ИДО Познавательные процессы ПОСОБИЕ. Российской федерации федеральное агентство по образованию гоу впо тюменский государственный университет
 Скачать 3.17 Mb.
|
6.7. Нарушения процесса мышленияХотя нарушения мышления встречаются чаще среди других психических расстройств, единой классификационной схемы их не существует. Причина заключается в разнообразии научных позиций, которых придерживаются психологи. Нарушения операциональности мышления вызывают: - снижение уровня обобщения (затруднения с выделением общих признаков объектов, классификацией, пониманием намеков и пословиц); - искажение уровня обобщения (возможны обобщения по самому неподходящему признаку, наблюдаемые у психопатов и шизофреников). Нарушение динамики мышления приводит к: - лабильности мышления, или «скачку идей» (перескок мыслей, несвязная речь, не успевающая озвучить обилие мыслей); - инертности (вязкости) мышления (переключение мыслей затруднено, что часто наблюдается у эпилептиков); - непоследовательности суждений (неустойчивость умственной работоспособности, противоречивость мыслительных действий, наблюдаемые у лиц с сосудистыми заболеваниями и у маниакальных психопатов); - откликаемости (изменение хода мыслей под воздействием случайных и не имеющих непосредственного отношения к текущему моменту раздражителей, наблюдаемое у гипертоников); - «соскальзыванию» мышления (неожиданный сбой в ходе размышления с возвратом на правильный ход, но без исправления допущенной ошибки). Нарушения личностного и мотивационного компонентов мышления влекут за собой: - разноплановость мышления (рассуждение протекает непоследовательно и эмоционально с абсолютно несовместимыми обобщениями); - резонерство (стремление подвести любое мелкое явление под глобальную концепцию, сделать соответствующие выводы, т.е. «стрельнуть из пушки по воробьям»). Нарушения регуляции мышления вызывают: - «невменяемость» (мышление не контролирует поведение из-за сильных эмоций); - некритичность мышления (отсутствие самоконтроля и желания исправлять свои ошибки («и так сойдет»); - «разорванность» мышления (длинные, бессвязные монологи с самым серьезным видом без нарушения грамматики, не предполагающие присутствия собеседника); -«ментизм» (необычайное ускорение мыслительных процессов, движущаяся «толпа» поверхностных мыслей, подталкивающих друг друга, часто наблюдаемая при опьянении или эйфории); - шперрунг (внезапная остановка мыслительных процессов при шизофрении). Нарушения содержательной стороны мышления вызывают: - навязчивые идеи (сор-мысли, постоянно преследующие человека); - навязчивые сомнения (эффекты «невыключенного утюга» в квартире); - навязчивые страхи, или фобии (страх болезни, смерти, пространства, общения и т.д.); - навязчивые влечения и желания, постоянно преследующие, но никогда не реализуемые на практике; - навязчивые действия (почесывание уха, непроизвольное рисование, «игра» авторучкой и др.); - бред, или интеллектуальная мономания, когда мышление явно противоречит истине и человек не поддается переубеждению (бред преследования, реформаторства, ревности и др.). Функциональная ригидность (лат. rigidus - жесткий, твердый) мышления заключается в приверженности индивида к стереотипным мыслительным действиям из-за чрезмерной зависимости от накопленного опыта и проявляется в: - затрудненности или полной неспособности осознания перемен в текущей ситуации; - замедленной перестройке процессов восприятия; - задержке на одних и тех же представлениях; - многократном повторении фраз и слов; - застреваемости на малозначимых мелочах. 6.8. Теоретические и эмпирические подходы к изучению мышленияРазвитие мысли о сущности процесса познания Античная эпоха Демокрит (460-370 до н. э.), древнегреческим философ античной эпохи, высказал предположение, что мышление вторично относительно ощущения и восприятия. Эти чувственные представители познания способны дать лишь поверхностную картину внешнего (материального) мира. Мышление же позволяет человеку проникнуть в глубь этого мира Сократ (469-399 до н. э.) и его ученик Платон (427-347 до н. э.) утверждали, что способность мыслить заложена в идеальном, а не материальном и душе человека, вселенной в него Богом. В основе мышления лежат не ощущение и восприятие, принадлежащие внешнему миру, а «понимание», состоящее в припоминании знаний, изначально заложенные в душе. Поэтому мышление должно быть направлен.» не вовне, а внутрь себя («Познай самого себя»). платоновский механизм мышления состоял в поиске и «оживлении» врожденных «идей». Аристотель (384-324 до н. э.) вернул ощущении» и восприятию статус «первооткрывателей» внешнего материального мира, предсказанный Демокритом. По его мнению, отдельные виды ощущений (зрительные слуховые, вкусовые, обонятельные и осязательные обрабатываются в «общем чувствилище» и создают базу для мышления. Таким образом, мысль объединяет множество чувственных форм. Что же касается самой природы мышления, то она заключена в верхнем разуме, абсолютно не связанном ни с телом человека, ни с его «индивидуальным мышлением». Сенека (4 до н. э. - 65 н. э.) и Эпиктет (ок. 50-10), представители римского стоицизма, видели сущность мышления в образовании всеобщих представлений через переработку чувственных ассоциативных впечатлений в главенствующей (материальной и неделимой) части души. Период средневековья и эпоха Возрождения Авиценна (980-1037), представитель арабской философии и медицины, вслед за Аристотелем и Платоном настаивал на независимости и даже несовместимости мышления и чувств, принадлежности мышления Богу. Фома Аквинский (1225-1274) представлял себе мышление как высшую функцию триединой деятельности души: построение чувственного образа, само-ют о выполненных актах, самопознание (общение личности самой с собой). Р. Бэкон (1214-1292), Д. Скотт (1270-1308) и Оккама (1300-1350) возвращали источник способности мыслить к материальному миру, к ощущению и восприятию, к представлению их как системы знаков («дым есть знак огня»). Новое время (XVII век) Ф. Бэкон (1561-1626) убеждал, что для мышления у человека есть две души - чувствующая и разумная. Первая проявляет себя в ощущении и восприятии и обусловлена воздействиями реальном» мира. Вторая, данная Богом, обрабатывает информацию, поступающую от чувствующей души через память и воображение. Р. Декарт (1596-1650) отнес мышление к одному из двух субстанций - духовной. Деятельность мышления состоит в сомнении («если я сомневаюсь я мыслю, если я мыслю - я существую»). Психическое - только то, что осознает сам человек, то, что становится доступным только субъекту через интроспекцию, самосознание. Воображение, представление, ил мять, чувства суть простые телесные движения, пол дающиеся изучению через эксперимент. Телесная и духовная субстанции взаимосвязаны. Т. Гоббс (1588-1679) говорил, что никаких духовных субстанций не существует и мышление определяется телесным свойством: без тела нет мышления («без гуляющего нет прогулки»). Суть мышления составляет осознанная манипуляция чувственными образами и представлениями через различные уровни ассоциаций. Механизм мышления подобен математическим операциям сложения и вычитания. Б. Спиноза (1632-1677) настаивал на том, что мышление определяется единственной (а не двумя как у Декарта) субстанцией, независимой ни от кого, кроме реального внешнего мира. Мышление - один из двух атрибутов (свойств) этой единственной субстанции. Мышление выражается модусами (частим ми состояниями и видами), такими как впечатления, память, воображение, ассоциации, воля, аффекты, от познания конкретного к общему пролегает рез несколько уровней (чувственное, демонстративное и высшее — интуитивное познание). Д. Локк (1632-1704) убеждал, что все разумное возникает из опыта, состоящего из «идей» (ощущений, памяти, воли и др.), наполняющих душу человека в течение его жизни. Простые чувственные - это материал для активного внутреннего (рефлексивного) их преобразования в новые идеи. Механизм преобразования – механическое комбинирование простых идей через ассоциации, абстрагирование, суммирование и т.п. Это и составляет основную схему мышления. Английская психологическая школа ХУШ-Х1Х веков Д. Толанд (1670-1721) утверждал, что мышление, как вся психическая жизнь (зрение, вкус, слух, воображение и пр.), есть «особенное движение мозга»|). Развитие мышления - это простая смена одних состояний другими, но не движение простого к сложному, к высшему. Д. Беркли (1685-1753) и Д. Юм (1711-1776), это крайние субъективисты, считали, что внешнего мира нет. Он имеется только в наших ощущениях и восприятии. Даже мозг есть лишь то, что мы ощущаем. Мышление сводится к процессу интроспекции. Ум ничего не привносит, выполняя лишь функцию образования сложного восприятия из простого через ассоциации. Где это осуществляется - не известно никому. Д. Миллъ (1773-1836) и Дж. Миллъ (1806-187.4) считали, что в человеке изначально заложены механизмы формирования идей посредством ассоциации, которые представляют собой способ совпадения идей, но не связей между ними. А идеи - это копии ощущений. Многочисленные повторяемые совпадения идей и есть мыслительный процесс, фиксируемы и только интроспективным способом. А. Бен (1818-1903) и Г, Спенсер (1820-1904) учили, что мышление является одной из составляющих чувств наряду с ощущением, волей, эмоциями Первичны ощущения. Именно они обеспечивают ум материалом для обработки, которая осуществляет! по законам ассоциаций. Ум также является ассоциированным чувством. Все психические акты (рефлексы, ощущения, восприятие, воля, мышление) обеспечивают человеку адаптируемость к среде. В этом и основное предназначение. Ассоциации передаются ни наследству. Французская психологическая школа ХУШ-Х1Х веков Э. Кандилъяк (1715-1780), Ж. Ламетри (1701-1751), Д. Дидро (1713-1784), Я. Гольбах (1723- 1789) К. Гельвеции (1715-1771), Я. Кабанис (1758-1808) Французские представители объективного подхода к индивидууму. Э. Кондильяк и К. Гельвеции абсолютизировали ощущения, считая их единственным источником образования мыслей. Ж. Ламетри представлял их центром мышления, на котором, как на экране, отражается весь внешний мир. А попадают они сюда через ощущения. Но уже восприятие образуется только помощью мыслительной деятельности. Примерно этих же взглядов придерживался П. Гольбах, усиленно подчеркивая роль потребностей в активности Человека. Взгляды Д. Дидро просматриваются в его известном изречении: «Наши чувства - клавиши, по которым ударяет окружающая нас природа». Вся психика (от ощущений до самосознания) определяется богом. Немецкая психологическая школа ХУШ-Х1Х веков И. Кант (1724-1804). В основе его агностицизма лежит утверждение, будто природа вещей, как существуют сами по себе, непознаваема для человека через чувственный опыт. Что же касается мыслительных действий, то они не связаны с чувственными заложены в психику изначально. Однако разум способен обобщать чувственные наблюдения. И. Гербарт (1776-1841) утверждал, что мышление не подвластно изучению физиологическими методами, как и экспериментальной практике (ведь психика едина, неделима на части). Психическая жизнь (в том числе мыслительная деятельность) обусловлена представлениями, обладающими активностью. При взаимодействии представлений одни из них могут подавляться, другие оставаться неизменными. Ослабленные представлены (ниже пороговых) не вызывают субъективных переживаний, не попадают в сферу сознания и не участвуют в мыслительном процессе. Г. Гельмголъц (1821-1894). В основе его теории лежит утверждение, что ощущения есть врожденные чувства сенсорной системы. Более того, ощущения лишь «знаки» реального предметного мира, никаким образом не воспроизводящие предметы. Нако-на знаки влияет фактор «бессознательного умозаключения» как ассоциативный опыт сенсомоторной деятельности. Явление «бессознательного умозаключения» открывало возможность преодоления разрыва между сенсорными и мыслительными процессами. Кюльпе (1862-1915), К. Марбе, Н. Ах (1871-), К. Бюллер (1879-1963), Г. Уатт, А. Мишот, (представители вюрцбургской школы, установили, что юние как психический процесс не сводится к пениям, не подчиняется ни законам логики, ни законам ассоциаций. Важная роль в мышлении принадлежит установке («представлению целей»), образу ожидаемых раздражителей, фактору организации познавательных процессов. Доказали несостоятельность, интроспективного метода изучения мышления и необходимость использования более объективных. Русская психологическая школа ХУIII-ХIХ веков М. Ломоносов (1711-1765), Я. Козельский (1728-4794), А. Радищев (1749-1802) заложили в России I материалистическое направление в психологии. Психическое берет начало от ощущений, источником которых являются физические свойства реальных предметов. Мыслительный процесс обязан органам чувств, (нервной системе в целом и мозгу. Познание начина-ется чувственными процессами. Мышление включается в состав ума, который проявляется в деятельности (Я. Козельский). Мышление появляется лишь при определенном уровне развития органов чувств, нервной системы и мозга, а воспитание обеспечивает оптимальное употребление мыслительных действий. Мышление активно. А. Герцен (1812-1870) отмечал, что история мышления есть продолжение природы и, чтобы изучить первое, надо изучать второе. Мышление - продукт - высшего развития материи. В. Белинский (1811-1848) считал, что при изучении мышления (и даже нравственности) можно ограничиться физиологическими механизмами. Я. Добролюбов (1836-1861) исходил из утверждения, что внешний мир отражается в сознании рез ощущения. Мысль предметна, ибо она не возникает сама из себя. Мышление определяется работой мозга. Н.Чернышевский (1828-1889) мыслительные процессы считал порождением ощущений. Задача мышления состоит в том, чтобы, комбинируя ощущения, представления и воображения и применяя свойство избирательности памяти, отбирать те, которые отвечают текущим потребностям человека кратчайшим путем ведут к желаемому результату. Мышление с позиций научных направлений в психологии Начатое в XVII в. интенсивное изучение психологии мыслительных процессов проводилось с двух принципиально различных точек зрения. Первая предполагала природное начало процессов мышления, вторая исходила из ихсоциальной обусловленности. Так,гештальтпсихологи, со свойственной им логикой, утверждают, что психика человека от рождения содержит специальные структуры, которые и позволяют получать новые продукты мышления. Этим самым они привлекли внимание психологов к феномену интуитивного решения сложных задач. Представители ассоциативной психологии рассматривают мышление как процесс образования связей между прошлым и настоящим опытом индивида. Механистический подход (Г. Мюллер, Э. Торндайк, А.Ньюэлл, Г. Саймон и др.) Применительно к изучению мышления этому подходу можно дать более точное определение: он означает перенос общих механизмов, созданных для описания и объяснения психических процессов вообще, на высшие познавательные процессы. Механистический подход может быть представлен тремя различными теориями: а) теорией ассоцианизма (или структурной); б) бихевиоризмом; в) информационной теорией мышления. В этих теориях мышление определяется как сочетание чувственных представлений, научение, процесс переработки информации. Мышление как сочетание чувственных представлений. Исходными элементами психического опыта являются отдельные чувственные представления, выявленные на материале сенсорно-перцептивных, мнемических процессов. Между отдельными элементами-представлениями устанавливаются связи (ассоциации) по сходству, контрасту, совпадению в пространстве и времени и др. Мышление выступает как ассоциирование чувственных представлений. Исследований, направленных на выявление собственной природы мышления, в ассоцианизме почти не проводилось, но это не означает, что специальные представления о мышлении отсутствовали. Основная задача психологов сводилась к интерпретации отдельных известных форм логического мышления на языке теории ассоциаций. Так образование понятий объяснялось ассоциированием представлений, суждений было результатом ассоциации понятий, а умозаключение (силлогизм) – ассоциацией суждений. Существовал ряд теорий, в том числе так называемый механизм «наложения фотографий», согласно которому при ассоциировании нескольких представлений, их общие, существенные признаки акцентируются, образуя в итоге понятие, а не существенные исчезают. Наиболее оригинальной разработкой стала теория «диффузных репродукций» (Г. Мюллер): сочетание двух и более чувственных представлений вызывает у субъекта диффузный поток ассоциаций с другими представлениями. При встрече этих потоков, их наложении др. на др. (репродукции) выделяется признак, общий для исходных представлений и существенный для образуемого понятия. Мышление как научение. Исходный элемент анализа – двигательная реакция и закономерности их сочетания, установление новых стимульно-реактивных связей, механизмы обуславливания. Мышление выступает как научение, образование навыка интеллектуальной практической задачи. Основной вопрос для исследования мышления в бихевиоризме: Как из набора двигательных реакций образуются навыки интеллектуального поведения. Отвечает на этот вопрос «теория проб и ошибок» или «проб и подкреплений» (Э. Торндайк). Бихевиористы представляют мыслительный процесс как результат реакции человека на входные стимулы в ходе повседневной жизни. Именно этим они положили начало изучению феномена практического мышления. Обе теории имеют выраженное сходство: а) ненаправленная «активность» субъекта (ассоциативная или поведенческая); б) случайное ее совпадение с необходимой для решения задачи (т.е. для образования понятия или навыка). Мышление как процесс переработки информации. (А. Ньюэлл, Г. Саймон и др.) Исходный элемент для описания психических процессов – операции с условными символами (знаками) – опознание, сличение и т.д., называемыми информационными процессами. Сочетания таких операций, та или иная их последовательность составляют алгоритмы решения задач, в т.ч. и мыслительных. Исследовалась активность субъекта по решению простых логических задач. Субъекту предъявлялись исходной (материал для переработки) и конечное (цель) логические выражения, а также набор возможных и необходимых средств (операторы преобразования первого во второе). В протоколах фиксировались выборы средств, затем алгоритмизировались, в результате строились программы как «теории» решения задач данного типа. Очевидно отождествление моделирования процесса с его объяснением. Мышление рассматривается как процесс переработки информации, «теория» которого есть определенная алгоритмическая программа. В ответ на ассоциативное представление мышления как совокупности чувственных ассоциаций, представители Вюрцбургской школы (О.Кюльпе, К.Бюллер, Н.Ах, А.Майер; начало ХХ века) вводят понятие «чистого мышления», независимого ни от наглядных сенсорных эталонов. Этот вид мышления подчиняется законам формальной логики. В противоположность сенсуалистской ассоциативной теории вюрцбургская школа выдвинула положение о том, что ощущения и представления выполняют в мышлении лишь вспомогательную, побочную роль. Вюрцбургская школа ввела в экспериментальную психологию в качестве нового объекта анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий). Выдвинув теорию безобразной или ненаглядной мысли, представители вюрцбургской школы выделили в содержании мышления особые «состояния сознания», знания ненаблюдаемого типа, сознание правил, сознание отношений, мысли-интенции, особые акты сознания. Мышление получило толкование как активный процесс, управляемый особой психологической установкой (Г.Уатт), детерминирующей тенденцией (Н.Ах), направляющими течение мыслей в решении задач. Факты, полученные в этой школе, существенно обогатили знание о мышлении. Однако представители вюрцбургской школы сделали из них несколько односторонние выводы о природе мышления как особой духовной активности, не связанной ни с речью, чувственной основой и практической деятельностью. При исследовании процессов человеческого мышления в гештальпсихологии основной упор был сделан на преобразование познавательных структур, благодаря которому эти процессы приобретают продуктивный характер. Отрицая роль активности индивида, его взаимодействия с проблемной ситуацией, гештальтпсихологии видят сущность мышления во внезапной перестройке восприятия проблемной ситуации.Так, характеризуя процесс творческого мышления М.Вертхеймер отмечает, что действие мысли есть акт переструктурирования проблемного материала – обнаружения его более оптимальной структуры посредством внезапного «усмотрения» новых отношений между элементами. Согласно экспериментам, актом творческого мышления является внезапное обнаружение нового способа решения задачи, принимающее форму «озарения» (инсайта), так называемой «ага-реакции». Преобразование познавательных структур определяют приобретение ими продуктивного характера. В экспериментальных исследованиях (В. Келлер, М. Вертхеймер, Дункер) был обнаружен один из центральных механизмов мышления – выявление новых сторон предметов путем мысленного их включения в новые связи и отношения. Однако гештальтпсихологии игнорировали роль практической и мыслительной деятельности индивида в подготовке подобной перестройки восприятия проблемной ситуации. В основе отечественной психологии лежит деятельностная теория мышления. Ее основные положения:
А. Леонтьев подчеркивал, что мышление не может возникнуть и развиваться вне социальной сферы с ее процессами профессионального и межличностного взаимодействия людей, вне общения и культуры. Более того, внутренняя (мыслительная) деятельность есть производная от внешней, практически поведенческой и имеет с ней много общего (налим, элементов деятельности, возможность включения внешних элементов деятельности во внутренние и на оборот). По мнению А. Брушлинского, мышление состоит онтологически нераздельных, но различных компонентов, которые, в свою очередь, также обладают этим свойством. Мышление работает в непрерывном режиме, хотя оно включает в себя вторичные (по отношению к себе) непрерывные умственные действия. Здесь появляется органическое единство прерывного и непрерывного. Это признаки системности мышления составляют осознанное и неосознаваемое в процессах мышления. Так, основной механизм мышления - анализ через синтез - осуществляется в основном неосознанно. Однако на личностном (деятельностном) уровне процессы преимущественно осознанны, саморегулируемы. Успехи в области информатики и кибернетики обусловили информационно-кибернетический подход к мышлению. Психология мышления заимствовала у этих наук ряд принципов, понятий и идей (алгоритм, схема, информация, операция, цикл, обратная связь и др.). |