Коммуникативные УУД
Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.
Коммуникация как взаимодействие. Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные характеристики служат показателями нормативновозрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе.
Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
Однако в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Коммуникация как условие интериоризации. Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и
становления рефлексии. Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания. В соответствии с нормативной картиной развития к моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5—7 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру. Характеризуя нормативно-возрастные особенности развития коммуникативных действий, следует признать, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к малоудовлетворительным результатам. Технологические карты формирования коммуникативных УУД в начальной школе
-
Параметры
|
Уровень сформированности коммуникативных УУД
|
диагностика
|
|
|
|
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
|
1 класс
|
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.
Работать в паре.
|
- отвечает на все вопросы. - осознанно стремится к сотрудничеству.
|
- частично отвечает на вопросы. работает в паре ситуативно.
|
- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).
|
Наблюдение.
Методика
«Рукавички»
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.
|
Рекомендации: поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.
|
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека.
|
тактичен, вежлив, соблюдает этикет.
понимает речевое обращение другого человека.
|
- частично соблюдает этикет. - не всегда понимает речевое обращение другого человека.
|
- молчалив или агрессивен. - не понимает речевое обращение другого человека.
|
Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
|
Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
|
Рекомендации: изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.
|
Слушать и понимать речь других.
|
- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь.
|
- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.
|
- не слышит, не может дать обратную связь.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше
|
Рекомендации: поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.
|
|
|
времени отводить на обратную связь.
|
|
|
-
Параметры
|
Уровень сформированности коммуникативных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
2 класс
|
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
|
осознанное стремление к сотрудничеству.
доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи).
|
- участвует выборочно в диалоге. - идет на контакт, когда уверен в своих знаниях.
|
- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).
|
Наблюдение.
Методика
«Ковер»
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.
|
Рекомендации: занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.
|
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
|
- обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ).
|
- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.
|
- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь.
|
Рекомендации: занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.
|
Слушать и понимать речь других.
|
- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь.
|
- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.
|
- не слышит, не может дать обратную связь.
|
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь.
|
Рекомендации: поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.
|
-
Параметры
|
Уровень сформированности коммуникативных УУД
|
диагностика
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
3 класс
|
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
|
- активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми, - понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.
|
понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи.
ведомый.
|
не хочет участвовать в диалоге.
не слушает и не понимает других.
|
Наблюдение.
Методика
«Ковер»
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях.
|
Рекомендации: занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах).
|
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
|
- владеет большим словарным запасом и активно им пользуется. - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ).
|
- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.
|
-молчит, не может оформить свои мысли
-читает, но не понимает прочитанного.
|
учебных и жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах.
|
Рекомендации: учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.
|
|
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры Понимать точку зрения другого.
|
- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен. - умеет слушать и слышать, дает обратную связь.
|
ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.
слушает, но не всегда дает обратную связь.
|
- пассивен или агрессивен. - молчит, игнорирует другого человека.
|
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
|
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
|
Рекомендации: изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.
|
Параметры
|
Уровень сформированности коммуникативных УУД
|
диагностика
|
|
|
|
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
|
|
4 класс
|
|
Умение договариваться, находить общее решение.
Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
|
умеет договариваться, находить общее решение,
умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. - владеет адекватными выходами из конфликта.
всегда предоставляет помощь.
|
- не всегда может договориться. - не всегда может сохранить доброжелательность. - предоставляет помощь только близким, знакомым.
|
-не может и не хочет договариваться.
-пассивен или агрессивен.
- не предоставляет помощь.
|
Методика «Ковер»
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении.
|
Рекомендации: поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении, занятия по развитию коммуникативных навыков.
|
-
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
|
- имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ).
|
-читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов,
- высказывает свои мысли по алгоритму.
|
-молчит, не может оформить свои мысли -читает, но не понимает прочитанного.
|
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах.
|
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах.
|
Рекомендации: учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.
|
Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой- либо предмет или вопрос.
Уважение позиции других людей, отличную от собственной. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
|
-различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность.
|
-понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет
доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях.
|
-редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным.
|
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня.
|
Рекомендации:
Продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня.
|
Рекомендации: развивать умение контролировать свои эмоции, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.
|
1. Методика «Рукавички» (1 класс) 2. Методика «Ковѐр» (2-4 классы)
3. Наблюдение.
|
Скачать 402.57 Kb.