Технология развития пространственного мышления у дошкольников. Авторская технология развития и коррекции пространственного мышл. Романова Марина Александровна, учительдефектолог мдоу Детский сад 47, г. Ярославль Авторская технология развития и коррекции пространственного мышления у
 Скачать 37.9 Kb.
|
|
Романова Марина Александровна, учитель-дефектолог МДОУ «Детский сад №47», г. Ярославль Авторская технология развития и коррекции пространственного мышления у детей младшего и среднего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами конструктивной деятельности как моя педагогическая инновация Аннотация В данной конкурсной работе-публикацииописан опыт работы по использованию педагогических инноваций в развитии и коррекции пространственного мышления у детей младшего и среднего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в системе авторской технологии. Статья будет интересна дефектологам, воспитателям ДОУ и др. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью использования педагогических инноваций в коррекционно-развивающем процессе каждым современным педагогом, с одной стороны, и недостаточным применением инновационных форм, методов, приёмов и средств в системе коррекции и развития дошкольников. Новизной данной разработки, на наш взгляд, является: -раскрытие основных подходов, принципов и правил данной педагогической инновации; - описанием инновационных форм, методов, приёмов и средствв системе коррекции и развития пространственного мышления у детей младшей среднего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Целью написания методической разработки является обобщение имеющегося опыта организации педагогической инновации в коррекционно-развивающем процессе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. Для достижения данных целей определены следующие задачи: Описать особенности пространственного мышления у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата; Описать основополагающие идеи моей педагогической инновации; Сформулировать основные подходы, правила, принципы педагогической инновации; Описать используемые в работе инновационные формы, методы, приёмы и средства в системе коррекции и развития пространственного мышления у детей младшего и среднего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности пространственного мышления у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата Пространственное мышление – вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач. (Якиманская И.С.). Базой для развития пространственного мышления являются пространственные представления.В клинической картине, у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ведущим является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Задержка формирования важнейших двигательных функций (удержание головы, сидение) способствуют ограничению полей зрения, двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность, что, в свою очередь, обедняет процесс восприятия окружающего, приводит к несформированности пространственных представлений, пространственного мышления, познавательных процессов в целом. 2. Основополагающие идеи моей педагогической инновации Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата предусматривается «включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов». (От рождения до школы. Основная образовательная программа). В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. (И.П. Подласый. Педагогика). Основополагающими идеями нашей авторской технологии по развитию и коррекции пространственного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с применением инновационных подходов являются: - теория периодизации развития психики Эльконина Д.Б.: каждому периоду соответствует четко фиксированная для него ведущая деятельность (дошкольный период-игра); - теория развивающего обучения, которая берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др.; дальнейшее научное обоснование она получила в трудах Л. С. Выготского, который выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель; - теория формирования познавательных способностей (сенсорных и интеллектуальных) Венгера Леонида Абрамовича, согласно которой, в основе познавательных способностей лежит оперирование обобщенными образами (сенсорными эталонами и наглядными моделями), отражающими связи и отношения между объектами. Он указывал, на то, что развитие пространственных ориентировок необходимо осуществлять не по условно выделенным видам ориентировок, а развивать пространственное мышление, совершенствовать способности воспринимать и моделировать пространство. 3. Основные подходы, принципы, правила педагогической инновации Инновационные подходы – это подходы, основанные на инновационных идеях и технологий позволяющие получать принципиально иные и более гарантированные результаты. (Никишина И.В.). В нашей работе с детьми мы применяем следующие инновационные подходы: - Дифференцированный подход.Данный подход предусматривает создание разнообразных условий для обучения дошкольников. Мы учитываем уровень развития познавательных процессов каждого ребёнка (восприятия, внимания, памяти, мышления), прочность усвоения материала. Объединяем детей в подгруппы, например, для того, чтобы отработать практические навыки и умения, либо наоборот дети получают возможность углублять и расширять свои возможности в работе с конструктором. - Диагностический подходпозволяет нам получить информацию об особенностях развития каждого ребёнка, проследить динамику развития, эффективность внедрения коррекционно-развивающей технологии. - Личностно ориентированный развивающий подход. Данный подход реализуется нами через использование методов мотивации и стимулирования (познавательные, эмоциональные), созданием ситуации успеха, рефлексии. - Технологический и оптимизационный подход. Содержание нашей авторской технологии, выбор оптимальных средств, форм, методов, как мы считаем, обеспечивают эффективное решение поставленных коррекционно-развивающих задач, достижение максимальных возможностей каждого ребёнка без превышения расходов времени, отведённого действующим учебным планом. Принципы и правила по осуществлению обучения, приводящих к присвоению знаний: Принцип сознательности и активности Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения правил обучения. Важно, чтобы ребёнок ясно к понимал для чего? Зачем? Он будет что-то строить. Должна возникнуть внутренняя потребность. (Бабушка плачет, дедушка плачет, потому что Колобок убегает…Надо помочь построить забор); Важно опираться на личный опыт детей; с помощью проблемных ситуаций активизировать мыслительные процессы. Для установления причинно-следственных связей необходимо задавать вопрос «почему?», а также вопросы, побуждающие детей к рассуждениям. (Как ты думаешь? Почему ты так думаешь? и т.д.) Принцип наглядности обучения Обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком; важно использовать наглядность для создания проблемных ситуаций; применяя наглядные средства, рассматривать их надо сначала в целом, потом — главное и второстепенное, а затем — снова в целом; используя наглядность, активизируйте чувственный опыт. Принцип систематичности и последовательности Необходимо разделять содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательно их реализовать и приучать к этому детей. Следует обеспечивать преемственность как в содержании, так и в методах обучения. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении постепенно усложняя его и создавая возможности для самостоятельного решения все более трудных задач; приучать к систематическому анализу собственных ошибок. Важно использовать методы обучения, которые будут способствовать развитию активности, самостоятельности, творчества только после накопления детьми определённых конструктивных умений. Принцип прочности Данный принцип обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения; важно, чтобы ребёнок присвоил знания; помните, что в современном обучении мышление главенствует над памятью; не приступайте к изучению нового, предварительно не обеспечив наличия положительных мотивов и стимулов; запоминать ребёнок должен хорошо осмысленное; выполнение упражнений, решение задач дают эффект, если требуют активного размышления, проверки результатов путем сопоставления с данными условия; Важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение. Принцип доступности От легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Помните также, что умы детей должны быть подготовлены к изучению какого-либо предмета; в процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость; Введение нового материала должно быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения. Принцип научности Реализуя принцип научности, обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта развивайте мышление дошкольников, подводя их к поисковой, творческой работе; применяйте научную терминологию, например, когда знакомим детей с объёмными геометрическими фигурами называем формы не кирпичик, а параллелепипед, не крыша, а призма. Инновационные формы, методы, приёмы и средства в системе коррекции и развития пространственного мышления у детей младшего и среднего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата Целевой компонент Цели:1. развитие и коррекция пространственного мышления в процессе конструктивной деятельности, 2. формирование активной познавательной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задачи: - Формировать интерес к конструктивной деятельности; - Развивать сенсомоторную сферу (восприятие объёмных и плоскостных геометрических форм, сравнение по ширине, высоте, длине, преобразование геометрических форм, восприятие и моделирование пространственных отношений между предметами и т.д.); - Формировать конструктивные навыки и умения; - Развивать познавательные процессы (зрительное, тактильно-двигательное восприятие, внимание, память, наглядно-действенное, пространственное мышление, речь; - Формировать навыки контроля и самоконтроля, самостоятельности; - Учить работать в команде. Содержательный компонент Содержание определяется, в первую очередь, специальными профессионально-педагогическими технологиями, такими как: -«Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Левченко И.Ю., Приходько О. Г.; - «Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (Гаврилушкина О.П. Современные педагогические технологии): - развивающего обучения Венгера Л.А. - Игровые педагогические технологии, целью которых является решение актуальных для нас задач: 1. дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.); 2. развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.); Дидактические (обучающие) средства: Деревянный конструктор (кубы, параллелепипеды широкие и узкие, конусы, призмы высокие и низкие, цилиндры) плоскостные геометрические фигуры, магнитная доска, «фотоаппарат», дидактические игры «Найди паспорт фигуры», «Чудесный мешочек», «Фотоателье», «На что похоже?», игры с использование чертежей: «Юный строитель», «Найди ошибку», «Чей домик» и др. «Зашифрованное послание» и прочее. Способы взаимодействия участников: диалог, монолог, полилог. Важнейшей составляющей коррекционно-развивающего процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми. Процессуальный – технологический компонент Формы обучения: традиционные занятия (обучающие, закрепляющие), нетрадиционные (игры-путешествия, занятия-соревнования, занятия открытие нового знания). Формы работы: индивидуальные, подгрупповые, парные. Методы и приёмы обучения: репродуктивныйметодпредполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой информации. Применение этого метода невозможно без использования словесных пояснений, наглядных и практических методов и приёмов обучения(организация усвоения стандартных способов действия,наводящие вопросы, побуждающие к актуализации знаний и способов действия, различные упражнения, например, на сравнение, классификацию и др. С помощью зрительного, тактильного восприятия мы сравниваем объёмные и плоскостные геометрические фигуры, одновременно задавая вопросы: Можно ли спрятать кубик в ладошках, так, чтобы его не было видно? А квадрат? Почему мы не можем спрятать кубик? При изучении каждой объёмной фигуры мы учим рассматривать («фотографировать») её с разных сторон, фиксируя внимание на «точке отсчёта» (красный кружок)-вид спереди. Например, «фотографируя» вид спереди у параллелепипеда, ребёнок «печатает фотографию» (находит её среди множества плоских фигур и выставляет на магнитную доску) в форме прямоугольника. «Фотографирует» вид сверху – «печатает» - квадрат и т.д. Практические методы (метод моделирования, дидактические игры и упражнения). Нами используются дидактические игры и упражнения: «Подбери по форме», «Чудесный мешочек», «Архитекторы и строители», «Паспорта для жителей страны Формандия». С помощью трафаретов дети учатся выполнять схему –развёртку объёмных форм (вид спереди, сверху, сбоку), находить геометрические фигуры по схемам - развёрткам. Для того, чтобы дети упражнялись в умении видеть изменения изображаемого объекта (вид спереди, сбоку, сверху) нами используется игра с предметными картинками «Фотоателье», например, надо сфотографировать матрёшку, лису, волка. Дети «фотографируют» и «печатают фотографии» на магнитной доске. Поэтому в распоряжении детей есть картинки с изображением предметов с разных сторон. Для стимуляции мыслительной и речевой активности детей мы используем игру «Зашифрованное письмо». В «письме» с помощью знаков, обозначающих пространственное расположение фигур, зашифровано как надо их расположить. Например, куб должен стоять «перед» параллелепипедом. Либо наоборот, ребёнок подбирает схему к соответствующему расположению фигур. Таким образом, дети упражняются в умении понимать и употреблять в речи предлоги, обозначающие пространственное расположение фигур. Объяснительно-иллюстративный метод. При использовании этого метода обучаемый получает информацию вербальным способом, причем эта информация сопровождается наглядным иллюстрированиями. (например, интонационное выделение педагогом логически важных моментов изложения, намёк-подсказка, объяснение с приведением конкретных примеров, демонстрации геометрических фигур, чертежей, схем). Проблемно-поисковый метод.Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создаетпознавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Например, как надо поступить чтобы…? Что нужно сделать, чтобы…? Постройте так, чтобы… Важно отметить, что на разных этапах педагогического процесса различные методы применяются более или менее в изолированном виде, но чаще одни методы взаимодействуют с другими, подкрепляя и дополняя друг друга. Методы мотивации и стимулирования: Эмоциональные методы (поощрение, применение познавательных игр, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание). Познавательные методы мотивации и стимулирования (учёт познавательных интересов, опора на личный опыт, пример: «любите ли вы фотографироваться…? Есть ли у вас альбомы с фотографиями…?», создание проблемных ситуаций) Волевые методымотивации и стимулирования (выявление познавательных затруднений, пример: «Как вы думаете, почему у вас не получилось…?», Социальные методы мотивации и стимулирования (развитие эмпатии, формирование заинтересованности результатами коллективной работы, развитие желания быть полезным, организация самоконтроля. На этапе рефлексии нами задаются вопросы: «Где были?», «Чем занимались?» «Кому помогли?» Трудно ли было строить? Как вы исправили ошибку…? Таким образом, мы помогаем детям осмыслить их деятельность. Важно дать понять детям, что у них что-то получилось, благодаря новому знанию или умению. В младшем, а иногда и среднем возрасте дошкольникам трудно ответить на вопрос: почему получилось? Поэтому важно, чтобы педагог проговорил сам. Пример: «Вы смогли построить потому что умеете различать, сопоставлять, познакомились с фигурой…и прочее» Этапы технологии работы с детьми младшего и среднего возраста с нарушениями опорно - двигательного аппарата 1 этап. Диагностический. Выявление уровня развития пространственного мышления с целью планирования и проведения коррекционно - развивающей работы. 2 этап. Организационный. Разработка плана по использованию технологии в процессе коррекционного обучения 3 этап. Деятельностный.Рассмотрим его подробнее. Подготовительный этап 1. Накопление сенсомоторного опыта, формирование способов зрительного и тактильного обследования плоскостных и объёмных геометрических фигур, давать их правильное название. 2. Формирование пространственных представлений и практических ориентировок (ориентироваться «на себе»; определение расположения предметов в пространстве «от себя») 3. Развивать умение воспринимать — воспроизводить пространственные отношения между геометрическими фигурами. Первый этап 1. Вызвать интерес к деятельности с деревянным конструктором 2. Познакомить с разными способами соединения деталей, с ритмическим чередованием разных деталей. 3. Познакомить со способами строительства заборов, мебели, лесенки, горки; 4. Развивать навык пространственной ориентировки в процессе размещения деталей конструктора относительно друг друга. Упражнять в умении пользоваться пространственным словарем предлогами, наречиями, отражающих пространственное расположение фигур. 5. Соотносить схему конструкции с реальной постройкой, учитьанализировать образец; 6. Познакомить с трафаретами (масштаб 1:1), показать способы их применения. 7. Стимулировать создание вариантов построек.Развивать самостоятельность. Второй этап 1. Показать способ изображения на схеме-развёртке (вид спереди, сверху, сбоку) 2. Формировать умения находить проекции деталей на готовых схемах-развёртках, строить проекции деталей и их комбинации. 3. Формировать умения конструировать по проекции вид спереди, по схеме-развёртке. 4. Учить объединять отдельные графические заместители в целую схему; 5. Учить преобразовывать реальную постройку в соответствии с изменениями в схематическом изображении. 6. Выполнять часть конструкции по готовому образцу, а часть по графической модели. (корабль, спортплощадка, ракета). Для усиления коррекционной направленности на всех этапах работы мы включаем в занятия игры, направленные на развитие познавательных процессов (зрительное, тактильно-двигательное, слуховое восприятие, внимание, память, мышление, воображение), упражнения на развитие мелкой моторики. Результаты применения инновационных форм, методов, приёмов, средств обучения в системе коррекции и развития пространственного мышления у детей младшего и среднего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Анализируя результаты применения инновационных форм, методов, приёмов, средств обучения в системе коррекции и развития пространственного мышления у детей младшего и среднего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы выявили, что у детей увеличилась активность при обсуждении проблемной ситуации со взрослым, сверстниками; в средней группе появилась способность работать в паре, подгруппе. Сформировался устойчивый интерес к конструктивной деятельности, ребята увлечены не только процессом, но и результатами своего личного или коллективного труда. В ходе активной практической деятельности дети не просто усвоили, а присвоили знания об объёмных и плоскостных геометрических фигурах, уровень пространственных представлений и отношений стал значительно выше. Важно отметить, что в спонтанной речи детей появились слова, обозначающие пространственное расположение предметов (верх, низ, под около и др.). Однако всё же отмечается нечеткость представлений о последовательности действий, поспешность исполнительской деятельности, поэтому очень важно продолжать учить выстраиванию логических цепочек, размышлений. Также мы считаем, что необходимо разделить содержание этапов технологии на ещё более мелкие части (шаги), формулируя микро цели. Итак, в своей работе мы описали особенности пространственного мышления у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сформулировали основные подходы, принципы, правила авторской педагогической инновации. Дали описание инновационных форм, методов, приёмов, средств обучения в системе коррекции и развития пространственного мышления у детей младшего и среднего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Данная педагогическая инновация по характеру вносимых изменений является модифицирующей, так как направлена на совершенствование и дополнение существующих образцов. По масштабу вносимых изменений- локальная. По масштабу использования – единичная. По источнику возникновения является внутренней. Список литературы Подласый И.П. Педагогика Книга 1.,«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога Методическое пособие, 2012. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991. Логика. Математика. Конструирование и ИЗО: сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»-2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2008. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001 |