Руководство взаимодействием педагога и родителей с учетом стиля воспитания детей
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы по руководству взаимодействием педагога и родителей с учетом стиля воспитания ребенка База и методы исследования Целью констатирующего этапа исследования являлось изучение особенностей стилей воспитания родителей и педагогов детей дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР д/с № 16 «Жемчужинка», г. Тулун, Иркутской области. Работа проводилась в 3 этапа, представляющие собой констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В исследовании участвовало 20 семей, имеющих детей дошкольного возраста и 15 педагогов работающих с ними. Экспериментальное исследование включает в себя следующие направления сотрудничества субъектов образовательного процесса в ДОУ: - диагностика качества взаимодействия педагогов, детей и родителей; - разработка вариативной модели управления качеством взаимодействия педагогов, детей и родителей, учитывающей специфику детских садов; - разработка методических рекомендаций педагогам по реализации топологического и личностно-ориентированного подходов в процессе организации взаимодействия и формирования детско-родительских, детско-воспитательских и детско-детских отношений с учетом стиля воспитания в семье. Мы использовали в нашем исследовании: Опросники С. Степанова «Стили родительского поведения» (Приложение 1). Анкетирование для педагогов «Анализ семейных взаимоотношений» (Приложение 2). Опросники «Стиль воспитания педагога» (Приложение 3). Опросник «Стили родительского поведения» (С. Степанов). Цель: выявить стиль семейного воспитания. Описание методики: анкета включает в себя вопросы с вариантами ответов (Приложение 1). Инструкция: «Уважаемые родители! Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя». Обработка результатов: осуществляется по критериям, определяется уровень. 2. Анкета для педагогов «Что я знаю о стиле воспитания?». Цель: определить знания о стиле воспитания педагогов, типичных способов поведения и личностных характеристик. Описание методики: анкета состоит из 7 вопросов, на каждое из которых, нужно ответить «да», «нет» и «почему» (Приложение 2). Обработка результатов: осуществляется путем ответов на вопросы. 3. Опросник: «Стиль воспитания педагога». Цель: выявить стиль воспитания педагогов. Описание методики: опросник состоит из 30 утверждений (вопросов), каждое из которых имеет два варианта ответа (Приложение 3). Инструкция: «Выберите ответ, который свойственен вашему поведению в большинстве жизненных ситуаций. Работайте последовательно, не пропуская вопросов». Обработка результатов: осуществляется по критериям, определяется уровень. Результаты констатирующего эксперимента В анкетном опросе приняли участие 20 родителей детей подготовительных к школе групп МДОУ ЦРР д/с № 16 «Жемчужинка», г. Тулуна. Опрос проводился с целью выяснения стиля семейного воспитания (Приложение 2). Полученные результаты по диагностике стилей воспитания представлены на рис. 2.2.1.  Рис. 2.2.1. Стили родительского поведения Наиболее выражен демократический стиль воспитания у 7 (35%) родителей. Эти родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Отношения между этими родителями и детьми теплые, они заботливы и внимательны, создают в доме атмосферу полную любви и обеспечивают эмоциональную поддержку своим детям. Они всегда помогут, когда это будет необходимо. Если их требования не выполняются, то они относятся к этому с пониманием и скорее готовы простить своих детей, чем наказать их. В общем, для этого стиля воспитания характерно взаимопонимание между родителями и детьми и взаимное сотрудничество. Авторитарный стиль воспитания у 4 (20%) родителей. Они хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагает к этому максимум усилий. В своих требованиях родители, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под их контролем. Родитель всегда очень строго контролирует деятельность и поведение воспитанников, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива воспитанников не поощряется или поощряется в строго определенных пределах. Либеральный стиль воспитания - 6 (30%) родителей для них характерны теплые отношения между родителями и детьми, низкая дисциплина, общение «ребенок-родитель» превалирует над отношениями «родитель - ребенок», а также они не возлагают на своих детей больших ожиданий. Эти родители заботливы, внимательны, у них очень тесные отношения с детьми. Больше всего они беспокоятся о том, чтобы дать детям возможность выразить себя, творческие стороны своей личности и индивидуальности, и сделать их счастливыми. Они верят, что именно это научит их отличать «правильное» от «неправильного». Родители не возлагают на своих отпрысков больших надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой ответственности за судьбу детей. Парадоксально то, что дети из таких семей становятся самыми несчастными. Попустительский стиль воспитания -3 родителя (15%) характеризуется своего рода «равнодушием». Это происходит либо от очень большой любви к ребенку, либо от идеи полной свободы ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т. п. Проблемы воспитания не являются для них первостепенными, поскольку у них хватает и других забот. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. Таким образом, можно сделать вывод, что большинство родителей заботливы и внимательны, создают в доме атмосферу полную любви и обеспечивают эмоциональную поддержку своим детям. Для них характерно взаимопонимание и взаимное сотрудничество. К проблемам детей относятся с пониманием. Они всегда придут на помощь и советом и действием. Но, несмотря на это существуют родители, которые либо очень строги к своим детям либо совсем не обращают на них никакого внимания. Проблемы воспитания не являются для них первостепенными, у них не всегда хватает времени на общение с ребенком, не хватает знаний о правильном воспитании в разных ситуациях и поэтому ребенок зачастую остается наедине со своими проблемами, которые ему приходится решать самому. Они не чувствуют большой ответственности за судьбу детей. Для того чтобы выяснить что знает сам педагог о стилях воспитания и применяет ли он это в своей работе между педагогами было проведено диагностирование. В исследовании участвовало 15 воспитателей, им предлагалось ответить на несколько вопросов (Приложение 2). Анализ ответов педагогов показал следующее: На вопрос 1: «Какие стили воспитания вы знаете?» - 60% перечислили такие стили воспитания: авторитарный, авторитетный (демократический), либеральный, индифферентный (попустительский); 40% педагогов ответили, что ничего не знают о стилях воспитания. Отвечая на вопрос 2: «Какого стиля воспитания вы придерживаетесь в своей работе?» - 40% считают, что стиль их воспитания – авторитарный, 13% -авторитарно-демократический, 7% - либерально-демократический, 27% - не знают, но хотели бы узнать, 13% - не знают и не желают знать. На 3 вопрос: «Знаете ли вы, как родители воспитывают детей в вашей группе?» - 60% педагогов ответили, что знают; 40% - не знают. В ответе на 4 вопрос: «Желаете ли вы узнать больше о стилях воспитания? Почему?» - мы получили следующее: желают, так как считают что это необходимо в работе с родителями - 33%; не желают - 67%. Причины нежелания таковы: могу сам поделиться опытом – 15%; материально не оплачивается -27%; нехватка времени - 25%. На 5 вопрос: «В каких формах работы с родителями вы используете свои знания о стилях воспитания?» - 40% педагогов в работе с родителями используют такие формы работы как индивидуальные беседы, совместные занятия родителей с детьми, родительские собрания и другие; 60% педагогов ответили, что не используют в работе знаний о стилях воспитания. Они объясняли это тем, что: нехватка времени - 13%; отсутствие опыта - 27%; материально не оплачивается - 7%; не считает это нужным - 13%. Отвечая на 6 вопрос: «Можете ли вы поделиться своим опытом знаний о стилях воспитания ребенка, и в каких формах?» - 40% педагогов ответили, что могут показать свои знания в таких формах работы: родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы, выступления на семинаре и за круглым столом, день открытых дверей, создать педагогическую газету; 60% педагогов ответили, что у них нет опыта работы в данном направлении. На 7 вопрос: «Необходима ли вам помощь в изучении стилей воспитания?» - 60% педагогов ответили - нет; 40% - хотели бы изучить стили воспитания детей и использовать их в своей работе. Помощь хотели бы получить в форме консультаций, семинаров, родительских собраний и других. В целом, можно заключить, что: 6 (34%) педагогов знают и используют в работе с родителями стили воспитания; 3 (20%) педагога знают про стили воспитания, но не желают их использовать в своей работе; 5 (33%) не знают, но готовы ознакомиться и использовать в своей работе; 2 (13%) педагога не знают и не собираются учитывать стили воспитания детей в семье. Таким образом, мы видим, что большая часть педагогов (60%) знает о стилях воспитания, но из них (20%) не желают их использовать в своей работе. Незаинтересованность педагогов использовать эти знания в работе они объясняют тем, что у них не хватает времени и материально это не поддерживается. Для педагогов, не знающих стили воспитания, но готовых с ними ознакомиться были проведены следующие работы: семинар на тему: «Стили воспитания семьи». Семинар проводили педагоги, которые знают и используют в своей работе стили воспитания. Ими была проведена теоретическая часть доклада, были рассмотрены различные ситуации. Заключительной частью семинара была релаксация. Также педагогам было предложено поприсутствовать на родительском собрании, где им самим было предложено выяснить стиль воспитания в семье, проанализировав анкеты родителей. С педагогами И.Т. Н. и М. Н. А. нами была проведена индивидуальная беседа, в ходе которой выявлена причина, почему педагог не зная, не хочет изучить стиль воспитания семьи. Для определения стиля воспитания педагогов нами был разработан опросник. В исследовании участвовало 15 воспитателей, им было предложено 30 вопросов, каждое из которых имело два варианта ответа (Приложение 3). Подсчитав ответы воспитателей, было выявлено: 7 (47%) педагогов - авторитарный стиль воспитания. В деятельности воспитателя доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, всезнайства. Педагог всегда очень строго контролирует деятельность и поведение воспитанников, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива воспитанников не поощряется или поощряется в строго определенных пределах. Педагог авторитарного стиля может реализоваться в режиме собственных ощущений, которые можно описать с помощью метафор: «Я - командующий» властная дистанция очень велика, и в процессе взаимодействия с ребенком усиливается роль процедур и правил. 3 (20%) педагога - демократический стиль воспитания. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже - приказывает. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения. Педагог требователен, но одновременно справедлив. В общении с детьми, всегда вежлив и доброжелателен. Демократический стиль может на практике реализоваться в системе следующих метафор: «Равный среди равных» - это стиль отношений между воспитателем и воспитанником, в рамках которого педагог в основном выполняет необходимые обязанности по координации действий воспитанника в организации его учебной деятельности, самообразования, досуга и пр. 4(27%) педагога - попустительский стиль воспитания. Педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельности и поведении такого педагога - не препятствовать любым действиям ребенка, как и удовлетворять его любые желания и потребности. 1 (7%)педагог - либеральный стиль воспитания. Невмешательствовоспитания характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать своих воспитанников. Он решает в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника, его поведение от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания. Наглядно эти данные отображены на диаграмме рисунка 2.2.2.  Рис. 2.2.2. Стиль воспитания педагога Таким образом, результаты анализа показывают, что большинство педагогов требовательны, но справедливы в воспитании. Стараются принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляют ему возможность делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже - приказывает. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты ребенка и его достижения. Есть педагоги, воспитание которых характеризуется отсутствием активного участия в управлении процессом обучения и воспитания детей. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без их активного участия и руководства с их стороны. За круглым столом нами была проведена беседа: «Почему вам необходимо изменить свой стиль воспитания?». В ходе, которой выявлена причина, почему педагоги так относятся к воспитанию детей. 2.3 Выводы В целом, на основании теоретического анализа проблемы и ее экспериментального изучения можно сделать следующие выводы: Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада и сотрудничество ДОУ с расположенными на его территории социальными институтами: общеобразовательными, музыкальными, спортивными школами, библиотеками. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами, и совместно их решать. Полностью подтверждена гипотеза о том, что взаимодействия педагога с родителями будет эффективнее, если педагог знает типологию семей, психологические особенности родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях, использует различные формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей. В своей работе за основу беру такие стили воспитания как авторитарный, демократический, либеральный и попустительский. По результатам проведенного констатирующего эксперимента была разработана программа развития взаимодействия педагогов ДОУ с семьями дошкольников. Глава III. Развитие взаимодействия педагогов ДОУ и семей дошкольников 3.1 Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента На формирующем этапе эксперимента, который проводился в течение 1 года с 1.06.2010 по 29.05.2011 года. Первые 6 месяцев проводилась информационная работа. (Таблица 1) Таблица 3.1.1 Формы работы с педагогами о стилях воспитания
Следующие 3 месяца педагогам была предоставлена возможность поменять свой стиль воспитания. С 1.03.2011 по 30.05.2011 года были предложены мероприятия формирования взаимодействия педагогов ДОУ и родителей в зависимости от стиля воспитания ребенка. Целью предполагаемых мероприятий является перестройка неэффективных стилей воспитания педагогов и родителей с детьми, которые мешают их нормальному взаимодействию. Занятия проводили 1 раз в неделю, в течение 4 часов. Весь курс составлял 12 занятий. Задачи формирующего этапа: 1. Сформировать представление об основных компонентах стиля воспитания детей дошкольников. 2. Научить родителей реагировать на неприемлемые с их точки зрения формы поведения детей с помощью высказываний, ограниченных только выражением своих чувств. 3. В совместной деятельности помочь педагогам и родителям осознать значение собственного поведения и изменить стиль восприятия собственного ребенка. 4. Развивать способность к рефлексивному поведению в процессе стиля взаимодействия с детьми (умение контролировать свои эмоции и их внешнее проявление, способность к эмпатии и идентификации в процессе межличностного взаимодействия). Результатом мероприятий было построение каждым участником определенной модели оптимальных взаимоотношений с детьми, позволяющей расширить и укрепить позитивные контакты педагогов и родителей с детьми путем повышения их сензитивности к детским переживаниям, приобщения родителей к базовым знаниям о потребностях и поведении детей Программа включает три основных этапа, различающихся по своим задачам и продолжительности: I этап – ориентировочный (2 занятия); II этап – объективирование трудностей (6 занятия); III этап – реконструктивно-формирующий (3 занятия); IV этап – обобщающе-закрепляющий (1 занятия). |