правил, задающих тот самый общий алгоритм.

Обобщая вышесказанное стоит отметить, педагогический анализ - процесс, направленный на изучение педагогической действительности. Он начинает и заканчивает любой управленческий цикл, включающий все остальные функции управления. Анализ способствует познанию сущности педагогического процесса, позволяет сознательно воздействовать на его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно и эффективно решаться те или иные задачи. Без педагогического анализа невозможен успех в целеполагании, планировании, осуществлении и регулировании воспитательного процесса: чем глубже анализ, тем правильней осуществляются остальные функции внутришкольного управления.

2.2 Функции и роль педагогического анализа в управлении целостным педагогическим процессом

Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой, по мнению первого исследователя, который изучал данную тему, доктора наук Юрия Анатольевича Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе практических рекомендаций по упорядочению управляемой системы ¹⁸.

Данная функция является одной из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ подразумевает и предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценки роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.

В отличие от других функций, например планирования или организации, педагогический анализ внешне менее эффектен, он как бы в тени, носит латентный характер, в то время как в действительности он требует максимума интеллектуального напряжения, сформированного аналитического мышления, проявляющегося в умении обобщать, сравнивать, систематизировать, синтезировать педагогические факты и явления. Виды и содержание педагогического анализа.

В теории и практике внутришкольного управления определены основные виды педагогического анализа. Существуют различные его классификации в зависимости от: субъекта анализа, цели анализа и так далее.

Все многообразие целей, задач, содержания, форм и методов обучения - и воспитания детей, относятся организованные формы обучения и прежде всего урок, - внеклассные мероприятия и итоги работы школы за учебный год. Общим, что объединяет педагогический анализ указанных объектов, является методология системного подхода.

В рамках проведения педагогического анализа объектом постоянного внимания руководителей школы является посещение и педагогический анализ урока. В разные периоды развития школы существовали реальные и ирреальные нормативы посещения уроков администрацией школы. Но совершенно очевидна обратная зависимость между количеством посещаемых уроков и качеством их анализа.

Школьная практика показывает, что руководители школ и учителя испытывают наибольшие трудности при анализе урока в определении триединой дидактической цели, в выборе форм и методов активизации познавательной деятельности учащихся, в оптимальной реализации собственных профессионально-личностных возможностей на уроке.

В управленческой деятельности руководителей школы выделяются три вида анализа урока с соответствующими алгоритмами: развернутый, краткий и аспектный. ¹⁹

Развернутый педагогический анализ урока предполагает детальное выделение и обсуждение всех моментов урока как единого целого: определение воспитательных, дидактических, психологических, санитарно-гигиенических требований к уроку.

Развернутый анализ урока проводится при посещении уроков начинающих учителей, учителей, испытывающих серьезные затруднения в работе с планом, учителей, чей опыт является предметом специального изучения для обобщения и распространения.

Краткий анализ урока со стороны директора, завуча или методиста требует от них объективного изложения предложений и рекомендаций. Краткий анализ урока - это не анализ «на бегу», такой анализ требует хорошего знания личности учителя, высокой методической и управленческой культуры.²⁰

Аспектный анализ направлен на изучение какого-то одного аспекта урока, например использование средств наглядности для развития познавательной активности учащихся.

Логика педагогического анализа воспитательного дела определяется последовательностью этапов его проведения. Последовательность этапов может иметь следующий вид: совместная выработка целей, задач воспитательного мероприятия, выбор форм проведения, совместное планирование, непосредственное проведение воспитательного дела, совместное подведение итогов и анализ.

Изучение опыта работы школ и их руководителей позволяет представить один из возможных вариантов педагогического анализа воспитательного дела:

• 
  анализ цели воспитательного дела;
  
• 
  анализ темы воспитательного дела, формы его проведения, определение места данного мероприятия в системе воспитательной работы класса, школы;
  
• 
  оценка места проведения воспитательного дела, оформления аудитории, состояния и качества использованного оборудования;
  
• 
  анализ каждого этапа проведения воспитательного дела (достижение воспитательной задачи этапа, соответствие содержания поставленной задаче этапа, оптимальность использования методов, анализ результатов этапа);
  
• 
  анализ влияния воспитательного дела на индивидуальное развитие личности школьника, на развитие детского коллектива, его самоуправление;
  
• 
  оценка деятельности учителя, классного руководителя, уровень его педагогического мастерства;
  
• 
  недостатки в проведении воспитательного дела, их причины;
  
• 
  рекомендации, советы классному руководителю, учителю, воспитателю по совершенствованию воспитательного процесса. ²¹
  

Обратимся к выделению и характеристике видов педагогического анализа в зависимости от его содержания, то есть от того, каким является характер анализа во временном, пространственном, фактологическом отношениях.

Так, в принятой классификации выделяется три вида анализа: параметрический, тематический и итоговый.

Параметрический анализ направлен на изучение текущей информации о ходе и результатах педагогического процесса, на выявление причин, препятствующих его эффективности. Объектами параметрического анализа могут быть текущая успеваемость и посещаемость, соблюдение учебной и трудовой дисциплины, санитарное состояние школы, посещенные директором или его заместителями уроки, мероприятия и др.

Тематический анализ направлен на изучение устойчивых зависимостей и тенденций в учебно-воспитательном процессе. Для тематического анализа используется информация, накопленная в течение достаточно длительного времени. Например, для тематического анализа посещается ряд уроков или в течение недели ежедневно фиксируются опоздавшие на каждый урок в каждом классе. При тематическом анализе могут использоваться результаты параметрического анализа.

Содержательную основу итогового анализа работы школ за учебный год составляют ведущие направления:

• 
  качество преподавания - соответствие профессиональной подготовки учителей требованиям развивающейся школы; выполнение образовательных программ и государственных стандартов; использование активных форм и методов обучения; реализация воспитательного потенциала урока; развитие индивидуальных задатков и способностей личности; соблюдение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся;
  
• 
  качество знаний, умений, навыков учащихся - объем, глубина, системность, прочность, осознанность;
  
• 
  качество знаний учащихся на разных ступенях общего образования -начального, основного, полного среднего;
  
• 
  типичные пробелы в знаниях учащихся и их причины;
  
• 
  компьютерная грамотность учащихся;
  
• 
  степень развития познавательных интересов;
  
• 
  уровень воспитанности школьников;
  
• 
  состояние и качество методической работы в школе;
  
• 
  эффективность работы с родителями и общественностью;
  
• 
  состояние здоровья и санитарно-гигиеническая культура;
  
• 
  результативность деятельности совета школы, педагогического совета. ²²
  

Проведение итогового анализа, его объективность, глубина, перспективность подготавливают работу над планом нового учебного года.

Таким образом, обобщая вышесказанное можно смело утвердить, что педагогический анализ является важным элементом в управлении целостным педагогическим процессом. В соответствии с принятой классификацией, в рамках данного процесса выделяется три вида анализа: параметрический, тематический и итоговый.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический процесс - это целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации воспитанника.

В научной литературе выделяют ряд функций, свойственных целостному педагогическому процессу: воспитания, образования, развития социализации, фасилитации, самореализации, адаптации, самосовершенствования, самоутверждения, самоактуализации и прочие.

Каждый педагогический коллектив нуждается в разработке диагностического инструментария, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании коллектива учебного заведения, других результатах воспитательного процесса ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности.

Именно с этой целью в управлении целостным педагогическом процессом применяется педагогический анализ.

Педагогический анализ является важным элементом в управлении целостным педагогическим процессом. В соответствии с принятой классификацией, в рамках данного процесса выделяется три вида анализа: параметрический, тематический и итоговый.

Проведение педагогического анализа в управлении целостным педагогическим процессом проводится в соответствии с определенным алгоритмом. При проведении аналитической работы необходимо следовать раду правил (анализа макроструктуры проблем педагогического характера; выявления связи решаемой задачи, испытываемых трудностей и проблем с педагогикой; идентификации проблемы; проработки деталей структуры проблемы; планирования педагогического анализа; сбора, анализа, оценки фактов; формулирования гипотезы проблемы и ее дальнейшего решения) и определенным приемам (системно-структурного анализа; содержательно-функционального анализа; теоретико-методологического подхода к выбору предмета и формированию плана педагогического анализа) и только в таком случае искомый результат будет достигнут.

Описанный в настоящей работе подход позволяет осуществить нужный подход к исследованию данной проблемы.

Педагогический анализ тесно взаимосвязан и взаимообусловлен с педагогическим синтезом. Планомерный подход от настоящего к будущему, в этом плане, должен быть направлен на то, чтобы количество ошибок, недостатков и пробелов уменьшилось, или вовсе не было допущено. В этом заключается процесс уменьшения и остановки регрессивного развития процесса. Вместе с тем, должно быть обеспечено оптимальное условие прогрессивного развития учебного процесса.

В конечном счете, оптимизация учебного процесса - это уменьшение или сведение на нет регрессивного развития учебного процесса, с одной стороны, и увеличение влияния положительных факторов, обеспечивающих прогрессивное развитие, с другой.

В процессе планирования и конструирования - организации учебного процесса обучающий опирается на те средства, приемы, методы и формы организации обучения, которые дают наибольший эффект для решения предложенной дидактической задачи. Каждый раз, проведя учебное занятие, учитель осуществляет педагогический анализ, с целью поиска новых дидактических ресурсов для улучшения качества обучения в дальнейшем. И этот процесс имеет диалектический характер, он непрерывен, связан с самообразованием учителя, с теоретическим и практическим поиском нового, положительного, способствующего оптимизации обучения

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Акчурин М.А. Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса // БМИК. 2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-kak-sostavlyayuschaya-tselostnogo-pedagogicheskogo-protsessa (дата обращения: 22.01.2021).
   
2. 
   Александров Г. Н., Иванкова Н. И., Тимошкина Н. В., Чшиева Т. Л. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании // ОТО. 2000. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-sistemy-pedagogicheskie-protsessy-i-pedagogicheskie-tehnologii-v-sovremennom-pedagogicheskom-znanii (дата обращения: 22.11.2021).
   
3. 
   Байбаков А.М., Чудина Е.Е. Развитие мотивации учебно-познавательной деятельности будущих педагогов в условиях целостного учебно-воспитательного процесса // Известия ВГПУ. 2017. №3 (116). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-motivatsii-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti-buduschih-pedagogov-v-usloviyah-tselostnogo-uchebno-vospitatelnogo-protsessa (дата обращения: 22.01.2021).
   
4. 
   Батенко Е.М. Взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физического воспитания // ОНВ. ОИС. 2018. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-prepodavatelya-i-studentov-na-zanyatiyah-fizicheskogo-vospitaniya (дата обращения: 22.01.2021).
   
5. 
   Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. — Челябинск, 1978.
   
6. 
   Купецкова, Н. В. Основные характеристики педагогического процесса / Н. В. Купецкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 34 (220). — С. 106-108. — URL: https://moluch.ru/archive/220/52442/ (дата обращения: 22.01.2021).
   
7. 
   Общие основы педагогики: конспект лекций // Конспект лекций URL: https://ur-consul.ru/Bibli/Obshchiye-osnovy-pyedagogiki-konspyekt-lyektsiyi.27.html (дата обращения: 22.01.2021).
   
8. 
   Попова Н.А. Педагогический анализ воспитательного процесса // Открытый Урок. 21.11.2016 URL: https://urok.1sept.ru/articles/585996 (дата обращения 22.01.2021).
   
9. 
   Рахматуллаева М.Н. Педагогический анализ и синтез передового педагогического опыта // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. 2018. №3 (44). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-analiz-i-sintez-peredovogo-pedagogicheskogo-opyta (дата обращения: 22.01.2021).
   
10. 
    Саркисьян Т.Н. Педагогический процесс как целостное явление // ИСОМ. 2014. №6-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-protsess-kak-tselostnoe-yavlenie (дата обращения: 22.01.2021).
    
11. 
    Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2013. — 576 с.
    
12. 
    Функции педагогического процесса // POISK-RU URL: https://poisk-ru.ru/s16363t1.html (дата обращения 22.01.2021).
    

ГЛОССАРИЙ

1. 
   Анализ — мысленное расчленение предмета на части, разложение его на элементы, слагаемые целостного предмета, но при этом производится оценочная характеристика каждого элемента, а суммарно это позволяет дать характеристику предмету в целом
   
2. 
   Анализ в педагогике — изучение влияния факторов внешней среды на эффективность деятельности педагога.
   
3. 
   Педагогический анализ — оценочное рассмотрение реально разворачивающегося процесса обучения с позиции избранной модели обучения, которая представлена в качестве структурной связи необходимых и достаточных элементов; проведенное рассмотрение позволяет дать характеристики как выделенным элементам, так и всему процессу в целом
   
4. 
   Педагогический процесс — целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации воспитанника
   
5. 
   Целостный педагогический процесс — взаимодействие между педагогом и воспитанником, которое направлено на решение воспитательных, образовательных и развивающих задач и включает в себя три категории: воспитание, обучение и образование
   

1^ Общие основы педагогики: конспект лекций // Конспект лекций URL: https://ur-consul.ru/Bibli/Obshchiye-osnovy-pyedagogiki-konspyekt-lyektsiyi.27.html (дата обращения: 22.01.2021).

2^ Общие основы педагогики: конспект лекций // Конспект лекций URL: https://ur-consul.ru/Bibli/Obshchiye-osnovy-pyedagogiki-konspyekt-lyektsiyi.27.html (дата обращения: 22.01.2021).

3^ Байбаков А.М., Чудина Е.Е. Развитие мотивации учебно-познавательной деятельности будущих педагогов в условиях целостного учебно-воспитательного процесса // Известия ВГПУ. 2017. №3 (116). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-motivatsii-uchebno-poznavatelnoy-deyatelnosti-buduschih-pedagogov-v-usloviyah-tselostnogo-uchebno-vospitatelnogo-protsessa (дата обращения: 22.01.2021). — с. 66

4^ Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2013. — 576 с. — c. 111

5^ Купецкова, Н. В. Основные характеристики педагогического процесса / Н. В. Купецкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 34 (220). — С. 106-108. — URL: https://moluch.ru/archive/220/52442/ (дата обращения: 22.01.2021).

6^ Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2013. — 576 с. — с. 121-122

7^ Саркисьян Т.Н. Педагогический процесс как целостное явление // ИСОМ. 2014. №6-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-protsess-kak-tselostnoe-yavlenie (дата обращения: 22.01.2021). — с. 139

8^ Акчурин М.А. Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса // БМИК. 2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-kak-sostavlyayuschaya-tselostnogo-pedagogicheskogo-protsessa (дата обращения: 22.01.2021). — с. 160

9^ Батенко Е.М. Взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физического воспитания // ОНВ. ОИС. 2018. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-prepodavatelya-i-studentov-na-zanyatiyah-fizicheskogo-vospitaniya (дата обращения: 22.01.2021). — с. 117

10^ Функции педагогического процесса // POISK-RU URL: https://poisk-ru.ru/s16363t1.html (дата обращения 22.01.2021).

11^ Купецкова, Н. В. Основные характеристики педагогического процесса / Н. В. Купецкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 34 (220). — С. 106-108. — URL: https://moluch.ru/archive/220/52442/ (дата обращения: 22.01.2021).

12^ Рахматуллаева М.Н. Педагогический анализ и синтез передового педагогического опыта // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. 2018. №3 (44). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-analiz-i-sintez-peredovogo-pedagogicheskogo-opyta (дата обращения: 22.01.2021). — с. 180

13^ Попова Н.А. Педагогический анализ воспитательного процесса // Открытый Урок. 21.11.2016 URL: https://urok.1sept.ru/articles/585996 (дата обращения 22.01.2021).

14^ Попова Н.А. Педагогический анализ воспитательного процесса // Открытый Урок. 21.11.2016 URL: https://urok.1sept.ru/articles/585996 (дата обращения 22.01.2021).

15^ Александров Г. Н., Иванкова Н. И., Тимошкина Н. В., Чшиева Т. Л. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании // ОТО. 2000. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-sistemy-pedagogicheskie-protsessy-i-pedagogicheskie-tehnologii-v-sovremennom-pedagogicheskom-znanii (дата обращения: 22.11.2021).

16^ Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2013. — 576 с. — с. 412

17^ Рахматуллаева М.Н. Педагогический анализ и синтез передового педагогического опыта // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. 2018. №3 (44). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-analiz-i-sintez-peredovogo-pedagogicheskogo-opyta (дата обращения: 22.01.2021). — с. 183

18^ Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. — Челябинск, 1978. — С. 23.

19^ Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2013. — 576 с. — с. 415

20^ Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2013. — 576 с. - с. 415

21^ Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2013. — 576 с. — с. 416

22^ Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2013. — 576 с. — с. 416