CР БРАЙЛОВСКАЯ. Самостоятельная работа по дисциплине теория и методика физического воспитания Студентки 3 курса ипдо специальность Дошкольное образование
 Скачать 74.76 Kb.
|
|
Педагогический эксперимент Педагогический эксперимент — организованная деятельность педагога-исследователя и детей с заранее поставленными иссле довательскими целями. Он включает в себя комплексный метод научного познания и опирается на данные смежных наук, требуя от исследователя оп ределенного педагогического мастерства. Успех эксперимента за висит от теоретической и практической готовности исследовате ля, его знаний, интереса к намеченной проблеме, умения четко определить цель, продуманности системы и серьезного осмысле ния поставленных задач. Педагогический эксперимент обычно состоит из констатирую щего, формирующего и итогового. Каждый этап эксперимента имеет свои задачи. В констатирующем эксперименте проводится анализ со стояния работы по исследуемой проблеме. В формирующем эксперименте — разрабатывается новое содержание, системный подход к разным формам организации дви гательной деятельности и методика, которые проверяются на прак тике. В заключительной, или итоговой, части эксперименталь ной работы осуществляется сравнительный анализ состояния ра боты до и после проведения эксперимента. Делаются выводы по результатам работы и даются рекомендации для совершенствова ния работы по физическому воспитанию в практике детских уч реждений.
Цель физического воспитания ребенка — это подготовка к жиз ни, труду, защите Отечества.
Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивиду альных особенностей развития организма ребенка и направлены на:
Для решения задач физического воспитания дошкольников ис пользуются различные средства: гигиенические факторы, естествен ные силы природы, физические упражнения и др. Комплексное использование всех этих средств разносторонне воздействует на организм, способствует физическому воспитанию детей. Гигиенические факторы играют важную роль в физическом вос питании. Они включают в себя режим дня, занятий, сна, бодр ствования, питания; гигиену одежды, обуви, уборку групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий. Здоровье человека невозможно без правильного, научно об основанного, полноценного питания. От этого зависит функцио нирование желудочно-кишечного тракта, энергообмен в организ ме. Ребенок, получающий нормальное питание, растет и развива ется правильно, гармонично. Достаточно длительный, здоровый сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Правильное освещение, соответственно подобранная мебель предупреждают заболевания глаз, нарушение осанки. Соблюдение режима дня и двигательная активность приучают ребенка к организованности, дисциплинированности, готовности и в дальнейшем, в школе, соблюдать режим работы и отдыха. Гигиенические условия пребывания ребенка в дошкольном уч реждении и дома определены медицинскими рекомендациями. Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) повышают функциональные возможности и работоспособность организма. Они имеют огромное значение в закаливании организма, тренировке Дайте характеристику физических упражнений. Определите следующие понятия: форма, содержание, техника физических упражнений. Дайте характеристики физических упражнений: пространственную, временную, ритмическую. Физические упражнения — основное средство физического вос питания. Они используются для решения комплекса оздорови тельных и воспитательных задач, всестороннего развития лично сти ребенка. Физические упражнения являются чрезвычайно эффективным средством профилактики и коррекции психофизического состо яния организма. Термин «упражнение» в теории и практике физического вос питания имеет два значения. Им определяют виды двигательных действий, сложившиеся в качестве средств физического воспита ния, а также процесс неоднократного воспроизведения действий, которые организуются в соответствии с методическими принци пами. Хотя эти понятия взаимосвязаны, однако имеются и разли чия между ними. В первом случае речь идет о том, посредством чего воздействуют на физическое состояние ребенка в процессе физического воспитания; во втором — как, какими методами осу ществляется это воздействие. Чтобы четко разграничить эти зна чения, необходимо внести терминологическое уточнение: в пер вом случае целесообразно пользоваться термином «физическое упражнение», во втором — термином «метод (или методики) уп ражнения». Двигательные действия, совершаемые ребенком, многообраз ны: это труд, лепка, рисование, игра на музыкальных инструмен-
изическое развитие детей 6-7 лет характеризуется интенсивным ростом. Активизируется эндокринная система, ребенок вытягивается. В среднем в этот период он подрастает на 9-10 см. Одна из особенностей физического развития детей 6-7 лет – изменение пропорций тела. Растут в основном руки и ноги. Их длина увеличивается в сравнении с новорожденным в 2,5-3 раза. А размеры туловища становятся больше в 2 раза. Заканчивается формирование костной системы физиологических изгибов позвоночника, свода стопы. Поскольку скелет ребенка в большой степени состоит из хрящевой ткани, важно создать условия, при которых можно максимально снизить неблагоприятные факторы, влияющие на осанку, особенно тогда, когда ребенок пойдет в школу и будет много времени проводить за столом, выполняя домашние задания. Органы дыхания также активно развиваются. Заканчивается формирование структуры легочных долек. Нормы физического развития ребенка 6-7 лет является частота дыхания в 22-25 дыхательных движений в минуту. Дыхание становится более глубоким. Сердечно-сосудистая система меняется в сторону увеличения выносливости и повышения работоспособности. Сердце шестилетнего ребенка близко по размерам и форме к сердцу взрослого человека, что позволяет выдерживать более высокие нагрузки, чем у детей раннего возраста. Пульс становится стабильнее и устойчивее. Частота сердечных сокращений уменьшается до 91-92 ударов в минуту. Изменения физического развития в 6-7 лет касаются и мышечной системы. В 6-7 лет быстро развивается мускулатура рук, движения становятся более четкими, совершенствуется их координация. Ходьба отличается увеличением скорости и уверенности. Движения рук и ног согласованы, осанка правильная. Также ребенок хорошо бегает — равномерно и достаточно быстро. Ему удается выполнять прыжки на месте, с продвижением, поочередно на левой и правой ноге, на двух ногах, в длину, в высоту. Хорошо владеет навыками метания. Физическое развитие ребенка 6-7 лет позволяет ему удерживать равновесие и выполнять множество сложных упражнений. Несмотря на все сказанное, мышечная система по-прежнему быстро утомляется и не выдерживает длительного физического напряжения. Поэтому все нагрузки должны даваться понемногу и постепенно, чтобы развить выносливость. Наибольшим изменениям подвергается центральная нервная система. К 7 годам вес мозга увеличивается почти в 3 раза. Особенно активно растут и развиваются клетки головного мозга, усложняется его деятельность.
Психическое развитие ребенка на ранних этапах постнатального онтогенеза и расширения диапазона его функциональных возможностей происходят относительно быстро. Если в первые дни и недели все биологические проявления: ритм сна и бодрствования, психофизиологические реакции, потребности и эмоции подчинены задаче жизнеобеспечения организма, но не отражают специфических видовых особенностей, то, начиная с момента возникновения у детей реакции зрительного и слухового сосредоточения, появляются функции, служащие потребностям человека в социальном контакте (3-5 неделя жизни). Следующим этапом является формирование комплекса "психомоторного оживления" на эмоционально-положительном фоне при узнавании матери, родственников и знакомых предметов. В период развития комплекса психомоторного возбуждения, которое возникает на 3-м месяце жизни, социальный контакт доминирует над предметным. Познание предметного мира, созданного людьми, обеспечивается системой социальных контактов, которая лежит в основе первичной системы общественных отношений. Чем лучше развита эта система у ребенка, тем лучше он будет познавать мир. Через 4-5 месяцев состояние социальных контактов меняется подготовкой к развитию предметной деятельности. На этом этапе социальные контакты способствуют развитию у ребенка предметно-манипуляционной деятельности. Этап предметных контактов остается доминирующим в 3-х лет, хотя его развитие, как и функционирование системы социальных контактов, продолжается всю жизнь человека с его возрастными особенностями и закономерностями соотношений на различных этапах онтогенеза. Возраст 3 года - один из важных и критических этапов развития ребенка. Самостоятельная предметная деятельность, социальные контакты, система языка, которые усложняются, обеспечивающих формирование в этот период таких психологических категорий, как творческая активность, мышление и самосознание: ребенок пытается выделить и утвердить свое "Я", противопоставляя себя сверстникам. Ребенок осознает себя как субъект Объект действия. Это фактически знаменует рождение личности. С возникновением "Я - системы", т.е. самосознания, начинает проявляться и самооценка, желание получить похвалу взрослых. Вместе с тем желание ребенка к самостоятельности не всегда совпадает с требованиями взрослых, сопровождающийся возникновением внутреннего конфликта между "хочу" и "надо". Такой конфликт вызывает негативные эмоциональные переживания и определяет противоречие его поведения, проявляющихся упорством, привередливостью и негативизмом ребенка. Таким образом, негативизм может проявиться уже в раннем детстве и в дальнейшем негативно влиять на моральное развитие ребенка. Итак, за первые три года ребенок проходит путь от беспомощного существа с определенными безусловными рефлексами к настоящей, хотя и не совершенной личности, которая имеет свои желания, потребности, отношение с окружающими, характеризуется наличием самосознания и способности к самооценке, а также своей системы социальных коммуникаций . Знание этих особенностей взрослыми, а также их учета являются основой для формирования гармонично развитой личности. На смену кризиса 3 лет приходит кризис 6-7 лет, а затем - 12-15 лет. Ряд авторов определяют как критический период на рубеже 1-го и 2-го годов жизни. Если рассматривать все возрастные кризисы как изменения в поведении ребенка, то, по данным П. И. Божович (1978), все они характеризуются наличием общих черт: дети делаются непослушными, раздражительными; возникают конфликты между ними и взрослыми (родителями и педагогами). В возрасте 6-7лет ребенок осознает себя субъектом человеческих взаимоотношений, то есть появляется осознание своего социального "Я". Новый уровень самосознания, возникающий на этапе поступления в школу характеризуется формированием "внутренней позиции", что дает возможность оценить свое отношение к окружающих, к себе как часть окружающего мира и общества. Осознание своего "Я" порождает новые потребности, в результате которых игра, заполняла жизнь ребенка в дошкольный период, уже не удовлетворяет ее. В возрасте 6-7 лет важнейшей социальной потребностью становится обучения
Специальные знания и двигательные действия как предметы преподава ния физического воспитания требуют владения определенными способами обу чения. Способов обучения много, и ни один из них не является универсальным. Знание характеристик методов обучения позволит правильно ориентироваться в многообразии этих способов и отбирать наиболее эффективные для решения учебных задач. Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений [15. С.40]. Существуют и иные определения метода. Например, «метод - такой способ воздействия, при котором можно решить ши рокий круг задач в самых различных условиях с различным контингентом уче ников» [1. С. 106], а также: «метод - упорядоченная совокупность использова ния средств физической культуры в процессе формирования физического со вершенства человека» [8. С.60]. Более широкое понятие представлено в учеб нике Ю.Ф. Курмашина, где метод - это разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий педагога, целенаправленное применение которого позволяет организовать теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую освоение им двигательных действий, направлен ных на развитие физических качеств и формирование личности [10. С.40]. В соответствии с задачами и условиями обучения каждый метод реализу ется с помощью методических приемов. Например, метод показа осуществляет ся разными приемами: показом упражнения в профиль или анфас, показом в определенном темпе и т.п. Методический прием - это способ реализации метода в соответствии с конкретной задачей обучения. Следовательно, внутри каждого метода используются различные приемы. Чем богаче запас методических приемов, тем шире диапазон применения мето да. Специальная система методов, методических приемов обучения и форм организации занятия, направленная на решение педагогических задач, называ ется методикой [8.С. 61]. Например, можно говорить о методике развития силовых способностей, методике обучения двигательным действиям, методике физического воспита ния в вузе и др. Термин «методика» означает совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы. В методике, по возможности, должно содер жаться точное предписание о выполнении определенной последовательности действий (операций), приводящих к решению поставленной педагогической за дачи. Совокупность способов воздействия педагога на занимающихся, выбор которых обусловлен определенной научной концепцией, логикой организации и осуществления процесса обучения, воспитания и развития, определяется как методический подход. К примеру, при разучивании двигательных действий, возможны два противоположных подходаб аналитический (избирательный) и целостный (интегральный) [8. C.61]. В настоящее время в теории физической культуры имеется несколько классификаций методов, предложенных Л.П. Матвеевым [12], Б.А. Ашмариным [1; 2], В.П. Лукьяненко [11], Ю.Ф. Курмашевым [10] и др. Наиболее широко в научно-методической литературе представлены сле дующие классификации: 1) по характеру учебно-познавательной деятельности: теоретические и практические; 2) по источнику передачи и характеру восприятия учебной информа ции: словесные, наглядные, практические (упражнения) (рис. 1); 3) по отдельным сторонам процесса физического воспитания: обуче ния двигательным действиям, развития физических качеств, воспитания лично сти; 4) по специфике воздействующих факторов (сенсорного, моторного, физиологического и психологического воздействия); 5) по предмету упражняющихся воздействий (воспитания физических качеств, обучения движениям, совершенствования органов чувств, формирова ния психических черт личности и поведения); 6) по взаимосвязи с другими методами: неспецифические (общепеда гогические) и специфические (практические) Для создания единой системы взаимосвязанных классификаций методов физического воспитания Чжин Хе Мин [16] предлагает использовать целостно- деятельностный подход. Этот подход позволяет отражать все структурные ком поненты и этапы профессиональной деятельности: проектирование учебно- воспитательного процесса и обеспечение условий его существования (1 этап), реализацию запланированного, непосредственного воздействия на личность за нимающихся (2 этап), анализ и оценка результатов педагогического процесса (3 этап). Соответственно названным этапам, можно выделить следующие группы методов: проектирования; педагогических воздействий; контроля. В свою оче редь, в каждый из выделенных групп методов можно выделить отдельные под группы, виды и разновидности методов [16. С. 54]. Ряд авторов предлагают [9] систему методов обучения делить на репро дуктивные и продуктивные методы (рис.4). Теоретическим основанием для адаптации продуктивных методов к процессу обучения двигательным действи ям для них стала теория П.Я. Гальперина [4], который отмечал, что усилия пре подавателя должны быть направлены не на «постановку движения», т.е. формирование исполнительной части, а на руководство формированием ориенти ровочной основы действия, которая определяет качество исполнения. Следова тельно, в процессе освоения двигательного действия не только участвует опор но-двигательный аппарат человека, но и задействованы высшие психические процессы (восприятие, мышление, рефлексия и т.д.). Таким образом, считают Е.А. Короткова и Л.A. Архипова, можно проследить обратную связь: развивая психические процессы учащихся при обучении двигательному действию, педа гог воздействует на освоение двигательного действия, которое и будет опреде лять качество формирования индивидуальной (самой эффективной) техники выполнения двигательного действия [9. С. 20-21].
Работая с детьми дошкольного возраста, мы, как правило, формируем творческие способности на занятиях образовательных областей «Искусство» или «Развитие речи и культура речевого общения». И редко задумываемся о необходимости развития творчества воспитанников в двигательной деятельности. Реализовывая образовательную область «Физическая культура» педагоги, как правило, обучают воспитанников основным движениям и различным способам их выполнения, способствуют развитию физических качеств. Воспитанники стремятся правильно выполнять упражнения, проявляют интерес к определенному виду движений, спортивных игр, имеют представление о здоровом образе жизни; но при этом они с трудом переносят накопленные знания в самостоятельную игровую деятельность, нередко испытывают затруднения и не стремятся к импровизации.
Умение бросания появляется у малыша уже к 5—6 месяцам. Он уже может выпускать предмет из руки, отталкивать кистью и паль цами игрушку. В 9—10 месяцев ребенок бросает мяч, стоя, при этом держась за перила кроватки или манежа. В 1,5 года у ребенка появляются элементы замаха и бросания, которые требуют силы, ловкости, глазомера и координации движений конечностей и ту ловища. У малыша наблюдается различие в бросании правой и ле вой рукой. Бросание вдаль дается ему легче, чем в цель. Правиль ное бросание требует толчка определенной силы, напряжения со ответствующей группы мышц, правильного поворота туловища, силы и четкости движений. После 2 лет необходимо закреплять правильный замах, при котором туловище ребенка поворачивается в сторону руки, кото рой он бросает мяч. В 2,5 года ребенка учат правильному бросанию: при броске пра вой рукой правая нога отставляется назад и на нее переноситсятяжесть тела. При броске левой рукой отставляется левая нога. При замахе туловище поворачивается в сторону руки, которой будет производиться бросок, ребенок переносит тяжесть тела с ноги, отставленной назад, на впереди стоящую ногу. При овладении бросанием ребенок нередко совершает множе ство лишних движений. Он зачастую не умеет прицеливаться. Вдаль он бросает лучше, чем в цель. Игры и упражнения с мячом — тре нировка в бросании предметов занимает важное место в работе с ребенком данного возраста. 138 Лазание продолжает совершенствоваться у ребенка 2—3 лет. £го учат пользоваться лесенкой, подниматься до самого верха. Необходимо создавать условия для лазания, влезания, переле-зания. Ходьба ребенка еще несовершенна, ее автоматизм, координа ция движений недостаточны. Учитывая особенности пропорций тела ребенка, можно объяснить неустойчивость и наличие у него мно жества лишних движений: широко расставленные ноги для увели чения площади опоры; согнутые колени, шарканье ногами; не равномерный темп передвижения; отсутствие умения соблюдать указанные направления и т.д. По данным исследований, согласованное движение рук и ног наблюдается не более чем у 25% детей 2,5—3 лет. У них чаще наблюдается параллельная постановка стопы на грунт, полусог нутое держание ног и недостаточный вынос конечностей вперед во время ходьбы. Постоянные упражнения в ходьбе довольно рано формируют ее динамический стереотип. Значительное внимание в этом возрасте уделяется упражнениям в усложненных видах ходь бы (перешагивание через палочки, ходьба по узкой дорожке, доске и т.д.). Важно, чтобы ребенок видел безукоризненный образец ходьбы, осанки взрослого, которому он с удовольствием подра жает. „ Бег детей 2—3 лет похож на ускоренную ходьбу. Характерный для бега «полет» появляется спустя год после первых самостоя тельных шагов. Для 2,5—3-летнего ребенка бег более привычное движение, чем ходьба, дети охотнее бегают, чем ходят. В беге у ребенка на блюдается большая, чем при ходьбе, согласованность движений. Чаще ребенок плохо отталкивается от почвы, бежит на всей ступне. Во время бега руки согнуты в локтях. Согласованные движения рук и ног при беге развиваются раньше, чем при ходьбе. Иссле дование Р. Г. Сорочек свидетельствует, что бег ребенка этого воз раста малоритмичен, тяжеловат; он плохо ориентируется в про странстве, иногда теряет равновесие и падает, но затем быстро встает и продолжает бег. Развитие скорости бега строится на базе освоения правильных навыков движений. Навык бега закрепляет ся и совершенствуется в подвижных играх: «Бегите ко мне», «До гони-догони» и т.д. До 3 лет ребенок редко овладевает правильным навыком прыж ка. Несформированность опорно-двигательного аппарата, недоста точная крепость костей и связок нижних конечностей, слабое раз витие силы мышц и функций равновесия, недостаточность пру-^нящего свойства стопы снижают возможность усвоения ребен ком прыжка.
Гимнастика (от греч. «гимнос» — обнаженный) — система спе циально подобранных физических упражнений и научно разра ботанных методических положений, направленных на решение задач всестороннего физического развития и оздоровления ре бенка.
|