зеленый практикуп по фозиологии. Руководство к практическим занятиям по дисциплинам Нормальная физиология иФизиология челюстнолицевой области

• Название: Руководство к практическим занятиям по дисциплинам Нормальная физиология иФизиология челюстнолицевой области
• Анкор: зеленый практикуп по фозиологии.pdf
• Дата: 28.01.2017
• Размер: 1.51 Mb.
• Имя файла: зеленый практикуп по фозиологии.pdf
• Тип: Руководство; #503
• страница: 14 из 20

ТЕМА:
ФИЗИОЛОГИЯ
ВЫСШЕЙ
НЕРВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КЛАССИФИКАЦИЯ БЕЗУСЛОВНЫХ И
УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ.
1. Продолжительность занятия - 2часа.
2. План организации занятия.
1. Подготовительный этап занятия:
а) организационные мероприятия - 5 мин. б) проверка и коррекция исходного уровня знаний, посредством разбора материала в устной форме или с использованием электронного учебника - 35 мин.
2. Основной этап занятия:
а) выполнение практических работ - 20 мин. б) запись протокола и анализ полученных результатов исследования -
10 мин.
3. Конечный этап занятия:
а) контроль конечного уровня усвоения учебного материала тестовым контролем или решением ситуационных задач - 20 мин.
3. Учебные цели занятия.
ЗНАТЬ:
1. Методы исследования головного мозга и поведения.
2. Характеристика условных и безусловных рефлексов их классификация.
3. Механизмы образования временной связи.

251 4. Торможение условных рефлексов, виды торможения.
5. Экспериментальные неврозы методы их выработки.
6. Классификация типов темперамента по Гиппократу.
7. Классификация типов высшей нервной деятельности по Павлову
И.П.
УМЕТЬ:
1. Использовать методику выработки условных рефлексов у животных и человека на примере условного оборонительного рефлекса у крыс и условного словесно-двигательного рефлекса у человека.
2. Использовать методику выработки торможения условного рефлекса на примере торможения условного словесно-двигательного рефлекса и условного вегетативного рефлекса у человека.
4. Методика проведения занятия.
1. Подготовительный этап занятия.
В начале занятия необходимо сформулировать его цели и задачи, что студенты должны знать и уметь по окончанию занятия.
Объяснить, что тема занятия также представляет интерес для клинической практики, поскольку условные и безусловные рефлексы играют важную роль в поведении человека и нарушение их нормального функционирования составляет основу некоторых заболеваний в частности неврозов. Полученные практические навыки будут необходимы при обучении на последующих теоретических и практических кафедрах.
Ознакомить студентов с планом проведения занятия и провести контроль их исходного уровня знаний. В ходе устного разбора материала следует последовательно остановиться на всех вопросах темы занятия и обратить внимание студентов на следующие моменты:
1) Существует множество современных методов исследования

252 функций головного мозга и поведения животных и человека. В частности дать краткую характеристику таких методов как электрическая стимуляция различных участков центральной нервной системы, перерезка или экстирпация, электроэнцефалография, магнито-энцефалография, позитронно-эмиссионная томография мозга, электромиография, оценка процессов выработки и торможения условных рефлексов.
2) Классификация условных рефлексов основана на физиологической характеристике рефлекса, биологическом значении и выполняемой функции.
3) В выработке условного рефлекса большое значение имеет соблюдение некоторых условий:
- относительная одновременность безусловного и условного раздражителей,
- предшествование условного раздражителя безусловному,
- соблюдение принципа подкрепления,
- интактное состояние коры больших полушарий,
- отсутствие других видов активной деятельности, меньшая по сравнению с безусловным рефлексом биологическая сила условного раздражителя, наличие мотивации для выполнения безусловного раздражителя.
4) Торможение условных рефлексов может иметь различные механизмы в зависимости от условий, в которых это торможение происходит, в частности безусловное торможение основано на ослаблении или угнетении условного рефлекса при действии постороннего раздражителя. Существуют и другие виды торможения условного рефлекса, такие как запредельное торможение, внутреннее или условное, дифференцировочное, угасательное, запаздывательное.

253 5) При нарушении соотношения между процессами возбуждения и торможения развиваются неврозы, которые являются основой для развития некоторых нервных и психических заболеваний.
2. Основной этап занятия.
На этом этапе занятия студенты выполняют практические работы, затем проводится обсуждение полученных результатов.
Перед выполнением практических работ преподаватель знакомит студентов с методами проведения исследования по методическому пособию.
В отчетах студенты должны описать и зарисовать схему рефлекторной дуги выработанного условного рефлекса и обозначить ее звенья, а также схему торможения данного условного рефлекса и объяснить его механизм.
3. Заключительный этап занятия.
На этом этапе занятия проводится контроль конечного уровня знаний студентов, для чего рекомендуется использовать либо тестовый контроль знаний, либо решение ситуационных задач.
Результаты решения задач сравниваются с эталонами ответов и обсуждаются всеми студентами. В заключение занятия преподаватель проверяет и подписывает отчеты студентов.
Лабораторные работы.
1. Выработка условного оборонительного рефлекса у крыс.
2. Выработка условного словесно-двигательно рефлекса у человека.
3. Выработка и угасание условного вегетативного зрачкового рефлекса на звонок у человека.
4. Выработка торможения словесно-двигательного рефлекса.
5. Ситуационные задачи для определения конечного уровня
знаний студентов.

254
Задача №1.
Возможно ли образование условных рефлексов у новорожденного ребенка?
Эталон ответа.
Да. У новорожденного ребенка образуются пищевые условные рефлексы на голос матери ее запах и тому подобное. В ответ на эти раздражители новорожденный ищет сосок и проявляет сосательные движения.
Задача №2.
Исчезнет ли условный рефлекс, если нарушена ассоциативная связь между отделами коры головного мозга участвующими в образовании этого условного рефлекса?
Эталон ответа.
Нет. Так как сохраняются вертикальные через подкорку связи между участками коры.
Задача №3.
Как узнать, может ли животное отличить круг от эллипса?
Эталон ответа.
Для этого надо попытаться выработать систему условных рефлексов, в которой одна из этих фигур должна быть положительным условным сигналом, а другая отрицательным тормозным (дифференцировочное торможение).
Задача №4.
Животному введена большая доза аминазина, который блокирует восходящую активизирующую систему ретикулярной формации мозгового ствола. Как при этом меняется поведение животного и почему?
Эталон ответа.

255
Если блокировать восходящее активирующее действие ретикулярной формации животное засыпает, так как падает тонус клеток коры головного мозга, и наступает их торможение.
Задача №5.
Можно ли у человека образовать условный рефлекс не прибегая к многократному сочетанию искусственного условного сигнала и безусловного раздражителя?
Эталон ответа.
Можно для этого надо воздействовать на вторую сигнальную систему дать инструкцию типа «после того, как загорится лампа, вам будет нанесен укол» после этого, первое же предъявление условного раздражителя лампы вызывает проявление безусловной реакции, например, сужение сосудов кожи.
Задача №6.
У собаки выработан условный рефлекс на слово «звонок». Проявиться ли условный рефлекс, если теперь дать в качестве условного сигнала настоящий звонок?
Эталон ответа.
Условный рефлекс не проявиться, так как для собаки слово звонок не является сигналом настоящего звонка, а является просто звуковым раздражителем, составленным из определенного сочетания звуков.
Задача №7.
При каких условиях возникает срыв высшей нервной деятельности?
Эталон ответа.
Срыв высшей нервной деятельности и возникновение невроза возникает при перенапряжении силы или подвижности возбудительного или тормозного процессов в коре головного мозга, а также при их «сшибке».

256
Задача №8.
Что произойдет со слуховыми условными рефлексами после удаления затылочной или височной долей мозга?
Эталон ответа.
При удалении височных долей головного мозга слуховые условные рефлексы исчезают, при удалении затылочных сохраняются.
ЗАНЯТИЕ №2.
ТЕМА: ПАМЯТЬ, МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИИ, СОН.
1. Продолжительность занятия - 2 часa.
2. План организации занятия.
1. Подготовительный этап занятия:
а) организационные мероприятия - 5 мин. б) проверка и коррекция исходного уровня знаний, посредством разбора материала в устной форме или с использованием электронного учебника - 35 мин.
2. Основной этап занятия:
а) выполнение практических работ - 20 мин. б) запись протокола и анализ полученных результатов исследования -
10 мин.
3. Конечный этап занятия:
а) контроль конечного уровня усвоения учебного материала тестовым контролем или решением ситуационных задач - 20 мин.
3. Учебные цели занятия.
ЗНАТЬ:
1. Память. Виды памяти.
2. Механизмы кратковременной и долговременной памяти.

257 3.
Мотивации и эмоции их значения для формирования целенаправленного поведения.
4. Сон, виды сна, фазы сна, теории возникновения сна.
Функциональная асимметрия полушарий головного мозга.
УМЕТЬ:
1. Исследовать объем кратковременной памяти у человека.
2. Исследовать смысловую память человека.
3. Проводить исследование и делать заключение по функциональной асимметрии головного мозга.
4. Проводить определение типов темперамента человека по тесту Г.
Айзенка.
4. Методика проведения занятия.
1. Подготовительный этап занятия:
В начале занятия необходимо сформулировать его цели и задачи, что студенты должны знать и уметь по окончанию занятия, объяснить, что тема занятия также представляет интерес для клинической практики, тип высшей нервной деятельности, а также состояние мотиваций и эмоциональный фон играют важную роль в поведении человека и нарушение их нормального функционирования составляет основу некоторых заболеваний.
Полученные практические навыки будут необходимы при обучении на последующих теоретических и практических кафедрах.
Ознакомить студентов с планом проведения занятия и провести контроль их исходного уровня знаний. В ходе устного разбора материала следует последовательно остановиться на всех вопросах темы занятия и обратить внимание студентов на следующие моменты:
1) Явления памяти могут в разной степени относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятия, закреплению двигательных

258 процессов и интеллектуального опыта. В соответствии с этим различают несколько видов памяти образная память, двигательная, память на внутренние состояния, символическая память, логическая память.
2) В зависимости от организации процессов памяти и длительности удержания информации различают непосредственную, кратковременную промежуточную и долговременные виды памяти.
3)
Существуют несколько теорий объясняющих механизмы кратковременной и долговременной памяти. В частности, теория реверберации, электротоническая теория, глиальная теория, биохимическая теория.
4) Эмоции принято разграничивать по знаку, модальности по степени и характеру активации физиологических процессов, по интенсивности и продолжительности, по уровню развития.
5) Сон это такое состояние организма, которое характеризуется прекращением или значительным снижением двигательной активности снижением функции анализаторов сокращением контакта с окружающей средой более или менее полным отключением сознания. Виды сна: естественный физиологический сон, гипнотический сон, наркотический сон, патологический сон.
Основные теории возникновения сна: гуморальная или токсическая, подкорковая.
2. Основной этап занятия.
На этом этапе занятия студенты выполняют практические работы, затем проводится обсуждение полученных результатов
Перед выполнением практических работ преподаватель знакомит студентов с методами проведения исследования по методическому пособию

259
В отчетах студенты должны описать составить таблицу интерпретации типов высшей нервной деятельности по Г. Айзенку, сделать выводы по объему кратковременной и смысловой памяти.
3. Заключительный этап занятия.
На этом этапе занятия проводится контроль конечного уровня знаний студентов, для чего рекомендуется использовать либо тестовый контроль знаний, либо решение ситуационных задач.
Результаты решения задач сравниваются с эталонами ответов и обсуждаются всеми студентами. В конце занятия преподаватель проверяет и подписывает отчеты студентов.
Лабораторные работы.
1. Исследование объема кратковременной памяти у человека.
2.Исследование смысловой памяти человека.
3 Исследование функциональной ассиметрии головного мозга.
4. Определение типов темперамента человека по тесту Г.Айзенка.
5. Ситуационные задачи для определения конечного уровня
знаний студентов.
Задача №1.
В каком возрасте находится человек, если 75% времени занимает быстрый сон?
Эталон ответа.
Быстрый сон занимает 75% всего времени сна у новорожденного ребенка.
Задача №2.
В результате автомобильной аварии водитель получил травму головы и потерял возможность воспроизвести свое прошлое (ретроградная амнезия). Функция какого полушария у него нарушена?
Эталон ответа.

260
Скорее всего, правого, так как считается, что следы прошлых событий хранятся преимущественно в правом полушарии.
Задача №3.
После дачи наркоза человек не помнит информации, которая ему была предложена до наркоза. В пользу, какой теории кратковременной памяти свидетельствует этот факт?
Эталон ответа.
Данный факт свидетельствует в пользу теории реверберации циркуляции импульсов в замкнутых нейронных цепях.
Задача №4.
Человек стал забывать названия предметов. Какой центр, имеющий отношение к речи, поражен, и в какой доле больших полушарий он находится?
Эталон ответа.
Амнестический центр речи (39 поле Бродмана и височная доля больших полушарий).
Задача №5.
После травмы черепа больной жалуется на расстройства сна. Назовите вероятную локализацию травматического очага в ЦНС.
Эталон ответа.
Задний гипоталамус и ростральный отдел ретикулярной формации мозгового ствола.
Задача №6.
Ответьте, могут ли у слепого от рождения человека возникать зрительные образы во время сна?
Эталон ответа.
Нет. Сновидения слепых строятся на основе тех ощущений, которые они получали при бодрствовании.

261
Задача №7.
У человека нарушено абстрактное мышление. Функция какого полушария нарушена?
Эталон ответа.
Левого полушария.
Задача №8.
Больной правша не помнит названий предметов, но дает правильное описание их назначения. Какая область головного мозга у этого человека поражена?
Эталон ответа.
Поражена левая височная область, в которой находится сенсорный центр речи поле 38-39 по Бродману.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ИТОГОВОМУ ЗАНЯТИЮ ПО
РАЗДЕЛУ:
«ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».
1. Методы изучения функции коры больших полушарий головного мозга.
2. Врожденные формы поведения безусловные рефлексы их роль для приспособительной деятельности организма.
3. Условный рефлекс как форма приспособления к изменяющимся условиям существования. Правила выработки условных рефлексов.
4. Классификация условных рефлексов.
5. Физиологические механизмы образования рефлекторной связи.
Развитие представлений Павлова о механизмах формирования временной связи.
6. Торможение условных рефлексов. Виды торможения. Современные

262 представления о механизмах торможения условных рефлексов.
7. Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности их классификация и характеристика.
8. Биологическая роль эмоций. Вегетативные и моторные компоненты эмоций.
9. Физиологические механизмы сна. Фазы сна. Теории сна.
10. Память и ее значение для формирования целостных приспособительных реакций.
Представление о механизмах кратковременной и долговременной памяти.
11. Закон силовых отношений в высшей нервной деятельности и его изменения при различных функциональных состояниях.
Экспериментальные неврозы.
12. Архитектура целостного поведенческого акта с точки зрения теории функциональной системы П.К. Анохина.
13. Понятие о высших психических функциях человека (внимание, восприятие, память, эмоции, мышление, сознание, речь).
14. Речь, функции речи функциональная асимметрия коры больших полушарий, связанная с развитием речи у человека.

263
РАЗДЕЛ: ФИЗИОЛОГИЯ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ.
ЗАНЯТИЕ №1.
ТЕМА: ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ.
ФИЗИОЛОГИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА.
1. Продолжительность занятия - 2 часа.
2. План организации занятия.
1. Подготовительный этап занятия:
а) организационные мероприятия - 5 мин. б) проверка и коррекция исходного уровня знаний, посредством разбора материала в устной форме или с использованием электронного учебника - 35 мин.
2. Основной этап занятия:
а) выполнение практических работ - 20 мин. б) запись протокола и анализ полученных результатов исследования -
10 мин.
3. Конечный этап занятия:
а) контроль конечного уровня усвоения учебного материала тестовым контролем или решением ситуационных задач - 20 мин.
3. Учебные цели занятия:
ЗНАТЬ:
Учение И.П. Павлова об анализаторах.
Современные представления о сенсорных системах.
Виды и свойства рецепторов, их адаптация.
Кодирование параметров стимула.
Зрительный анализатор, строение и свойства
Характеристика оптической системы зрительного анализатора.

264
Фоторецепторы, их строение.
Фотохимия зрительных пигментов.
Цветовое зрение.
Проводящие пути зрительного анализатора
УМЕТЬ:
1. Определять остроту зрения.
2. Определять поля зрения.
3. Определять размеры слепого пятна.
4. Определять наличие астигматизма по таблицам.
5. Рисовать схемы строения оптической системы зрительного анализатора.
6. Рисовать схемы строения фоторецепторного аппарата глаза человека
7. Рисовать схемы проводящих путей зрительного анализатора
4. Методика проведения занятия:
1.Подготовительный этап занятия.
В начале занятия, следует сформулировать его цель и задачи, что студенты должны знать и уметь по окончанию занятия. В соответствии с этим, необходимо объяснить студентам, что знание материала этой темы представляет интерес для клинической практики, так как нарушения в сенсорных системах встречаются довольно часто. Кроме того, полученные практические навыки будут необходимы при последующем обучении на теоретических и практических кафедрах.
В ходе устного разбора материала следует разобрать соответствующие вопросы темы занятия. Особо отметить вклад отечественных ученых
И.П.
Павлова,
П.П.
Лазарева,
В.Н.
Черниговского в развитии представлений о механизмах

265 функционирования сенсорных систем.
Разобрать понятие анализаторы, его составные части, их функции
(рецепторы, проводниковый отдел, центральная или корковая часть анализатора).
Рецепторами
называют специализированную клетку, эволюционно приспособленную к восприятию из внешней или внутренней среды определенного раздражителя и к преобразованию его энергии из физической или химической формы в форму нервного возбуждения.
Классификация рецепторов(предложенная В.Н. Черниговским в
1960г). Различают зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные рецепторы, терморецепторы, проприо- и вестибулорецепторы, ноцицепторы (ощущение боли). Рецепторы разделяют, кроме того, на внешние, или экстерорецепторы, и внутренние, или интерорецепторы. По характеру контакта с внешней средой рецепторы делятся на дистантные (зрительные, слуховые и обонятельные) и контактные (вкусовые и тактильные).
Рассмотреть такие свойства сенсорных систем как абсолютная идифференциальная чувствительность, порог реакции. Абсолютная чувствительность это способность обнаруживать слабые, короткие или маленькие по размеру раздражители.
Абсолютную чувствительность измеряют
порогом реакции на сенсорное воздействие. Обычно за порог принимают ту силу стимула, вероятность восприятия которого равна 0,5 - 0,75. Реакции на подпороговые раздражения возникают на неосознаваемом уровне.
Дифференциальнаясенсорная чувствительность это способность к различению одновременно или последовательно действующих сигналов. Различение начинается в рецепторах, но в нём участвуют

266 нейроны всех отделов сенсорной системы. Порог различения интенсивности раздражителя всегда выше ранее действовавшего раздражения на определённую долю (закон Вебера). Эта зависимость выражается формулой dI/I = const, где I - сила раздражения, dI - её едва ощущаемый прирост (порог различения).
Рассмотреть процессы кодирования и детектирования.
Под кодированием понимают, совершаемое по определённому правилу преобразование информации в условную форму - код. В сенсорной системе информация кодируется двоичным кодом - либо сигнал есть, либо его нет - то есть, подчиняется правилу «всё или ничего».
Сенсорная информация кодируется также числом одновременно возбуждённых нейронов и их расположением в нейронном слое коры - это так называемое позиционное кодирование.
Детектированием называют избирательное выделение сенсорным нейроном того или иного признака раздражителя, имеющего поведенческое значение. Осуществляют такой анализ, нейроны- детекторы, избирательно реагирующие лишь на определённые свойства стимула.
В ходе устного разбора материала по физиологии зрительного
анализатора особо следует отметить следующие моменты.
Рассмотреть периферический отдел зрительного анализатора, светопреломляющие среды глаза, аккомодацию, аномалии рефракции глаза, рассмотреть строение сетчатки. Особое внимание необходимо уделить фоторецепторам, их строению и функционированию.
Необходимо подробно рассмотреть молекулярную физиологию фоторецепции. При поглощении кванта света молекулой зрительного пигмента
(родопсина) хромофорная группа
11-цис-ретиналь выпрямляется и превращается в транс-ретиналь. Эта реакция длится 1

267 пС. Затем белковая часть молекулы обесцвечивается и переходит в состояние метародопсина II. Вследствие этого молекула зрительного пигмента становится способной к взаимодействию с примембранным гуанозинтрифосфат-связывающим белком трансдуцином. При этом трансдуцин переходит в активное состояние и обменивает связанный с ним ГДФ на ГТФ. Трансдуцин, связанный с молекулой ГТФ, активирует примембранный фермент фосфодиэстеразу (ФДЭ). Каждая активированная молекула
ФДЭ разрушает циклический гуанозинмонофосфат (цГМФ), приводит, в свою очередь, к закрытию ионных каналов, которые были открыты в темноте, и через которые в клетку поступали ионы натрия и кальция.
Ионные каналы закрываются вследствие падения концентрации свободного цГМФ, которые были связаны с ним в темноте и держали их в открытом состоянии. Уменьшение или прекращение входа внутрь клетки ионов Na
+
и Са
2+
приводит к гиперполяризации клеточной мембраны и возникновению на ней рецепторного потенциала.
Гиперполяризационный рецепторный потенциал, возникший на мембране наружного сегмента, распространяется вдоль клетки до ее пресинаптического окончания и приводит к уменьшению скорости выделения медиатора.
Рассмотреть виды и роль нейронов сетчатки.
Рассмотреть теории цветового зрения. Наибольшим признанием пользуется трехкомпонентная теория (Гельмгольц), согласно которой цветовое восприятие обеспечивается тремя типами колбочек с различной цветовой чувствительностью. Помимо теории Гельмгольца существует теория Геринга. Согласно этой теории в колбочках есть вещества чувствительные к бело-черному, красно-зеленому и желто- синему излучению.

268
Основную часть подготовительного этапа занятия необходимо посвятить контролю исходного уровня знаний студентов путем устного или тестового опроса.
2.Основной этап занятия.
На этом этапе занятия студенты выполняют практические работы и проводят обсуждение полученных результатов. Перед выполнением практических работ преподаватель знакомит студентов с ходом проведения исследований по методическому пособию и обращает их внимание на следующие моменты.
При определении остроты зрения таблица должна быть ярко освещена, но свет не должен слепить глаза испытуемому. При определении аккомодации глаза необходимо попеременно фиксировать взгляд на марле и тексте.
В отчетах студенты должны записать формулы, по которым проводятся расчеты. Зарисовать поля зрения для белой и цветных меток и сравнить их. Нарисовать схему преломления лучей хрусталиком глаза при рассматривании близко и далеко расположенных объектов.
В процессе разбора учебного материала необходимо выяснить все вопросы занятия, записать основные понятия и формулировки, зарисовать в отчеты схемы, графики и формулы. При этом студенты могут пользоваться любой учебной литературой.
3. Заключительный этап занятия.
На этом этапе занятия проводится контроль конечного уровня знаний студентов, для чего рекомендуется использовать либо тестовый контроль знаний, либо решение ситуационных задач. В заключение занятия преподаватель проверяет и подписывает отчеты

269 студентов, задает задания для самостоятельной подготовки к следующему занятию.
Лабораторные работы.
1. Определение остроты зрения.
2. Определение поля зрения.
3. Аккомодация глаза.
4. Определение размера слепого пятна в опыте Мариотта.
Демонстрация видеофильма по теме «Физиология зрительного анализатора
5. Ситуационные задачи для определения конечного уровня
знаний студентов:
Задача №1.
Почему под водой лучше видно в маске, чем без нее?
Эталон ответа.
Показатели преломления воды, роговицы и сред глаза примерно одинаковы, а глаз приспособлен в системе лучей «воздух-роговица».
Поэтому, воздушная камера улучшает зрение под водой.
Задача №2.
Человек смотрит прямо перед собой. В каком случае он сможет раньше заметить движущийся мимо глаза предмет на расстоянии 2 метра - когда он перемещается сверху вниз или справа налево?
Эталон ответа.
Так как размер поля зрения в горизонтальной плоскости снаружи больше, чем в вертикальной сверху, то раньше в поле зрения человека окажется предмет, движущийся слева направо.
Задача №3.
На основании каких признаков человек судит о направлении и скорости движения предметов, удаляющихся от него?

270
Эталон ответа.
На основании скорости изменения величины размера изображения предмета на сетчатке и его четкости.
ЗАНЯТИЕ №2.