Анализ урока литературы 11 класс. Рославцева. Анализ урока. Русский футуризм
 Скачать 53.5 Kb.
|
|
АНАЛИЗ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ, 11 КЛАСС Определить дидактическую цель урока. Учитель русского языка и литературы А. М. Шагалов провёл урок в 11 классе на тему «Русский футуризм». Учитель самостоятельно поставил две лаконичные по своему содержанию цели: 1) Выявить особенности русского футуризма 2) Понять, чем же отличается футуризм от классического русла поэзии. Логика урока изучения и первичного закрепления новых знаний. Тип урока (по классификации Б. Есипова, который выделял этот тип урока по его дидактическим целям): Урок получения нового знания. На этом уроке происходит знакомство с новой информацией и первичное закрепление. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентаций. Формы такого изучения были представлены на данном уроке: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками. Вид: урок смешанный (сочетание различных видов на одном уроке (лекция, беседа, презентация и т.д.)) Выделение главного этапа урока. Этап усвоения новых знаний. Дидактическая задача этапа. Учитель дал учащимся конкретное представление об изучаемом явлении – футуризме; представление об основной идее изучаемого вопроса, а также правила, принципы, законы. Добился от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. Установил, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы. Содержание этапа.Шагалов А.М. организовал внимание обучающихся; сообщил новый материал; обеспечил восприятие, осознание, систематизацию и обобщение этого материала учащимися. Использовал приемы, усиливающие восприятие существенных сторон изучаемого материала. Дал полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленил в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и зафиксировал на них внимания учащихся. Давал под запись в тетрадях формулировок, тезисов конспекта; использовал приемы мышления (анализа, сравнения, обобщения, конкретизации). Ставил перед учащимися эвристические вопросы. Показатели выполнения дидактической задачи урока. Использование метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использование компьютерной техники - показатели эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы. Была дана четкая постановка перед учащимися целей изучения новой темы, не наблюдается формулировка стимуляции интереса к рассматриваемому вопросу. Обеспечивается должная научность, доступность и систематичность изложения материала. Приводится концентрация внимания на главном в изученном. Идеально подобрана оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала. Проявлены всевозможные способы активизации на уроке. Использовались нестандартные формы и методы обучения; средства наглядности. По ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала учеников. Этап закрепления нового материала. Дидактическая задача этапа. Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу. Содержание этапа. Закрепление полученных знаний и умений в самостоятельном задании и беседе; закрепление методики изучения нового материала. Велась выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний. Проверялось умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Просматривалась высокая активность учащихся, но не на всём протяжении урока. Были доступны, последовательны выполняемые задания, проявлялась самостоятельность учащихся при этом. Оказывалась ученикам дифференцированная помощь, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий. Наблюдается разнообразие заданий, их практическая направленность. Оценка каждого этапа урока с точки зрения установления связей: дидактическая задача — содержание — методы и приемы обучения — формы организации познавательной деятельности учащихся — конечный (реальный результат): а) формулирование дидактической задачи этапа; б) установление степени соответствия содержания дидактической задаче (соответствует, не соответствует по некоторым аспектам, практически не соответствует) т.к.: организационный этап: Класс был готов к уроку. Установлено наличие необходимых (тетрадь, письменные принадлежности) и дополнительных материалов («манифест футуристов», конверты со стихотворением). Но следует отметить, что учитель перед тем, как начать урок не поинтересовался готовы ли обучающиеся. Возможно, он до начала урока просмотрел рабочие места обучающихся. подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе: Цели урока были сформулированы учителем самостоятельно. изучение нового материала: в изученном материале было выделено главное, а именно – определение понятия о футуризме. Это было представлено в форме лекции и эвристической беседы; основные признаки изучаемых познавательных объектов были выделены, проиллюстрированы и закреплены с помощью элементов игры и ассоциаций; были установлены разнообразные связи между частями изучаемого материала; учителем использовался прошлый опыт учащихся; акцентировано внимание учащихся на способах получения того или иного вывода; план изучения нового материала не был предложен. первичная проверка понимания нового материала: предлагались вопросы на установление учащихся связей между различными частями учебного материала; вопросы, предлагаемые учителем, позволили выявить несносности осмысления; вопросы, предъявляемые учащимся, соответствуют реальным возможностям школьников. закрепление и применение знаний: воспроизведены учащимися основные признаки изучаемых знаний, связи между ними; система предлагаемых вопросов позволила выявить типичные пробелы в знаниях учащихся. При возникновении каких – либо затруднений были заданы наводящие вопросы; организована деятельность учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Предлагались задание самостоятельного типа и задания, позволяющие применить абстрактное мышление. В основе этих упражнений лежит четко спланированная последовательность действий; дополнено уже освоенное учащимися новыми знаниями. Ученики были знакомы с некоторыми литературными направлениями Серебряного века, но в ходе этого урока приобрели знания об ещё одном – футуризме. обобщение и систематизация знаний: выделены учащимися наиболее существенные понятия, факты, закономерности в изученном учебном материале; установлены ли учащимися причинно-следственные и другие связи между знаниями; наблюдался постепенный переход от частных ко все более широким обобщениям; предлагались учащимся задания на сравнение, анализ, синтез, классификацию познавательных объектов. контроль и самоконтроль: был правильно отобран учебный материал, подлежащий проверке; задания позволяют выявить степень усвоения учащимися знаний, недостатки в знаниях и причины их появления; уровень требований, предъявляемых учащимся, соответствует реальным возможностям школьников; у школьников формируются навыки взаимоконтроля и самоконтроля. подведение итогов урока: дана общая характеристика работы класса. Учитель похвалил обучающихся. Но про оценки не сказал; показана степень успешности в овладении содержанием урока – сочинение каждым собственного стихотворения. информация о домашнем задании: информация о домашнем задании отсутствует. Следовательно, не обеспечен переход к следующему этапу урока. Связь этапов урока между собой: результат предыдущего этапа на результат последнего этапа оказал влияние планомерности, четкости и последовательности в проведении урока и, соответственно, в подачи материала; конечный результат был сформирован посредством определения учащимися к какому руслу (футуристическому или классическому) относятся строки Велимира Хлебникова (с краткой характеристикой которого обучающиеся уже сталкивались на этом уроке); конечный результат урока полностью соответствует поставленной дидактической цели урока. Вывод о реализации дидактической цели урока; Урок достиг поставленной цели. Рекомендации учителю: 1) Повысить активность обучающихся на уроке 2) Снизить чрезмерную активность учителя |