Главная страница
Навигация по странице:

  • При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий

  • 2.Обучение рассказыванию по картинам

  • Сюжетные картины

  • При выборе картины для занятия

  • Рассматривание картин

  • Рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности , обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.

  • В среднем дошкольном возрасте

  • Старший дошкольный возраст

  • Анализ образца рассказывания

  • Совместное рассказывание

  • Решение речевых и познавательных задач на основе использования разных видов наглядности


    Скачать 23.83 Kb.
    НазваниеРешение речевых и познавательных задач на основе использования разных видов наглядности
    Дата23.01.2023
    Размер23.83 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаbilet_11.docx
    ТипРешение
    #901063

    1.Характеристика наглядных методов. Виды наглядности на занятиях по развитию речи. Решение речевых и познавательных задач на основе использования разных видов наглядности.

    Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоениеучебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессеобучения наглядных пособий и технических средств (ИКТ).

    Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т. п.

    Эти методы способствуют реализации дидактического принципа наглядности в обучении, обогащают методику преподавания, повышают эффективность и продуктивность урока, развивают у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память, внимание.

    Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 3 группы: наблюдения, иллюстрации, демонстрации.

    Иллюстрации служат цели ознакомления учащихся в натуральном виде с предметами, явлениями, объектами, процессами или с их изображениями.

    При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

    • применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

    • наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока (занятия);

    • наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

    • необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

    • детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

    • демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

    • наглядность должна быть эстетически выполнена;

    • привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

    Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, оборудования, опытов, кодоскопов, кинофильмов, диафильмов, магнитофонов, компьютерных программ, презентаций. Компьютерная техника, диафильмы, кодоскопы используются с целью создания положительной мотивации, проблемной ситуации, ознакомления с новой информацией, осуществления самопроверки результатов обучения.

    Метод наблюдения – длительное, целенаправленное восприятие предметов, явлений действительности.

    В Детском саду наиболее ценными в отношении речевого развития ребенка являются занятия по развитию речи, где используется различный наглядный материал. Ребенку - дошкольнику показывают как предметные, так и сюжетные картины, которые являются ценным материалом для развития речи. Предлагая предметные картины, воспитатель ставит задачу обогатить представления ребенка наглядными образами, расширить активный словарь, научить видеть, показывать и называть детали изображенного предмета. Предлагая детям сюжетную картину, педагог учит их понимать сюжет, развивает умение слушать его пояснения и пояснения сверстников, высказываться по поводу изображенного. Рассматривание картин способствует накоплению у детей представлений об общественных, бытовых и природных явлениях; развивает интонационную выразительность речи и умение составлять по картине небольшой рассказ.

    Для детей часто большую трудность представляет последовательное изложение речевого материала. В этом случае могут помочь Серии картинок, которые являются своеобразным планам, они помогают ребенку наглядно установить связь различных эпизодов, выделить главное в сюжете. Достоинством использования картин является также то, что они помогают постепенно преодолеть ошибки в построении предложений.

    Очень интересным приемом наглядного метода, по моему мнению, является рисование.

    Для дошкольника рисование - малоизведанный и привлекательный мир. Дети очень любят свои рисунки, гордятся ими, хвастаются, узнают свои «произведения искусства» среди множества других и даже через длительное время. Детские рисунки можно использовать для составления картин, тем самым развивая речь дошкольника. Например, дети должны придумать рассказ «Елочка-кормушка». Но сначала воспитатель просит их нарисовать свои украшения для елки, чтобы они понравились разным животным и птицам. После этого дети составляют рассказ по своим рисункам.

    Дети дошкольного возраста часто испытывают затруднения в составлении описательных рассказов. В этом могут помочь карты-схемы, предложенные Т. А. Ткаченко (заслуженным логопедом, автор более 70 книг и развивающих пособий для детей). Работу с использованием карт-схем и символов можно начинать с обучения составлению описательных рассказов об овощах, фруктах, одежде, посуде, временах года. Эти схемы можно использовать не только для развития связной речи, но и для развития воображения.
    . Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств:

    1. Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, указателей и тому подобное.

    2. Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они могут содержать и отвлекающие моменты.

    3. Детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений, а так же для обобщения усвоенной учебной информации.

    4. Привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.

    Из различных видов наглядности – натуральной, изобразительной, символической – широкое применение в обучении находит символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы). Роль символической наглядности возрастает с накоплением у детей математических знаний и развитием мышления, символическая наглядность становится основным средством наглядного обучения математике

    Использование наглядности в процессе формирования понятий будет эффективным, если оно ориентирует на обобщение и абстрагирование существенных признаков формируемого понятия.

    2.Обучение рассказыванию по картинам

    Важное значение в системе обучения рассказыванию имеют занятия по картине.

    детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин.

    На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.

    В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

    Предметные картины– на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком»

    Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

    При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований:

    - содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;

    - картина должна быть высокохудожественной;

    - изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;

    - условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;

    - следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.

    Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.

    При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети знают:

    1.О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);

    2.Их действиях (гуляют, играют, едят);

    3.О месте действия (Где? В лесу, дома);

    4.О времени действия (Когда?).

    В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картиныопираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию.

    Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.

    Рассматривание картин, как считает Е. И. Тихеева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка.

    Рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активностиобусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.
    Для того чтобы дети лучше поняли содержание картин, воспитатель проводит с ними предварительную беседу, в которой используется личный опыт ребят, воспоминания о событиях сходных с изображенными на картине.
    В обучении детейрассказыванию по картине принято выделять несколько этапов.

    В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.

    В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.

    Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлятьне только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

    Приемы обучения детей рассказыванию, которые можно использовать в работе с картиной. К ним относятся:

    - образец рассказывания;

    - анализ образца рассказывания;

    - совместное рассказывание;

    - план рассказывания (2-3 вопроса);

    - рассказывание по частям.

    Образец рассказывания – это краткое живое описание изображенного предмета или изложение события, доступное детям для подражания и заимствования.

    Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми.

    Анализ образца рассказывания. Задача этого приема - привлечь внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова его концовка.

    Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.

    План рассказа– это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится отдельным приемом обучения.

    Рассказывание по частям. По существу это также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста.


    написать администратору сайта