Практика НСПК. Решение педагог должен провести различные занятия по изучению правил пдд, задачей которых является формирование представления у детей о безопасности на улицах и дорогах. Например, Мой друг светофор
 Скачать 214.61 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Задание 3. Смоделируйте не менее трех педагогических ситуаций, иллюстрирующих ответственность педагога дополнительного образования в обеспечении безопасности жизни и здоровья обучающихся. Представьте контекст ситуаций и предложите возможные варианты решения. 1 ситуация. В доме культуры, где проводились занятия у детей, прозвенел звонок, предупреждающий о пожаре. Дети в панике начали кричать и толкаться к выходу. Решение: педагогу необходимо объяснить, что нужно сохранять спокойствие, построить ребят по парам (для избегания такой ситуации научить их строиться на занятиях по правилам безопасности) и выходить на улицу. 2 ситуация. Особую опасность для детей представляет неправильное поведение на проезжей части, незнание основных правил пешехода, невнимательность, отвлечённость в местах быстрого движения транспорта. Решение: педагог должен провести различные занятия по изучению правил ПДД, задачей которых является формирование представления у детей о безопасности на улицах и дорогах. Например, «Мой друг - светофор» - познавательная игра, викторина «У дороги опасно», конкурсы по изучению ПДД «Правила дорожного движения выполняй без возражения». 3 ситуация. На уроке рисования ученик говорит, что забыл кисти и хочет пойти домой, чтобы их взять. Решение: педагогу необходимо предоставить ученику недостающие предметы для рисования и ни в коем случае не отпускать ребенка домой, так как может случится, что угодно, а на время занятия педагог несет ответственность за своих учеников. Задание 4. Вам необходимо выступить на методическом объединение педагогов дополнительного образования. Подготовьтесь к этому выступлению по следующим вопросам темы «Инструментарий и методы профессиональной деятельности педагога дополнительного образования». 1.Особенности инструментария педагога дополнительного образования 2. Диагностические инструменты педагога дополнительного образования 3. Методики психолого-педагогической диагностики Особенности инструментария педагога дополнительного образования Особенность инструментария педагога дополнительного образования состоит в совокупности технологий и информационной базы профессиональной деятельности специалиста. Именно они помогают решать профессиональные задачи в конкретном учреждении. Содержание инструментария определяется основными функциями профессиональной деятельности педагога. К ним относятся: - Диагностическая: постановка социально-педагогического диагноза, изучение фона, выявление процессов, эффекта деятельности, паспортизация и т.п.; - организационная: организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений; осуществление взаимодействия других учреждений, обществ и организаций в социально-педагогической деятельности; - Прогностико-проектировочная: участие в прогнозировании и проектировании процессов конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогическими процессами в учреждении дополнительного образования в целом; - координационная: организация взаимодействия специалистов и служб по поводу оптимизации социально педагогического пространства и эффекта образования и воспитания. Диагностические инструменты педагога дополнительного образования Перед решением любой задачи или проблемы важно сделать диагностику. В диагностические инструменты педагога дополнительного образования входят: - изучение и анализ литературы и документов (отечественный и зарубежный опыт развития образования, достижений философии, педагогики, психологии, социологии, медицины, менеджмента; устав учреждения, договора, учебные планы и т.д.) - наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций) - беседа (индивидуальная и групповая) - моделирование и проектирование - эксперимент - опрос и анкетирование - социометрическое исследование - социологическое исследование - применение бланковых и аппаратурных тестов Методики психолого-педагогической диагностики Наблюдение Наблюдение является целенаправленным восприятием фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществление которого проводят при помощи использования органов чувств, или косвенным, которое основывается на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, которыми непосредственно проводилось наблюдение. Виды наблюдения принято классифицировать следующим образом: • по времени проведения: непрерывные и дискретные; • по объему: широкие и узкоспециальные; • по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключенные (открытые) и включенные (скрытые). Важнейшим достоинством наблюдения является то, что его принято вести в различных ситуациях: в учебной, производственной деятельности, общественной работе, во время отдыха. Проведение наблюдения при этом не нуждается в создании особых условий. К числу недостатков наблюдения принято относить: - трудность сопоставления результатов, которые были получены при помощи проведения ряда различных исследований в силу существенной зависимости метода от субъекта наблюдения; - ограниченность; - принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации; - сложность, а часто и факт невозможности повторения наблюдений. Наблюдением включается подготовительный, исполнительный и обобщающий этапы. На первом этапе педагогу необходимо определить цель и задачи наблюдения, провести выбор наиболее перспективных признаков проявления наблюдаемого качества личности, провести уточнение ситуации. В качестве итога подготовительной работы должна выступить непосредственно программа наблюдения. Следующим этапом является непосредственно наблюдение, характеристика ситуации, осуществление регистрации фактов, выдвижения предположений. На заключительном этапе происходит процесс систематизации информации, обобщения, установления причинно-следственных зависимостей, постановка диагноза. Опрос Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса. Применение бесед и интервью требует от исследователя чётко поставленных целей, которые являются основанными на ряде вспомогательных вопросов, создания благоприятного морально-психологического климата и доверия, умения наблюдать за ходом беседы или интервью и направлять их в нужное русло, вести записи получаемой информации. Обычно в педагогике принято использовать ряд следующих методов опроса: интервью (беседы), анкетирование, личностные опросники. Факт распространенности указанного метода можно объяснить его своеобразной универсальностью. Если при наблюдении педагогом только фиксируются акты реального поведения учащегося, то с помощью опроса представляется возможность получения информации о мотивах поведения индивида, его намерениях, планах на будущее. Специфика метода опроса заключается в том, что в качестве источника информации для педагога выступают в этом случае сообщения самих детей, хотя этим не гарантируется полнота достоверности информации. По этой причине так важно прежде убедиться, настроен ли учащийся искренне давать ответы на поставленные перед ним вопросы (может ли в принципе на них ответить). Технику проведения опросов как раз и принято сводить к тому, чтобы осуществить обеспечение достоверности и надежности информации. Интервью Интервью принято проводить в виде устного опроса, беседы, предварительно обдумывая вопросы, но формулируя их приближенно, в произвольной последовательности. Достоинством интервью является то, что его проведение можно осуществлять в неформальной обстановке. Недостатком данного метода является невозможность зафиксировать, а значит, и количественно провести обработку его результатов, так как делать записи и вносить пометки при учащемся не рекомендуется. В процессе проведения беседы необходимо придерживаться следующих правил: • Начинать общение следует с тематики, приятной для ученика, это способствует установлению контакта. Доброжелательные, уважительные отношения в разговоре не менее важны, чем умение убедительно говорить, аргументировать сказанное. • крайне затруднительным является рассчитывать на искренность со стороны ученика, если беседа будет проходить в присутствии других учителей или учащихся, или если ребенок не в настроении; если беседа постоянно прерывается; если разговор проходит «на ходу», попутно. По этой причине в качестве крайне важного момента является проведение выбора времени и места беседы. • Беседа должна быть не случайным эпизодом, а её нужно планировать. • Не следует задавать (особенно вначале) вопросов, которые носят анкетный или биографический характер. • Лексикон учителя, смысл задаваемых вопросов должны быть доступны и понятны, их необходимо задавать, принимая во внимание возрастные особенности, интересы, потребности, склонности. • Формулировать наводящие вопросы более разумно в нейтральной форме, к примеру: «Как это следует понимать?», «В каком смысле?», «Поясни, пожалуйста, свою мысль». • Учитель должен проявлять внимательность и гибкость в процессе беседы, отдавать предпочтение косвенным вопросам вместо прямых, которые могут поставить порой отвечающего в неловкое положение. • Необходимо учитывать то, что с точки зрения результативности беседы наиболее уместным и целесообразным будет задать несколько мелких вопросов, чем один крупный. Вопрос должен побудить учащегося отвечать развёрнуто, а не отделываться краткими «да» или «нет». • Для большей достоверности беседы, получения результатов наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться, тем самым раскрывая и уточняя предыдущие ответы, дополняя их. • Беседа не должна длиться более 20-40 минут. Анкетирование В процессе разработки вопросов для анкеты, педагог должен четко представлять себе, что в конечном итоге желает узнать. Главные вопросы, которые требуют искренности, анализа и размышления, лучше размещать в середине. Постепенно трудность вопросов необходимо снижать. Число их должно быть ограниченным. Это нужно для того, чтобы работа над ответами не превышала 15-20 минут. Эксперимент Эксперимент является научно поставленным опытом, связанным с проведением наблюдения за исследуемыми явлениями в создаваемых и контролируемых исследователем условиях. Лабораторный эксперимент принято характеризовать тем, что исследователем самостоятельно осуществляется вызов изучаемого явления, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создавая и меняя условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них. Естественный эксперимент (был разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) принято проводить в обычных, являющихся привычными, для испытуемых условий, не задействуя специальную аппаратуру. Психолого-педагогический эксперимент(ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей. Виды ППЭ: • констатирующий; • проверочный; • созидательно-преобразующий (формирующий); • контрольный. Как правило, все эти виды используются в одном исследовании в качестве отдельных этапов. Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели. Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы. Задание 5. Разработайте педагогические ситуации, иллюстрирующие применение различных инструментария и методов в деятельности педагога дополнительного образования (не менее 3). Обоснуйте, какие возможности ли педагог дополнительного образования, реализующий программы педагогической направленности, для использования разнообразных методов? Если да, то какие? Задание 6. Составьте перечень санитарно-гигиенических мероприятий в период массовых эпидемий. 1. Проведение ежедневных «усиленных фильтров» обучающихся и работников осмотра и опроса на наличие признаков инфекционных заболеваний при входе в здание. 2. Использование всех имеющихся в общеобразовательной организации входов в здание. 3. Установка при входе в здание дозаторов с антисептическим средством для обработки рук. 4. Для обозначения расстояния социальной дистанции 1,5–2,0 метра необходимо нанести разметку. 5. Проведение ежедневной влажной уборки: с обработкой всех контактных поверхностей, учебного оборудования дезинфицирующими средствами работниками клининговых компаний: в каждом классном кабинете до начала образовательного процесса в каждом классе, за которым закреплён учебный кабинет; в каждом специализированном кабинете (технология, информатика, физика, химия, физкультура), а также кабинетах иностранного, родного, башкирского языков (при делении классов на подгруппы) – перед началом занятий новой группы (класса) обучающихся; во всех остальных помещениях, задействованных в образовательном процессе и функционировании школы. 6. Проведение еженедельной генеральной уборки с применением дезинфицирующих средств, разведенных в концентрациях по вирусному режиму. 7. Проведение текущей дезинфекции помещений во время перемен/уроков (динамических пауз) и по окончанию работы (обработка рабочих поверхностей, пола, дверных ручек, помещений пищеблоков, мебели, санузлов, вентилей кранов, спуска бачков унитазов) в зависимости от занятости помещений. 8. Обязательное регулярное проветривание рекреаций и коридоров помещений общеобразовательных организаций во время уроков, учебных кабинетов – во время перемен в соответствии с графиком учебного, тренировочного, иных организационных процессов и режима работы. 9. Использование бактерицидных установок, рециркуляторов воздуха в столовой и специализированных учебных кабинетах для проведения занятий с разными группами учащихся (кабинеты информатики, физики, химии, технологии, физкультуры, кабинетах иностранного, родного, башкирского языков). Разработка графиков и порядков проветривания, влажной уборки и обеззараживания бактерицидными облучателями помещений школы (классов, коридоров, санузлов, столовой, спортивных залов и др.). 10. Наличие в санитарных узлах, туалетных комнатах, пищеблоках мыла, кожных антисептиков для обработки рук. 11. Обучение клинингового персонала принципам уборки помещений (проветривание, обработка поверхностей, в том числе парт, дверных ручек, перил дезинфектантами с вирулицидной активностью, обработка 6 бактерицидными облучателями), определение кратности уборки санузлов с обработкой кранов и раковин. 12. Обучение педагогических работников по образовательным программам профилактики коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных инфекций в общеобразовательных организациях. Задание 7. Проанализируйте и составьте характеристику Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Определите его структуру, особенности и задачи. Составьте перечень локальных актов учреждения дополнительного образования. При составлении перечня опирайтесь на конкретный опыт учреждения. Опишите область применения данных актов в зависимости от направлений деятельности данного учреждения. Профессиональный стандарт — это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции. Основная цель вида профессиональной деятельности: Организация деятельности учащихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; Создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; Обеспечение достижения учащимися нормативно установленных результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ. Требования к образованию и обучению Среднее профессиональное образование - программы подготовки специалистов среднего звена или высшее образование - бакалавриат, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует направленности дополнительной общеобразовательной программы, осваиваемой учащимися, или преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) Дополнительное профессиональное образование - профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует направленности дополнительной общеобразовательной программы, осваиваемой учащимися, или преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) При отсутствии педагогического образования - дополнительное профессиональное педагогическое образование; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства. Рекомендуется обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Новые компетенции педагога дополнительного образования: Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии; Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми детьми, имеющими отклонения в поведении; Работа с одарёнными детьми; Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования; Владение ИКТ – компетенциями. Профстандарт педагога призван: определять необходимую квалификацию педагога; обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда; обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования. Структура профессионального стандарта педагога 1.Обобщенные трудовые функции - это совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном или (бизнес) процессе. 1.1. Трудовая функция - это система трудовых действий в рамках обобщенной трудовой функции. 1.1.1. Трудовые действия – это процесс взаимодействия работника с предметом труда, при котором достигается определенная задача. 1.1.2. Необходимые умения (что должен уметь). 1.1.3. Необходимые знания (что должен знать). Обобщенная трудовая функция: 1.Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам. 1.1. Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы. 1.2. Организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы. 1.3. Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания. 1.4. Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы. 1.5. Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы. Обобщенная трудовая функция: 2. Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ. 2.1. Организация и проведение исследований рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых. 2.2. Организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности педагогов дополнительного образования. 2.3. Мониторинг и оценка качества реализации педагогами дополнительных общеобразовательных программ. Обобщенная трудовая функция: 3. Организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ. 3.1. Организация и проведение массовых досуговых мероприятий. 3.2. Организационно-педагогическое обеспечение развития социального партнерства и продвижения услуг дополнительного образования детей и взрослых. 3.3. Организация дополнительного образования детей и взрослых по одному или нескольким направлениям деятельности. Анализируя трудовую деятельность педагога дополнительного образования согласно профстандарту можно прийти к выводу: Трудовая деятельность педагога заключаются в организации деятельности учащихся по усвоению дополнительной общеразвивающей программы, ее программно-методическом обеспечении и осуществлении педагогического контроля и оценки образовательных результатов. Обозначенное содержание трудовых функции (трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания) на первый взгляд не отличается от традиционно сложившихся должностных обязанностей педагога дополнительного образования, однако если принять во внимание элементы, которые составляют каждую трудовую функцию, то мы увидим обратное. Новым по отношению к традиционному функционалу педагога дополнительного образования выступает: электронное обучение и использование дистанционных образовательных технологий (если это целесообразно); проведение мероприятий для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и с их участием; развитие ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер учащихся различного возраста; анализ и интерпретация результатов педагогического наблюдения; контроль и диагностика с учетом задач и особенностей образовательной программы и особенностей учащихся; анализ и корректировка собственной оценочной деятельности. Осуществление указанных элементов трудовых функций потребует от педагога знания характеристик и возможностей применения различных форм, методов и средств контроля и оценивания освоения дополнительных общеразвивающих программ (с учетом их направленности); средств (способов) фиксации динамики подготовленности и мотивации учащихся в процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы. Также профстандарт педагога дополнительного образования предполагает, что педагог должен владеть методами подбора из существующих и (или) оценочных средств, позволяющих оценивать индивидуальные образовательные достижения учащихся в избранной области деятельности или создавать такие оценочные средства самостоятельно. Если выделить главное из зафиксированных профстандартом функций трудовой деятельности педагога дополнительного образования, то их можно свести к трем направлениям профессионального развития: реализация дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ с учетом принципов инклюзивного образования; организация и проведение оценки и диагностики образовательных достижений учащихся, а также содействие мониторингам их личностного развития; использование дополнительных общеразвивающих программ в целях развития познавательной сферы учащихся, формирования у них престижа интеллектуального труда и освоения опыта практической деятельности. Задание 8. Охарактеризуйте цели и специфику деятельности нижеприведенных видов учреждений дополнительного образования, регламентируемых Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей: 1. центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр. Основные задачи учреждения: 1. обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; 2. адаптация их к жизни в обществе; 3. формирование общей культуры; 4. организация содержательного досуга; 5. удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом. 2. дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств). • Воспитание чувства гражданственности и любви к Родине путем изучения народного творчества, возрождения и развития национальных традиций, уважительного отношения к культуре, истории народов России. • Формирование духовного богатства, свободной, инициативной, творчески мыслящей личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, интегрированной в систему национальной и мировой культуры, способной в последующем к участию в духовном развитии общества. • Выявление личности в значимую деятельность (познавательную, творческую, учебно-исследовательскую, игровую, спортивно- двигательную, допрофессиональную). • Гуманистическое личностно-ориентированное воспитание, способствующее культурной идентификации личности. • Совершенствование содержания и методов работы по управленческой деятельности. • Повышать эффективность обучения, определять инновационные подходы к формам взаимодействия в процессе обучения, создать оптимальные условия для развития личности обучающегося, оказание помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании. • Внедрение в педагогический процесс результатов фундаментальных исследований в области теории обучения и воспитания, отработка новых педагогических технологий. • Повышение качества образования и качества воспитания. 3. дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств). Миссия организаций дополнительного образования детей заключается в предоставлении обучающимся различных видов дополнительных образовательных услуг, направленных на удовлетворение социальных, творческих потребностей подрастающего поколения, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству. Несмотря на значительный опыт работы, педагогические коллективы организаций дополнительного образования должны находиться в постоянном поиске, развитии, разрабатывать и находить новые содержательные и методические аспекты деятельности, потому что только интерес и сформированная мотивация приведут детей на занятия в организации дополнительного образования. «Миссия» Дома детского творчества заключается в удовлетворении социального заказа обучающихся на дополнительные образовательные услуги и программы, в предоставлении обучающимся качественного дополнительного образования, а также возможности организации и проведения развивающего досуга. Предназначение Дома детского творчества заключается также в создании благоприятных условий для личностного и профессионального самоопределения обучающихся, их успешной социальной адаптации и самореализации, для самоорганизации обучающихся и специалистов организации. 4. станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция. 1. обеспечение качественного освоения детьми содержания учебных программ, ориентирование образовательного процесса на раскрытие и реализацию креативных способностей детей; 2. использование новейших педагогических технологий и методик; 3. обеспечение целенаправленной установки на применение теоретических знаний в практической, исследовательской и творческой деятельности; 4. формирование у детей на доступном уровне современной картины мира, представления о месте человека в этом мире, об особенностях взаимодействия в нем; 5. развитие мотивации личности к познанию и творчеству. 5. детская школа искусств, в том числе по видам искусств. • формирование нравственно-духовной личности, способной к личностно-духовному развитию и активной жизненной позиции в социокультурном пространстве жизнедеятельности учащихся; • развитие у учащихся способности творчески мыслить, проявлять инициативность, а также ценностное отношение к искусству и окружающему бытию. • доступность художественного образования для всех групп детского населения городского округа; • обеспечение качества художественного образования за счет совершенствования содержания организационных форм и модернизации учебного процесса; • всестороннее раскрытие творческих задатков учащихся. 6. детско-юношеские спортивные школы. • обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет; • адаптация их к жизни в обществе; • формирование общей культуры; • удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом; • повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов обучающихся с учетом индивидуальных особенностей и требований программ по видам спорта; 7. специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва. Основными критериями деятельности групп спортивного совершенствования являются: • уровень физического развития и функционального состояния занимающихся; • выполнение спортсменами объемов тренировочных, соревновательных нагрузок и плановых заданий, предусмотренных индивидуальными планами подготовки; • динамика спортивно-технических показателей; • результаты выступления в республиканских соревнованиях; • число спортсменов, зачисленных в резервные и стажерские составы национальных команд по видам спорта. - детско-юношеские спортивно-адаптивные школы. Основные задачи работы школы: • Обеспечение качественного уровня физкультурно-спортивной и спортивно-массовой работы за счет адаптации программ по видам спорта, культивируемых в школе, и разработке новых технологий комплексного характера; • Выявление и развитие физического, творческого, интеллектуального, нравственного потенциала каждого воспитанника; • Объединение деятельности школы с образовательными учреждениями города, общественными организациями, федерациями, заинтересованными в развитии адаптивной физкультурно-спортивной и спортивно-массовой работе среди людей с ограниченными возможностями здоровья; • Реализация программы вовлечения и привлечения родителей, имеющих детей инвалидов к образовательно-воспитательному процессу; • Реализация программы «От инвалида до мастера»; • Пропаганда здорового образа жизни и регулярных занятий физической культурой и спортом, как средства физической и социальной адаптации и реабилитации, с помощью организации спортивно-массовых мероприятий, участия в научно-практических конференциях и семинарах, с помощью средств массовой информации. Задание 9. Проанализируйте предложенный текст. Определите, каким способом Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей регулирует данные направления? Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на: • формирование и развитие творческих способностей учащихся; • удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом; • формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся; • обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся; • выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности; • профессиональную ориентацию учащихся; • создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся; • подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов; • социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе; • формирование общей культуры учащихся; • удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26 июня 2012 г. N 504 г. Москва "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей". Задание 10. В соответствии с пунктом 26 Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения. Приведите пример авторской программы, выявите ее цель и специфику реализации в образовательном пространстве города. Авторская образовательная программа по хореографии для детей 7-17 лет. Программа утверждена Дворцом Культуры «Октябрь». Автор - педагог дополнительного образования Студии танца «Royal» Григоренко Варвары Алексеевны. Цели программы: - создание детского коллектива, вовлекающего ребенка в творческий процесс, результат которого будет интересен не только самому ребенку, но и окружающим, и, таким образом, воспитание у ребенка потребности и привычки к самоотдаче, насыщенной духовной жизни, умения сочетать свои интересы с интересами коллектива; - создание наиболее благоприятных условий для развития творческих способностей детей в области хореографии; - трудовое воспитание: занятие это не только развлечение, но и труд, требующий настойчивости, упорства, готовности постоянно совершенствоваться. Пермь - 2022 |