тенденции развития образования в рф - вопрос 40. Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова
 Скачать 1.94 Mb.
|
|
Новые образовательные программы по ИТ-направлениям Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского открыл набор на магистерскую программу по киберпсихологии, на которой студенты программы изучают основы больших данных и науки данных, UX-дизайна, IT-грамотности и узкие отрасли психологии – психофизиологию стресса и стрессоустойчивого поведения и обработку информационных образов, а также психологические аспекты продвижения онлайн-продуктов 40 39 ВШЭ запускает шесть новых онлайн-программ. – URL: https://www.hse.ru/news/edu/423840042.html 40 Киберпсихология – уникальная программа Университета Лобачевского. – URL: https://studyinrussia.ru/actual/news/kiberpsikhologiya-unikalnaya-programma-universiteta-lobachevskogo/ 37 Курс по использованию технологий виртуальной и дополненной реальности для магистрантов Школы педагогики Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) запускает Центр Национальной технологической инициативы ДВФУ по направлению «Нейротехнологии, технологии виртуальной и дополненной реальности» (Центр НТИ ДВФУ по VR/AR). Слушатели познакомятся с VR как образовательной технологией, программным обеспечением, а также научатся создавать сценарии уроков 41 Междисциплинарные образовательные проекты для талантливой молодежи В Российском экономическом университете имени Г.В. Плеханова в 2020 году состоялся первый выпуск межфакультетской студенческой группы талантливой молодежи с углубленным изучением современных методов социально-экономического анализа (Big Data). Это экспериментальная студенческая группа, названная «Data Science», которая сформирована из одарённых студентов разных факультетов, и действует при научно- исследовательском объединении, включающим пул специализированных научных лабораторий, интегрирующих ресурсы Университета и РАН. Образовательная программа интегрирована в научный процесс, который в этом случае является первичным. Это позволяет формировать творческие компетенции у обучающихся в сфере аналитики больших данных, что становится залогом их успешной подготовки к профессиям будущего. Использование искусственного интеллекта В НИУ ВШЭ для изучения цифровых решений, позволяющих использовать комплексные государственные услуги (суперсервисы) в полностью цифровом виде, участвовать в обмене ценностью на основе 41 Центр НТИ ДВФУ обучит будущих педагогов работе с VR/AR технологиями. – URL: https://www.dvfu.ru/news/fefu- news/tsentr_nti_dvfu_obuchit_budushchikh_pedagogov_rabote_s_vr_ar_tekhnologiyami/ 38 государственных цифровых платформ, использовать искусственный интеллект для взаимодействия с пользователем и поддержки принятия решений открыта Международная лаборатория цифровой трансформации в государственном управлении. Основной целью лаборатории является изучение интеграции государственных и частных цифровых ресурсов, информационных систем и инструментов для проектирования и предоставления ориентированных на граждан государственных услуг и гражданского участия посредством правительственной платформы (GaaP) 42 Взаимодействие с ИТ-компаниями и новые платформенные решения РУДН и ПАО «МТС» запустили новую онлайн-платформу. Платформа предназначена взрослым и детям, которые изучают русский для подготовки к экзаменам, использования языка в профессиональной и деловой среде, онлайн-общения и других целей. Траектория обучения выстраивается программными алгоритмами в зависимости от уровня знаний и потребностей ученика. В интерактивные уроки интегрированы тесты, тренажеры, аудио и видеоконтент, а также музыкальные материалы сервиса МТС Music. Учиться можно с любого типа устройств, воспользовавшись сайтом или скачав приложение для iOS и Android (доступны бета-версии) 43 Еще одним примером взаимодействия образовательной организации и коммерческого сектора является запуск проекта онлайн-трансляций в VR- формате, ВШЭ совместно с ПАО «МТС» 44 42 В Вышке появится Международная лаборатория цифровой трансформации в государственном управлении. – URL: https://www.hse.ru/ma/gmu/news/426227342.html 43 Выучить русский язык стало проще: РУДН и МТС запустили онлайн-платформу. – URL: http://www.rudn.ru/media/news/education/vyuchit-russkiy-yazyk-stalo-proshche-rudn-i-mts-zapustili-onlayn- platformu 44 НИУ ВШЭ запустила систему VR-трансляций для студентов. – URL: https://www.hse.ru/news/life/422388354.html 39 Новые междисциплинарные научные направления В Институте медиа и социально-гуманитарных наук ЮУрГУ сформировано и начало реализовываться междисциплинарное научное направление «Цифровые коммуникации и технологии в эпоху искусственного интеллекта: виртуальная журналистика, нейромаркетинг, цифровая антропология и цифровая филология», а также проект «Цифровая антропология». Основная цель проекта – это поиск эффективного ответа на вызовы цифровой эпохи во взаимодействии человека, технологий и общественных институтов, в адаптации общественного сознания к современным кризисным условиям (техногенным, экологическим, пандемийным), в преодолении стрессогенных факторов, в рамках которого рабочая группа проекта разрабатывает уникальную методологию антропологической экспертизы 45 В РЭУ им. Г.В. Плеханова принято решение о расширении с 2020 года спектра междисциплинарных научных направлений. В перечень приоритетных направлений научно-образовательной деятельности университета добавились следующие: - Цифровизация управления экономическими и социальными процессами (в т.ч. Искусственный интеллект, Теория и технологии цифрового менеджмента, Модели, имитирующие реальные социально-экономические процессы, Семантические модели) - Экономика и управление мегаполисами и городскими агломерациями (в т.ч. Цифровые технологии управления, Исследования в области комплексной безопасности среды, Транспорт и логистика, Продвижение, реализация продукции и инфокоммуникационные технологии, Big Data analysis в исследованиях социально-экономических процессов). 45 «Наш стратегический интерес – цифровая гуманитаристика в эпоху искусственного интеллекта». – URL: https://www.susu.ru/ru/news/2021/02/01/nash-strategicheskiy-interes-cifrovaya-gumanitaristika-v-epohu- iskusstvennogo 40 6. Научные публикации 1. Билялова, Л. Р. Особенности технологии удаленных занятий в вузах / Л. Р. Билялова, А. В. Стрыгин // Финансовый бизнес. – 2020. – № 03. – С. 3-8. Введение режима самоизоляции, вызванной тотальным распространением коронавирусной инфекции с дальнейшим ее переходом на уровень пандемии в первом полугодии 2020 года, повлекло за собой серьезные изменения во всей организации российской системы образования различных уровней (от начальной и средней школы до комплекса высших учебных заведений), что выразилось во временном прекращении очных видов всех занятий с тотальным переходом на дистанционное (удаленное) их проведение. Переход к тотальной системе образования по удаленному принципу выявил ряд преимуществ и неожиданных проблем в организации всей образовательной системы, чему и посвящена данная публикация. 2. Воронина, А. А. Трудоправовые аспекты организации дистанционного обучения в вузах / А. А. Воронина // Кадровик. – 2020. – № 11. – С. 39-44. В статье рассматриваются изменения в организации образовательного процесса в вузах России в связи с пандемией, предпринята попытка анализа изменений в выполнении преподавателями вузов трудовых функций в условиях перехода вузов на дистанционное обучение. Рассмотрены особенности режима рабочего времени, требования к преподавателям в изменившихся условиях, а также ряд проблемных аспектов, связанных с работой в информационно-образовательной среде. 3. Константинова, Д. С. Цифровые компетенции как основа трансформации профессионального образования / Д. С. Константинова, М. М. Кудаева // Экономика труда. – 2020. – Т. 07, № 11. – С. 1055-1072. С целью формирования единого подхода представлены различные трактовки характеристики цифровых компетенций в России и зарубежных странах. Для анализа возможности создания цифровой образовательной среды в ВУЗах осуществлена оценка уровня цифровой грамотности современных преподавателей на основании исследовании 2019 и 2020 гг. 4. К вопросу диагностики рисков высшего образования в контексте дистанционного обучения / Н. В. Каржанова, Е. И. Соколова, Л. И. Тарарина, Я. Б. Адасова // Экономические науки. – 2020. – № 10. – С. 82-85. В статье авторов рассматривается и анализируется достаточно проблемный вопрос диагностики рисков высшего образования в контексте дистанционного обучения, обозначенного влиянием наступившей мировой пандемии. Объектом исследования выступила система высшего образования в Российской Федерации, а предметом - диагностика рисков данного образования в контексте вынужденной активизации дистанционного обучения студентов. Теоретическое и методологическое значение исследования заключены в развитии теории и методологии диагностики и управления рисками в высшем образовании (в частности развитием классификации рисков, методов их определения и оценки). Практическое значение проведенного авторами исследования определяется полученными результатами количественного анализа рисков высшего 41 образования в Российской Федерации в аспекте обучения студентов по дистанционному формату. 5. Кязимов, К. Г. Инновационные технологии в профессиональном образовании / К. Г. Кязимов // Труд и социальные отношения. – 2020. – Т. 31, № 06. – С. 7-14. В статье показано, что в системе профессионального образования наблюдается тенденция повышения роли инновационных технологий для улучшения качества подготовки выпускников. В условиях глобализации возрастают требования к профессиональной подготовке выпускников вузов и учреждений профессионального образования (УПО). От совершенствования профессионального образования и обучения во многом зависит развитие инновационной экономики, поэтому важной задачей становится использование в учебном процессе вузов и учреждений профессионального образования инновационных образовательных технологий, среди которых наибольшее распространение получили интерактивные технологии, технологии проектного обучения, цифровые образовательные технологии. Главная особенность инновационных технологий профессионального обучения состоит в том, что они обеспечивают формирование профессиональных компетенций, обучающихся в нетрадиционном формате с сохранением содержания и качества обучения. Российская национальная система образования, вставшая на путь цифровизации и модернизации, столкнулась с необходимостью развития не только технологического обеспечения. Потребовался также пересмотр методических и дидактических навыков преподавателей, их способности вести преподавательскую деятельность в новых технологических условиях. В статье рассматриваются основные вопросы программного обеспечения модернизации российского образования и внедрения инновационных технологий обучения в процесс подготовки кадров высшей квалификации. 6. Лившиц, И. И. Дистанционный формат обучения: риски и возможности / И. И. Лившиц // Стандарты и качество. – 2020. – № 10. – С. 102-107. Автор рассказывает об опыте проведения лекций в дистанционном режиме, приводит данные исследований, поэтому актуальному вопросу, описывает применение «воронки рисков» при изменении формата ведения занятий. 7. Лобова, С. В. Онлайн-курсы: принять нельзя игнорировать / С. В. Лобова, Е. В. Понькина // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30, № 01. – С. 23-35. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44609913 Онлайн-курсы меняют ландшафт высшего образования. Однако их принятие преподавательским сообществом до сих пор не до конца изучено. Проведённое социологическое исследование позволило оценить включённость преподавателей российских вузов в процессы цифровизации образования, определить мотивы их деятельности по созданию и интеграции в образовательный процесс онлайн-курсов. В качестве исходной идеи для исследования взята пирамида Кокс и Троттера. Эмпирическую основу составили ответы и мнения преподавателей, представляющих разные категории российских вузов. Практическую значимость полученные результаты исследования могут иметь при определении направлений социальной политики в условиях цифровизации образования на уровне государства в части разработки стимулирующих и мотивирующих мер и мероприятий поддержки и обеспечения необходимых гарантий преподавателям вузов, особенно региональных, в период трансформации. 42 8. Минова, М. В. Об оценке эффективности профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения в кризисных условиях дистанционного обучения / М. В. Минова, С. Е. Супрунов, С. И. Умарова, А. В. Федорова // Экономические науки. – 2020. – № 10. – С. 116-119. В статье авторов рассматривается вопрос, затрагивающий оценку эффективности профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения в кризисных условиях распространения коронавирусной инфекции, повлекшей за собой массовый переход многих субъектов на удаленный формат работы. Объектом исследования выступили высшие учебные заведения в Российской Федерации, а предметом - оценка эффективности их профессорско-преподавательского состава с поправкой на условия функционирования. Теоретическое и методологическое значение исследования заключены в развитии методов и подходов к оценке эффективности профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения. Практическое значение исследования определяется в формировании картины деятельности высших учебных заведений с учетом кризисных условий дистанционного обучения. 9. Соловов, А. В. Модели проектирования и функционирования цифровых образовательных сред / А. В. Соловов, А. А. Меньшикова // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30, № 01. – С. 144- 155. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44609923 Многие учебные заведения, оценивая свои перспективы, планируют развитие дистанционных образовательных услуг с использованием собственных электронных информационно-образовательных сред (ЭИОС). При создании и функционировании ЭИОС образовательного учреждения (ОУ) возникает ряд вопросов, связанных со структурными, маркетинговыми, кадровыми и прочими решениями. Цель данной статьи - исследование организационно-технических и дидактических аспектов ЭОИС ОУ. Методология исследования базируется на методах системного анализа, кибернетики, педагогической психологии и дидактики. Предложена концептуальная модель ЭИОС ОУ как организационно-технической системы. В её состав входят: подсистема маркетинга, комплекс технических средств, различные виды обеспечений и организационная подсистема. Определены основные функции этих подсистем и их различных компонентов. Сформирована дидактическая модель типового комплекса цифровых образовательных ресурсов. В рамках этой модели всё многообразие цифровых образовательных ресурсов по каждой учебной дисциплине интегрируется в комплексы, которые обеспечивают полноценную проработку учебного материала на разных целевых уровнях усвоения - от первоначального знакомства до решения нетиповых профессионально ориентированных задач. С позиций педагогической психологии и кибернетики показана высокая значимость обратных связей в ЭИОС ОУ. Для триады «Педагог - Обучающая программа - Обучаемый» предложена классификация обратных связей (внутренние и внешние). Указаны границы использования автоматизации при формировании обратных связей в отличие от иных (некомпьютерных) откликов на учебную деятельность обучаемых. Показаны роль и место обратных связей в «цифровых следах» учащихся и преподавателей и намечены направления использования этих данных в системах искусственного интеллекта. 10. Цифровизация образовательной среды: оценки студентами России и Вьетнама рисков дистанционного обучения / А. В. Носкова, Д. В. Голоухова, А. С. Проскурина, Т. Ха. Нгуен // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30, № 01. – С. 156-167. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44609924 43 Цифровизация высшего образования - многолетний тренд, который получил новый импульс развития в условиях вынужденного перехода на дистанционное обучение. Цель статьи - проанализировать воздействие цифровой трансформации на учебный процесс в высшей школе и охарактеризовать возникающие риски глазами студентов. Анализ основан на результатах проведённого авторами онлайн-опроса студентов из России и Вьетнама. Для обеспечения эквивалентности сравнения на первом этапе исследования были сформированы выборки равного объёма по 300 человек, куда вошли студенты двух столичных вузов России и Вьетнама - МГИМО МИД России и Института профсоюзного движения Всеобщей конфедерации труда Вьетнама (ИПДВ). В статье описана разработанная авторами методика проведения онлайн-опроса студентов. Отношение студентов к дистанционному образованию интерпретируется как трёхуровневая установка, включающая эмоциональный, когнитивный и поведенческий уровни. Сделано допущение, что готовность студентов к переходу на дистанционное обучение определяется набором макро- и микрофакторов. Среди макрофакторов - национальная специфика образовательной системы, традиции в сфере высшего образования, инфраструктура образования, образовательная политика государства, мобилизационный потенциал населения. Среди микрофакторов - когнитивные и психологические особенности студентов, социально-психологическая готовность к инновациям. Анализ результатов опроса показал, что по некоторым параметрам и рискам системы дистанционного обучения имеются сходства в оценках студентов из России и Вьетнама. Так, студенты обеих стран отдают предпочтение традиционной форме обучения. Выявлены также различия в восприятии процесса цифровизации образовательной среды. Для студентов МГИМО наиболее значимыми оказались риски, связанные с дегуманизацией, разрывом социальных связей, возможной потерей статуса студента. Для вьетнамских студентов на первое место вышли риски, связанные с возможным ухудшением качества образования. В заключение сделан вывод, что дистанционное образование является одновременно и полем возможностей, и источником рисков - индивидуальных, институциональных, системных. 44 Материал подготовлен на основе открытых источников Составители Константинова Лариса Владимировна Директор НИИ развития образования, доктор социологических наук, профессор Гагиев Николай Николаевич Ведущий научный сотрудник, кандидат экономических наук Смирнова Екатерина Андреевна Ведущий научный сотрудник, кандидат экономических наук Петров Антон Маркович Ведущий научный сотрудник, кандидат экономических наук Никонова Ольга Дмитриевна Младший научный сотрудник Перечень научных публикаций предоставлен Научно-информационным библиотечным центром имени академика Л.И. Абалкина РЭУ им. Г.В. Плеханова Научно-исследовательский институт развития образования Российского экономического института имени Г.В. Плеханова Email: ro-public@rea.ru Тел.: +7 (499) 236-50-79; +7 (499) 237-95-52 |