Руководство взаимодействием педагога и родителей с учетом стиля воспитания детей
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
3.2. Реализация системы мероприятий направленных на формирование взаимодействия педагогов ДОУ и родителей с учетом стиля воспитания детей Для достижения поставленной цели и активизации стилей воспитания мы выстраивали работу следующим образом. На самых первых мероприятиях нами были выбраны такие формы работы как круглый стол, где на первый план выступало обсуждение, общение и была возможность организовать с педагогами диалог. Для нас это было важно, потому что, мы стремились показать педагогам значимость стилей воспитания, открытость к взаимодействию, а также умение поделиться своим опытом с другими. В процессе работы мы наблюдали, что педагоги были недостаточно активны, видимо, это сказывалось их незнаниями о стилях воспитания. Поэтому нами было предложено начать беседу педагогов хорошо знающих о стиле воспитания. Далее проходило обсуждение о том, как повлиять на стиль воспитания педагогов. В итоге было принято решение о необходимости продолжать изучение стилей воспитания, уметь правильно применять свои знания в работе с родителями. Постепенно мы стали включать формы работы с большей практической частью, как например, семинар-практикум. Наша цель была заинтересовать и пригласить Т. Н. и Н. А. (педагоги не желающие получать знания о стилях воспитания и использовать это в работе) на семинар. Т. Н. было предложено составить консультацию для педагогов о стилях воспитания, Н. А. найти анкету применить ее в работе с родителями и предоставить информацию о проделанной работе. За проделанную работу педагоги были награждены благодарственными письма и денежным вознаграждением из надтарифного фонда. Это дало стимул педагогам и дальше продолжать работу над этим вопросом. Специфическими эффектами участия родителей в данной программе являлось повышение их сензитивности к чувствам и переживаниям детей на основе более адекватного представления о детских возможностях, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком, осложнение жесткого контроля со стороны педагогов и родителей и навязывания ими своей воли. Неспецифические эффекты: получение педагогами информации о восприятии семейной ситуации ребенком; коррекция некоторых стилей воспитания (либерального, попустительского). Основная форма занятий по данной программе когнитивно-поведенческий тренинг. Наша работа в тренинговой группе обусловлена тем, что программа коррекции стилей воспитания сочетает ряд общепедагогических и психокоррекционных методов. А также тем, что работа в группе создает условия воздействия в системе межличностных отношений на ее участников и способствует развитию у них навыков общения и взаимодействия с другими людьми. Для успешной реализации целей и задач программы работа на занятиях строилась с опорой на следующие принципы организации когнитивно-поведенческого тренинга: 1) Принцип групповой работы: вся работа и все выводы делается совместно. 2) Принцип последовательности в выстраивании процедур по усвоению и отработке новых, более эффективных, по сравнению со старыми, форм поведения (сначала участникам группы демонстрировался образец этого поведения, и организовывалось его обсуждение, затем нами давалась подробная инструкция с выделением основных компонентов для эффективного выполнения демонстрируемого образца, и только потом включались практические упражнения по закреплению и отработке новых навыков поведения). 3) Принцип постоянной обратной связи, т.е. непрерывное получение информации от других членов группы, анализирующих результаты выполнения упражнений. Благодаря этому каждый участник мог корректировать свое последующее поведение, заменяя старые неудачные способы воспитания на новые, проверяя их воздействие на окружающих. Для этого на занятиях создавались условия, обеспечивающие готовность участников говорить другим о них самих и слушать мнение о себе. 4) Принцип добровольного участия, как во всем тренинге, так и в его отдельных занятиях и упражнениях. Взрослый должен иметь естественную заинтересованность в изменениях своего отношения в ходе работы, так как принудительно личностные изменения поведения в положительном смысле, как правило, не происходят. 5) Принцип самостоятельности: формирование у педагогов и родителей уверенности в себе через «ежедневное выспрашивание» (анализ) чувств, состояний. 6) Принцип практической направленности: формирование и отработка навыков и умений эффективного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, 7) Принцип компетентности в вопросах власти и авторитета человеческих отношений: педагоги и родители узнавали о тех издержках, которые подстерегали их на пути попустительства и авторитарности. Учились новому способу взаимодействия на основе субъект-субъектных недирективных отношений в процессе выполнения отдельных упражнений и участия в дискуссиях на определенные темы. Каждое занятие, независимо от коррекционного этапа программы и его конкретного содержания включало три части: вводную (или разминку), основную и заключительную. Каждая часть решала несколько самостоятельных задач, определяющих ее содержание. Вводная часть ставила своей целью подготовить участников группы к непривычной для них форме тренинга: подчеркивалась необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, не перебивая; а также создать позитивный настрой на занятие, обеспечить эмоциональное отреагирование и информировать участников о содержании предстоящей работы. Для решения этих задач выполнялись упражнения и игры на психологический «разогрев» и на снятие эмоционального напряжения: слушание музыки, дыхательная гимнастика, элементы саморегуляции. Основная часть занятия занимала большую часть времени (до 3/4) и по своему содержанию представляла реализацию соответствующего этапа коррекционной программы. Например, на первом этапе программы родители знакомились с правилами функционирования тренинговой группы, с принципом безусловного принятия ребенка; получали представление о характеристиках педагогического и психологического общения, о стилях воспитания и т.д. Заключительная часть ставила своей целью снятие у родителей эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым участником в отдельности и всей группы в целом обсуждение домашнего задания. Обсуждение итогов занятия проводилось в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями. Вопросы были типа: «Изменился ли ваш стиль воспитания; почему?», «Что мешало выполнять задание сегодняшнего занятия?», «Что было особенно трудно выполнить и почему?» и т.п. Домашнее задание являлось обязательным на каждом занятии и использовалось как элемент метода педагогической формы поведенческого тренинга. Оно имело характеристику практических рекомендаций и заданий, касающихся способов взаимодействия родителей с детьми. Представление домашнего задания - устный рассказ родителей о результатах своих воспитательных усилий, осуществляемый в начале или в конце занятия. В некоторых случаях (в зависимости от цели занятия) - в основной части занятия. При составлении материала для домашних заданий, учитывались программные задачи, тематика развивающе-коррекционных занятий; подбирались вопросы, упражнения, иллюстрации, стихи, соответствующие возрасту детей. Домашние задания выполнялись последовательно после каждой встречи детей с нами. Это позволяло организовать взаимодействие всех участников педагогического процесса (воспитателей, детей и их родителей, педагога-психолога), заинтересовать дошкольников, стимулировать их познавательную и творческую активность. Ритуал прощания может проводиться в нескольких вариантах: I. Вербальное и невербальное выражение позитивных чувств участников друг другу; II. Через специальные упражнения и игры (ромашка, записки и сигнал). Методика - репетиция поведения: участникам демонстрируется модель неэффективного стиля воспитания в какой-либо ситуации межличностного общения. Затем происходит моделирование этого воспитания с помощью ролевой игры в группе и апробация нового воспитания через выполнение домашнего задания. - Метод проигрывания ситуации взаимодействия с ребенком; анализ ситуации, поступков, действий родителей и детей, их коммуникаций в решении проблем» Метод основан на составлении реестра этих поступков и их классификация на положительные и отрицательные с последующей характеристикой стиля воспитания в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка. - Метод анализа коммуникаций «ребенок - родитель» при решении проблем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты: 1. ребенок - родитель - проблема (проблема ребенка, родители - препятствие в ее решении); 2. родитель - ребенок - проблема (проблема родителя, родитель - препятствие к ее решению); 3. ребенок - проблема (проблема ребенка, это только его проблема); 4. родитель - проблема (проблема родителя, это только его проблема, ребенок не учитывается). - Метод обсуждения и разыгрывания ситуаций «Идеальный педагог, родитель и ребенок» глазами педагога, родителя и ребенка. Навыки декодирования чувств ребенка, эффективного вербального общения отрабатывались в специальных тренировочных упражнениях. Например: упражнение «уговаривание» - уговорить ребенка что-нибудь сделать методом перефразирования. Роль ребенка выполнял кто-либо из взрослых участников тренинга. Его задача: отказаться любыми путями от предложений педагога и родителя, используя слово «если»… - Метод групповой дискуссии позволяет вызвать индивидуальные стереотипы стилей воспитания, повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сензитивность к ребенку, его проблемам. Темы для обсуждения, используемые в групповой работе с родителями: 1. «Стиль Вашего воспитания» (какого стиля воспитания вы придерживаетесь). 2. «Роль родительских ожиданий» (что хотят родители от детей, какими они видят их в будущем). 3. Что должны дать педагоги и родители детям, и что дети должны дать педагогам и родителям (обсуждение цели и сути воспитания, сводится ли воспитание к обучению или это общение?) 4. Неадекватные аффекты в отношениях с детьми (эмоциональные счеты к ребенку, границы требований и контроля за поведением ребенка). 5. Стереотипы взаимодействия с детьми (вербальное и невербальное общение с ребенком). 6. Наши конфликты с детьми (причины и источники конфликта, способы их разрешения, обоюдно выигрышная позиция в конфликте). 7. «Знать и понимать ребенка или что означает правильно воспитывать ребенка» (Возрастные особенности нервной системы и поведения детей в период 5‑ти летнего и 6‑ти летнего возраста; чему учить, как воспитывать, что требовать и чего не стоит делать в этом возрасте. Связь типа нервной системы ребенка (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик) и типа реагирования с характером предъявляемых взрослым требований или устанавливаемых целей воспитания. Таким образом, ряд групповых дискуссий и практических упражнений помогли педагогам и родителям обнаружить источник их неверных убеждений в воспитании, понять, что некоторые взгляды должны со временем меняться (Приложение 4). В начале и в конце цикла занятий проводились совместные занятия педагогов и родителей с детьми (или совместные консультации). Итогом коррекционной работы было проведение совместных развлечений, игр для детей и их родителей, что вызвало интерес и желание взрослых и в дальнейшем принимать участие в подобных мероприятиях. 3.3. Результаты контрольного эксперимента На данном этапе исследования мы получили следующие результаты. После проведенных мероприятий с родителями группы выборки 4 семьи решили изменить стиль воспитания своего ребенка.  Рис. 3.3.1. Выраженность представлений стилей семейного воспитания на контрольном этапе Родителей с попустительским стилем воспитания осталась 1 (5%) семья из двадцати; с либеральным стилем воспитания осталось 4 (20%) семьи. Из рисунка 3.3.1. мы видим, что произошла тенденция к улучшению стилей воспитания, к демократичному стилю воспитания стали относится 40% семей, к авторитарному 35% семей. На наш взгляд, индивидуальные занятия с этими семьями, помогут им справиться с существующими у них проблемами в воспитании. После проведенных мероприятий с педагогами 2 педагога решили изменить стиль воспитания своего ребенка.  Рис. 3.3.2. Выраженность представлений стилей педагогического воспитания на контрольном этапе Из рисунка 3.3.2. мы видим, что произошла тенденция к улучшению стилей воспитания, к демократичному стилю воспитания стали относится 33% педагогов. Об эффективности и целесообразности данного проекта говорит и неподдельный интерес, и активное участие педагогов, родителей и детей в занятиях. Педагоги стали опытнее. Свои знания о стилях воспитания они с легкостью могут преминуть на практике, могут повлиять на стиль воспитания родителей в семье, поделиться опытом с другими педагогами. Они стали внимательны в общении с родителями и детьми. Родители в общении с педагогами и другими родителями смогли получить большой опыт в воспитании своих детей. Говорили слова благодарности. Одна мама на последнем занятии сказала: «Жаль, что не было таких занятий раньше, когда дети были еще в младшей группе. Для меня было полезным общение с другими родителями. Если бы таким тесным и дружным кругом мы взаимодействовали на протяжении 3 – 4 лет, то какими дружными и счастливыми были бы наши дети, да и мы родители». Таким образом, мы видим, что родители и педагоги старались придерживаться единого стиля воспитания, дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущали себя комфортнее, спокойнее, увереннее. Такая работа требует очень тесного контакта, как с педагогами, так и с семьей, и всегда испытываешь большое моральное удовлетворение, когда видишь улыбки на лицах детей и взрослых, понимаешь, что совместные усилия дают реальные результаты. 3.4. Выводы Анализ деятельности специалистов ДОУ в процессе взаимодействия педагогами и родителями показал, что использование дифференцированного подхода, разнообразных интерактивных форм и методов достаточно эффективны. В результате повысилась ответственность родителей за воспитание детей в семье, постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей. Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их посещаемости. Важное значение в исследовании придавалось определению стилей воспитания педагогов. Зная стиль воспитания педагога и стиль воспитания родителей можно строить дальнейшую работу. Сущностными характеристиками педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста, их родителями выступают: отношение к ребенку как субъекту деятельности и общения; диалогический стиль общения воспитателя с детьми, их родителями; построение совместной деятельности участников взаимодействия на основе сотрудничества. Решение поставленной в исследовании проблемы потребовало разработки и внедрения в педагогический процесс ДОУ модели взаимодействия специалистов ДОУ и родителей по оптимизации стилей воспитания Заключение Для того чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия педагогов и родителей необходимо, прежде всего, знать особенности субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях. Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. По результатам проведенного констатирующего эксперимента была разработана программа развития взаимодействия педагогов ДОУ с семьями дошкольников. Важное значение в исследовании придавалось определению стилей воспитания педагогов. Зная стиль воспитания педагога и стиль воспитания родителей можно строить дальнейшую работу. Для этого нами были выбраны следующие методики: Опросник С. Степанова «Стили родительского поведения». Анкета для педагогов «Анализ семейных взаимоотношений». Опросник «Стиль воспитания педагога». В исследовании приняли участи 20 родителей детей подготовительных к школе групп. Результаты исследования показали, что большинство родителей заботливы и внимательны, создают в доме атмосферу полную любви и обеспечивают эмоциональную поддержку своим детям. Для них характерно взаимопонимание и взаимное сотрудничество. К проблемам детей относятся с пониманием. Но, несмотря на это существуют родители, для которых проблемы воспитания не являются первостепенными, у них не всегда хватает времени на общение с ребенком. Они не чувствуют большой ответственности за судьбу детей. В исследовании принимали участие 15 воспитателей. Результаты анализа показывают, что большинство педагогов требовательны, но справедливы в воспитании. Систематически контролируют работу, всегда отмечают положительные результаты ребенка и его достижения. Есть педагоги, воспитание которых характеризуется отсутствием активного участия в управлении процессом обучения и воспитания детей. Было выявлено, что большая часть педагогов знает о стилях воспитания, но не все из них желают использовать их в своей работе. Незаинтересованность педагогов использовать эти знания в работе объясняется тем, что у них не хватает времени и материально это не поддерживается. Для преодоления имеющихся трудностей была проведена экспериментальная работа, направленная на формирование заинтересованности педагогов в изучении стилей воспитания и применении их в своей работе, на изменение стилей воспитания, как педагогов так и родителей. Оценка эффективности проведенной работы показала, что у родителей повысилась ответственность за воспитание детей в семье, постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; педагоги стали больше знать о стилях воспитания. Свои знания они с легкостью могут применить на практике, могут повлиять на стиль воспитания родителей в семье, поделиться опытом с другими педагогами. Таким образом, цель, поставленная в исследовании, была достигнута. Полностью подтверждена гипотеза о том, что взаимодействия педагога с родителями будет эффективнее, если руководитель будет осведомлен о педагоге, о его способностях изучения стиля воспитания в семье. Если педагог знает типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях, использует различные формы работы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей. |