|
|
диагностика. Регулятивные ууд в начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия
Регулятивные УУД
В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:
Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);
— формирование основ оптимистического восприятия мира.
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения: выбирать средства для организации своего поведения; помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели. Технологические карты формирования регулятивных УУД в начальной школе (1-4 класс)
-
Параметры
|
Уровень сформированности регулятивных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
1 класс
|
|
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
|
-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения. -Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
|
-Предъявляемое требование осознается лишь частично.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов решения
|
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.
-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.
|
Наблюдение
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня
целеполагания
|
Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Рекомендации: пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
|
ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. Высокие показатели объема и концентрации внимания. -Осознает правило контроля, но
одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.
- Ошибки исправляет самостоятельно.
|
Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.
Средние показатели объема и концентрации внимания.
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
|
Низкие показатели объема и концентрации внимания.
Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
|
Тест простых поручений
|
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля
|
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
|
Рекомендации: включить в урок упражнения, развивающие внимание.
|
|
-
Параметры
|
|
Уровень сформированности регулятивных УУД
|
диагностика
|
|
|
|
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
|
|
2 класс
|
|
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
|
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
|
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Охотно осуществляет решение познавательной задачи.
-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
|
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Может принимать лишь простейшие цели.
|
Наблюдение
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня
целеполагания
|
Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
|
Рекомендации: пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
Соотносить выполненное задание с образцом,
|
-осознает правило контроля. - Ошибки исправляет самостоятельно -контролирует процесс решения задачи другими учениками - Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
|
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
|
- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий - Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.
|
Тест простых поручений
|
предложенным учителем.
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля
|
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
|
Рекомендации: включить в урок упражнения, развивающие внимание.
|
|
-
Параметры
|
Уровень сформированности регулятивных УУД
|
диагностика
|
|
|
|
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
|
3-4 класс
|
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
|
-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
|
Четко выполняет требование познавательной задачи.
-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
Самостоятельно формулирует познавательные цели.
-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
|
Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя
-Включаясь в работу, быстро отвлекается. - Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов
|
|
Наблюдение
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
|
Рекомендации: пошаговый контроль со стороны учителя, а
также постоянное обращение ребенка алгоритму выполнения учебного действия.
|
к
|
Соотносить выполненное задание с образцом,
|
- Ошибки исправляет самостоятельно. -Контролирует процесс решения задачи другими учениками. - Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий
|
-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
|
-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их
|
Тест простых поручений. Методика «Корректурная проба» (4 класс)
|
-
предложенным учителем.
|
вносит коррективы в способ действия до начала решения
|
|
|
|
Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.
|
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.
|
Рекомендации: обучение методу речевого самоконтроля
|
Тест простых поручений (1-3 класс)
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант 4 класс).
Наблюдение
Диагностические методики
|
|
|
Скачать 402.57 Kb.