ИДО Познавательные процессы ПОСОБИЕ. Российской федерации федеральное агентство по образованию гоу впо тюменский государственный университет
 Скачать 3.17 Mb.
|
Литература по теме «Память»Основная литература:
Дополнительная литература.
Вопросы для самостоятельного повторения по теме:1.Психология памяти: основные подходы, факты, закономерности. 2.Общая характеристика системы памяти. 3. Определение памяти. Основные функции, процессы, содержания и связи памяти. 4. Явление и понятие ассоциации. Законы, условия и виды ассоциаций. 5. Проблема памяти в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Экспериментальное исследование опосредствованного запоминания. 6. Представление о памяти в бихевиоризме. 7. Когнитивный подход к исследованию памяти: основные понятия и положения. 8. Виды, уровни и типы памяти. 9. Характеристика, задачи и установки произвольного запоминания. Понятие и источники мнемической направленности. 10. Характеристика и исследования непроизвольного запоминания. 11. Кратковременная память: основные методы и результаты исследований. 12. Структура долговременной памяти. Феноменальная память. Амнезии. Практикум по темеТема: «Исследование закономерностей процесса памяти» Задание 1. Цель задания. Изучение скорости образования и характера появляющихся ассоциаций методом предъявления ряда слов. Необходимый материал и оборудование. Секундомер, список слов. Ход выполнения задания. В первой части задания экспериментатор зачитывает испытуемому слова. Испытуемый должен отвечать на каждое предъявленное слово любым другим, пришедшим ему в голову. Протоколист, имея на бланке перечень предлагаемых слов и пользуясь секундомером, фиксирует время, затраченное на ответную реакцию, и ответ испытуемого. Испытуемому предъявляется 20—25 слов. Во второй части задания испытуемому предлагаются другие слова, на которые он должен отвечать не произвольно, а соблюдая определенные условия. Например, можно предложить отвечать словом-антонимом или синонимом или словом, относящимся к раздражителю как часть к целому, как причина к следствию и т. д. Вычисляется среднее время образования ассоциаций. При обработке результатов первой части задания полученные ассоциации классифицируются. Могут получиться следующие типы связей (характеры ассоциаций): вид—род (стол — мебель); часть—целое (корма — лодка); ассоциация из той же категории (стол — стул); предикативные (змея—ядовитая, зима — суровая); по контрасту (черное— белое); по элементарному определению слова-раздражителя (пение — хорошее); по определению функции предмета (топор — рубить); по отрицанию (щедрый — нещедрый); по адекватности (пещера — убежище); речедвигательные, т. е. ответ-штамп (обман — зрения); по созвучию (топор — мотор); по установлению причинной зависимости (боль — слезы; резать - больно). При обработке результатов второй части задания характер ассоциаций не анализируется, поскольку он дан заранее, а основное внимание уделяется изучению связи между скоростью образования ассоциаций и их сложностью. Задание 2. Цель задания. Изучение непроизвольного запоминания слов, имеющих эмоциональную окраску, и нейтральных слов. Необходимый материал. Ряд слов: мрак, мелодия, людный, грусть, страх, творчество, ритм, тревога, гнев, восторг, вопль, игра, боль, зависть, тусклый, фасон, замок, шерсть, пуговица, прическа, плоскость, стекло, пальто, береза, берег, песок, шарф, пятно. Ход выполнения задания. Испытуемый делит чистый лист бумаги на 2 части по вертикали. Затем он прослушивает слова и записывает их следующим образом: слева пишет слова, которые, по его мнению, имеют эмоциональную окраску, справа - не имеющие эмоциональной окраски. Исписанный листок бумаги откладывается. После этого на чистом листе, разделив его на 2 части, испытуемый воспроизводит слова, придерживаясь своего разделения на эмоциональные и неэмоциональные. Обработка данных выполненного задания. Подсчитывается записанное количество слов на первом и втором листах (эмоциональные и неэмоциональные слова подсчитываются отдельно). Затем составляется соотношение (для каждой группы слов отдельно) между количеством правильно воспроизведенных слов и общим количеством слов каждой группы. Обычно дробь для эмоциональных слов должна быть больше, чем для нейтральных. Задание 3. Цель задания. Исследование опосредствованного запоминания методом свободного графического ассоциирования. Необходимый материал. Слова и словосочетания: мальчик — трус, сердитая учительница, трудная работа, развитие, ошибка, праздник, дом, ум, город, слепой музыкант, наука, подъем, движение, улица, покой. Ход выполнения задания. А)Экспериментатор предлагает испытуемому прослушать и запомнить несколько слов и словосочетаний и медленно читает их. Испытуемый должен одновременно с прослушиванием дать графическое изображение услышанного. После окончания чтения под каждой пиктограммой (пиктограмма – образец рисуночного письма), начиная с первой, испытуемый записывает то слово, которое он должен был запомнить, делая это изображение. Б) испытуемому предлагается прослушать и запомнить 15 слов и сочетаний. Обработка данных выполненного задания: Подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в первой и второй серии. Вывод должен содержать определение значения опосредованного запоминания на процесс последующего воспроизведения. Задание 11 Цель задания. Выявление типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых слов. Необходимый материал. Четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.
Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому вслух I ряд слов (интервал между словами — пять секунд). После 10-секундного перерыва испытуемый записывает запомнившиеся слова и отдыхает 10 минут. Затем экспериментатор показывает испытуемому слова II ряда, которые он должен записать по памяти. Дав 10-минутный отдых, экспериментатор читает вслух слова III ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе, после чего записывает на листке запомнившиеся слова III ряда. Спустя 10 минут экспериментатор показывает испытуемому слова IV ряда, читает их вслух. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывая» в воздухе, затем записывает на листке запомнившиеся слова IV ряда. Обработка данных выполненного задания. После проведения опыта заполняется таблица и делается вывод об эффективности разных видов памяти:
Задание 4. Цель задания. Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Необходимый материал. Два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.
Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому 15 пар слов первого ряда (интервал между парой — 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. Обработка данных выполненного задания. Результаты опыта записываются в таблицу.
Задание 5. Цель работы: изучить некоторые рациональные приемы запоминания. Необходимый материал: набор слов для запоминания. 1. К опыту 1.- шкаф, село, тетрадь, машина, сабля, стекло, ручка, заяц, молоко, буква, шум, лев, лампа, дыня. К опыту 2 — рыба, автомобиль, мах, стул, небо, туфли, градусник, учебник, лиса, щетка, море, парта. К опыту 4 — дым — дыра, железо — желудь, карандаш — конь, стол—сено, корень—колокол, чайник — чернила, заяц — зеркало, лупа — лозунг, мыло — мельница, нора—-ноль, огурец - очки, вода — ветер. К опыту 5 — дуб — дерево, луна — планета, толстый — тонкий, взрыв — разрушение., теленок — корова, карандаш—тетрадь, рабовладелец — раб, материализм—-идеализм, тучи — дождь, ученик — учитель, зима — лето, сладкое — горькое. К опыту 6 — стадион, соревнование, выстрел, старт, бровка, соперник, обход, рывок, финиш, аплодисменты, К опыту 7 — любовь, стипендия, победа, твист, зачет, невеста, декан, звонок, измена, праздник, змея, гол. 2. Набор карточек с изображением предметов и чисел. Всего 12 карточек, на каждой из которых в центре крупно изображен предмет, а в левом углу мелко — двузначное число: чашка, 12; голубь, 44; лыжи, 79; ваза, 16; футбольный мяч, 47; собака, 72; тарелка, 18; штанга, 38; медведь, 76; ложка, 81; автомобиль, 53; дерево, 27. 3. Таблицы со схематическим изображением гимнастических упражнений. 4. Секундомер. 5. Сводный протокол опытов. Ход выполнения задания. Групповые и демонстрационные опыты, самостоятельный анализ студентами экспериментальных данных, полученных на занятиях. Длительное и точное сохранение и воспроизведение изучаемого материала требуют рационально организованного запоминания. Оно предполагает: 1) правильную формулировку цели и создание установки па запоминание; 2) глубокое осмысливание; 3) целесообразно построенное повторение. Соответственно этим моментам на занятии проводится три серии опытов. В I серии проводятся два опыта: опыт 1, в котором цель запомнить не ставится, и опыт 2, в котором определяется цель запомнить. Опыт 1 — групповой. Перед началом опыта экспериментатор произносит: «Внимание!» — и через 5 сек. диктует первое слово. В данном опыте (и во всех следующих) слова (или числа) .зачитываются однотонным голосом, с интервалами 5 сек. Через 5 сек. после произнесения последнего, двенадцатого, слова (или числа) подается команда: «Пишите». На воспроизведение дается I мин. Инструкция: «Сейчас вам будут зачитаны слова. Слушайте их внимательно и старайтесь запомнить слова среднего рода. Когда будет сказано: «Пишите», возьмете карандаши и запишите в любом порядке слова среднего рода». Студентам предлагается записать все прочитанные слова и зачеркнуть слова среднего рода. Оставшиеся слова принимаются за показатель непроизвольного запоминания. Результаты опыта каждый студент вносит в графу «опыт 1, индивидуальные данные». Высчитываются средние показатели группы и заносятся в соответствующую графу сводного протокола. Опыт 2 —групповой. Инструкция: «Сейчас вам будут читаны слова. Слушайте их внимательно и старайтесь запомнить. Когда будет сказано: «Пишите», — возьмите карандаши и запишите слова, которые сможете вспомнить, в любом порядке». Студенты подсчитывают индивидуальные данные, высчитывают средние показатели по группе, вносят их в соответствующие графы сводного протокола, сопоставляют и объясняют результаты, полученные в опытах 1 и 2, знакомятся с данными психологических исследований А. А. Смирнова и Л.В. Занкова формулировки цели для эффективности запоминания. II серия опытов преследует цель продемонстрировать значение осмысливания для продуктивности запоминания (опыты 3,4,5,6,), а также влияние эмоций на запоминание (опыт 7). Опыт 3. Исследование продуктивности непроизвольного запоминания, включенного в активную мыслительную деятельность. Опыт демонстрационный. Для него используются 12 карточек, на которых в центре изображены различные предметы, а в правом углу—-числа. Испытуемые (два студента) на время покидают аудиторию; оставшимся объясняют существо опыта. Затем в аудиторию приглашают одного из студентов и открывают перед ним 12 карточек. Инструкция первому студенту: «Перед вами карточки с изображением различных предметов. Сгруппируйте карточки по признакам, определенным вами». После этого студенту предлагают перечислить предметы и числа (которые стояли в углу каждой карточки). Подсчитывают количество правильно воспроизведенных предметов и чисел. Данные заносятся в соответствующую графу протокола. Инструкция второму студенту: «Перед вами карточки, в правом углу каждой — цифры. Расположите карточки по числам, от большего к меньшему». После выполнения задания студенту предлагают воспроизвести числа и предметы, изображенные на картинках. Подсчитывается количество правильно воспроизведенных чисел и предметов. Данные вносятся в соответствующую графу протокола. Студенты сравнивают и объясняют результаты, полученные в опытах 3,1,2. В опытах 4 и 5 исследуется запоминание слов в зависимости от характера связей между ними. Опыт 4 — групповой. В нем используются слова, имеющие внешнее сходство. Опыт 5 — групповой. В нем используются слова, имеющие содержательные связи. Инструкция для опытов 4 и 5: «Сейчас вам зачитают пары слов, старайтесь запомнить первое слово пары, используя второе вспомогательное для запоминания первого». При воспроизведении экспериментатор зачитывает вспомогательное слово, а студенты записывают первое слово пары. Затем студенты подсчитывают индивидуальные данные, высчитывают средние показатели группы и вносят результаты в соответствующие графы протоколов. Опыт 6. Логическое запоминание продиктованных слов, дающих возможность, мысленно составив предварительный план, написать рассказ, состоящий из этих слов. Инструкция та же, что и в опыте 2. Студенты подсчитывают индивидуальные данные, выводят средние данные по группе. Затем сопоставляют и объясняют результаты 5, 6 и знакомятся с исследованиями (А. А. Смирнова, В. А. Петровского) значения составления плана при заучивании материала. Опыт 7. Запоминание эмоционально окрашенного материала. Инструкция та же, что в опыте 2, набор слов для опыта 7. Студенты подсчитывают индивидуальные показатели, выводят средние данные по группе и объясняют результаты опыта. IIIсерия опытов преследует цель ознакомить студентов правилами повторения материала. В опытах 8 и 9 иллюстрируется одно из правил повторения. Экспозиция в этих опытах длится 45 сек, на узнавание и воспроизведение дается 90 сек. Опыт 8. Исследование узнавания Инструкция: «Сейчас вам будет показана таблица, на которой схематично изображены гимнастические упражнения. Постарайтесь запомнить их, с тем, чтобы потом в другой таблице отыскать эти упражнения и записать номера, которыми они обозначены. Подсчитываются индивидуальные и средние данные по группе. Опыт 9. Исследование воспроизведения. Инструкция: сейчас вам будет показана таблица, на которой схематично изображены гимнастические упражнения. Постарайтесь запомнить их с тем, чтобы потом зарисовать или описать. Студенты подсчитывают индивидуальные и средние данные по группе. Правила повторения материала.  1. Повторять материал своевременно, пока он еще не забыт. Забывание происходит интенсивно в первые дни после запоминания, поэтому и повторение имеет особое значение именно первые дни.Интересны данные М.Н.Шардакова о ходе забываний учебного материала школьниками:
Ход заучивания стихотворения учениками IV класса при концентрированных и неконцентрированных повторениях (по И. И. Волкову)
Задание 6. Цель работы. Изучить индивидуальные различия в быстроте запоминания, прочности сохранения, объеме и точности памяти. Необходимый материал: Наборы бессмысленных сочетаний букв, четверостиший, текстов. Наборы бессмысленных сочетаний букв:
Набор четверостиший: Нет в стране такой далекой дали, не найдешь такого уголка, где бы не любили, где б не знали ленинградского большевика. Я говорю, держа на сердце руку, так на присяге, может быть, стоят. Я говорю с тобой перед разлукой, страна моя, прекрасная моя. ...Я буду сегодня с тобой говорить, товарищ и друг ленинградец, о свете, который над нами горит, о нашей последней отраде. Мы знаем — нам горькие выпали дни, грозят небывалые беды, но Родина с нами, и мы не одни, и нашею будет победа. Пусть жилище светится и дышит, полнится покоем и весной... Плачьте тише, смейтесь тише, тише, будем наслаждаться тишиной. Нас по улыбке узнают! Не частой, но дружелюбной, ясной и простой. По вере в жизнь. По страшной жажде счастья, по доблестной привычке трудовой. Мы не кичимся буднями своими. Наш путь угрюм и ноша нелегка, но знаем, что завоевали имя, которое останется в веках. Да будет наше сумрачное братство отрадой мира лучшею на век, чтоб даже в будущем по ленинградцам равнялся самый смелый человек. Да будет сердце счастьем озаряться у каждого, кому проговорят: — Ты любишь так, как любят ленинградцы. Да будет мерой чести Ленинград. Знаю: утешеньем и отрадой этим строчкам быть не суждено. Павшим с честью — ничего не надо, утешать утратившим — грешно. Ряды чисел для запоминания: 1. 61, 37, 94, 76, 28,52,83, 49, 31, 64,27, 92. 2. 29, 51, 84, 32, 97,43,68, 26, 71, 57,93, 46. 3. 47, 96, 24, 71, 68,32,53, 89, 41, 27,92, 73. 4. 72 ,94, 37, 49, 68,31,53, 86, 29, 67,91, 74. 5. 23, 94, 67,39,82, 43, 24, 68,71, 86. 6. 31, 74, 59, 27, 62, 93, 46, 81, 28, 72, 97, 36. 7. 81, 59, 64, 26, 71, 48, 31, 98, 61, 94, 64, 27. 8. 62, 93, 37, 62, 73, 58, 92, 37, 24, 69, 37, 56. 9. 46, 81, 93, 41, 37, 89, 53, 86, 42, 76, 87, 41. 10. 28, 72, 84, 27, 72, 93, 28, 64, 38, 93, 72, 69. 11. 97, 36. 68, 92. 46, 31, 93, 51, 27, 81, 26, 93. Ряды чисел для исследования оперативной памяти. 3, 7, 4 8, 5, 6, 1 4, 6, 9, 8, 3, 1, 4, 6, 8, 5, 9 8, 3, 5, 1, 9, 4, 6 9, 6, 3, 8, 6, 5, 7, 4 6, 5, 1, 9, 3, 7, 4, 9, 5 6, 5, 1, 9, 3, 7, 4, 9, 5, 2 9, 7, 3, 1, 6, 9, 1, 4, 2, 4, 8 2, 6, 3, 2, 7, 9 8, 3, 5, 1, 6, 2, 4 9, 7, 4, 2, 8, 5, 1, 7 1, 8, 2, 7, 9, 4, 6, 8, 3 7, 4, 2, 1, 8, 2, 5, 8, 3, 9 3, 2, 9, 4, 3, 6, 8, 7, 8, 3, 4 9, 2, 4, 7, 5, 8, 1, 6, 3, 9, 8, 2, 6, 4, 3, 4, 2, 7, 6, 1, 4, 6, 4, 5, 6 8, 1, 3, 5, 2, 9, 6, 7, 3, 1, 7, 3, 9 Примерные рассказы для исследования объема логически связанного текста: 1) В. Бланки. «Сосунки в лесу». В поле еще снег, а у зайчих уже родятся зайчата. Зайчата родятся зрячими, в теплых шубках. Сразу, как появятся на свет, уже умеют бегать. Наевшись досыта материнского молока, разбегаются и прячутся под кустами, кочками. Лежат смирнехонько, — не пищат, не балуются, хоть мать и убежала куда-то. Проходит день, другой, третий. Зайчиха по всем полям скачет, давно уже про них и забыла. А зайчатки все лежат. Бегать нельзя: ястреб заметит или нападет на след лисы. Вот, наконец, бежит мимо зайчиха. Нет, не мамаша — тети какая-то чужая. Зайчата к ней: накорми нас! Ну что ж, пожалуйста, кушайте! Накормила - и дальше. И опять зайчата под кустами лежат. А мамаша их где-то чужих зайчат кормит. Так уж повелось у зайчих: всех зайчат общими считать. Где бы ни повстречала зайчиха зайчат, она их накормит. Все равно свои они ей или чужие. Думаете, плохо зайчатам беспризорниками жить? Ничуть. Им тепло: шубка у них. А молоко у зайчих такое сладкое, густа что зайчонок раз насосется — потом несколько дней сыт. А на восьмой-девятый день зайчата начнут травку рвать (173 слова). 2) В. Бианки «Заботливые родители». Лосиха и все птицы-матери — вот уж заботливые родители! Лосиха готова жизнь отдать за своего единственного детеныша. Попробует напасть на нее хоть сам медведь: она так начнет брыкаться и передними и задними ногами, так отделает его копыту ми, что в другой раз мишка и близко не сунется к лосенку. Ребятам попался в поле куропаткин сын: из-под самых ног у них выскочил и помчался в траву прятаться. Они его поймали, он — как пискнет! Откуда ни возьмись — мать куропатка. Увидела сына в руках у людей, заметалась, заклохтала, на землю npипала, крыло волочит. Ребята подумали: она раненая. Куропатчонка бросили, ней погнались. Куропатка ковыляет по земле — вот-вот руке схватишь; но только руку протянешь — она в сторону. Гнались, гнались так за куропаткой, — вдруг она крыльями захлопал! поднялась над землей — и улетела как ни в чем не бывало. Вернулись наши ребята назад — за куропатчонком,—а его след простыл. Это нарочно мать раненой притворялась, отводила от сына, чтобы спасти его. Она за каждого своего детеныша так заступается: ведь у их всего только двадцать (172 слова). Ход выполнения задания: Студенты делятся попарно. Каждому выдается по два набора текстов, бессмысленных сочетаний букв, четверостиший, рядов цифр. В парах студенты поочередно обследуют друг друга. Опыт 1. Быстрота запоминания. Студент, выступающий в роли экспериментатора, дает партнеру следующую инструкцию: «Сейчас будет дан набор бессмысленных слогов закрытых чистым листом бумаги. По сигналу, который подаете одновременно с включением секундомера, надо открыть текст постараться запомнить его как можно быстрее; запомнив, закрыть текст листом бумаги и записать его. секундомер выключается с началом воспроизведения слогов. На воспроизведение дастся 30 секунд. Если при этом будет допущена ошибка, текст предъявляется вторично. Время повторного запоминания суммируется с первым. И так до безошибочного воспроизведений Фиксируется чистое время, потраченное на запоминание». То самое повторяется с четверостишием. Затем испытуемые меняются ролями. Данные фиксируются в протоколе. Время, затраченное на запоминание, характеризует память точки зрения быстроты запоминания бессмысленного набора см и логически связанного текста. Далее исследуется запоминание при слуховом восприятии. При этом дается следующая инструкция: «В данном опыте аналогичный материал будет многократно зачитываться. Запомнить его, надо дать сигнал «готов» и начать воспроизводить материи. Если будут допущены ошибки, текст будет зачитан еще столы раз, сколько потребуется для полного запоминания и безошибочного воспроизведения. Показателем быстроты запоминания жит число повторений текста. Все данные вносятся в протокол. Опыт 2. Объем непроизвольной памяти. Непроизвольную память исследуют, предлагая испытуемым припомнить некоторые факты из недавнего прошлого. При этом задачу запомнить эти факты перед испытуемыми не ставят. Экспериментатор дает инструкцию: «Постарайтесь вспомнить и подробно описать все, что происходило с вами, когда шли из дома (общежития) в институт. Необходимо дать отчет обо всем, что вы видели, слышали и делали». Каждый испытуемый зачитывает свой отчет. Экспериментатор в пятибалльной системе дает сравнительную оценку объеме непроизвольной памяти каждого из студентов. Заслушав последний отчет, зачитывает оценки. Опыт 3. Объем и точность произвольной памяти. Исследование произвольной памяти — коллективное. Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас зачитаю двухзначные числа. Вы должны внимательно слушать постараться запомнить как можно больше чисел и по сигналу «Пишите» — воспроизвести их в любом порядке». Далее следует проверка: преподаватель вновь зачитывав ряд. Числа записанные, но отсутствовавшие в предлагаемом дл запоминания ряду вычеркиваются. Устанавливается объем памяти (по количеству правильно воспроизведенных чисел) и точность памяти (по количеству чисел записанных, но отсутствовавших в предлагаемом для запоминания ряду). Результаты вносятся в протокол. Затем опыт повторяется, но числа не зачитываются, а показываются преподавателем. Результаты фиксируются в протоколе. Опыт 4. Объем оперативной памяти. Оперативная память — это память, органически включенная в конкретную деятельность как ее способ; запоминание и воспроизведение поя чинены задачам и целям этой деятельности. Оперативная память имеет такие характеристики: объем, подвижность, точность и помехоустойчивость. Простейший опыт определяет объем оперативной памяти. Он проводится в парах. Экспериментатор дает испытуемым следующую инструкцию: «Сейчас я прочту четыре однозначных числа. По сигналу: «Пишите» — тут же запишите этот ряд. Далее я прочту пять цифр. Их тоже по сигналу воспроизведите. То же самое надо будет сделать с рядами, состоящими из 6, 7, 8, 9 и 10 знаков. Опыт продолжается до первой ошибки. Показателем объема оперативной памяти служит количество чисел в ряду, воспроизведенном без ошибки последним. Затем экспериментатор и испытуемый меняются ролями. Результаты вносятся в протокол. Далее опыт повторяется, но числа не зачитываются, а показываются, т. е. исследуется объем оперативной памяти при зрительном восприятии материала. Опыт 5. Объем запоминания логически связанного текста. Экспериментатор медленно, выразительно читает небольшой рассказ (150—180 слов). Все студенты внимательно слушают, а затем письменно воспроизводят рассказ как можно ближе к тексту. Экспериментатор фиксирует время рассказа. Инструкция: «Внимательно слушайте рассказ, стремясь не и. даже малейших деталей, а затем запишите его как можно точнее. Показателем объема запоминания является процентное отношение числа слов в воспроизведенном тексте ко всем словам Фразы записанные, но не зачитанные, добавленные к к тексту не засчитываются. Данные вносятся в протокол. Затем исследуют запоминание логически связанного текста при зрительном восприятии. Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас я раздам вам закрытыми аналогичные тексты. По сигналу раскройте их и внимательно читайте, пока не будет объявлено: «Закрыть тексты. Воспроизвести их письменно 10 подробней». На запоминание отводится столько же времени, сколько потребовалось для чтения рассказа в предыдущем опыте. Подсчитывается процентное отношение числа слов в воспроизведенном рассказе ко всем словам в тексте. Данные вносятся в протокол. Опыт 6. Прочность сохранения. Дается следующая инструкция: «На чистом листе бумаги надо воспроизвести материал, запечатленный в ходе первого опыта (бессмысленные сочетания букв и четверостиший, воспринимаемые при запоминании как зрительно, так и на слух). Показателем прочности сохранения является процентное отношение правильно воспроизведенных сочетаний букв и четверостиший к их общему числу». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||