Сборник игр и упражнений
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
(Шипящие звуки. Звук Щ) 10. Повтори: Щуку я тащу, тащу, Щенок пищит в ущелье. Дети ищут щенка. Щуку я не упущу. 11. Назови – повтори: Щука - щит - плащ - щенок – клещи - щетка – щелчок - стекольщик – регулировщик          12. Повтори: Щ-Щ-Щ-Щ - Щ ащ — ощ — ущ — ищ; ща — ще — щу — щи; щня – щню – щни; вща – вщу – вщи ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет (Соноры: Р – Рь) 1.Повтори: К нам во двор забрался крот, Вера и Рома барабанят в барабан. Роет землю у ворот. В пруду карпы. 2. Назови – повтори: Перо – корова - рак - шар - баран – помидор – труба – арбуз - трамвай – виноград           3. Повтори: Р-Р-Р-Р-Р ра — ро — ру — ры; ар — ор — ур — ыр; тра — тро — тру — тры; бра – бро - бру; 4. Повтори: У моей сестры Марины Рита и Варя варенье варят. Щеки, будто мандарины. Марина варит рис. (Соноры: Л - Ль) 7. Повтори:Бегал лось молодой по соломе золотой. Мила мыла пол в классе. Алла ела яблоко. 8. Назови – повтори: Мыло - молоко - лук - пенал - стол – волк - белка – молния - клумба – иголка           9. Повтори: Л-Л-Л-Л-Л ал — ол — ул — ыл; ла — ло — лу — лы; кла — кло —клу - слу — сло - слы – пло – плы – гла – гло - глу; 10. Повтори: Топали да топали, дотопали до тополя, Люда поливает тюльпаны из лейки. До тополя дотопали, да ноги-то оттопали. У Лены зелёная лента. 12. Повтори: ля — ле — лю — ли; аль — оль — уль — иль; для — дле — длю — дли; вля – слё – злю – пли; Диагностика фонематических процессов Диагностика фонематических процессов предполагает выявление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции фонематического недоразвития. В ее задачи входят: определение исходного состояния и перспектив развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений для разработки программы коррекционной работы с детьми; выявление динамики развития фонематических процессов у детей с ОНР для осуществления коррекции имеющихся отклонений; оценка эффективности коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений. Диагностические критерии, показатели, инструментарий Исследование фонематического восприятия Оценка способности различать особенности и порядок звуков в слове проводится на лексическом материале или при сравнении отдельных звуков, слогов, слов, фраз: - дифференциация слов, различающихся одной из парных согласных па — ба; са — за; то — до; - дифференциация изолированных пар согласных п — б; ж — ш; с —з; к — г; - дифференциация слов — квазиомонимов (различающихся одной фонемой) бочка — почка; коза — коса; крыша — крыса; - деформированные фразы (услышать, найти и исправить ошибку). Хозяйка сварила зуб. На лугу паслась коса. У девочки болел суп. У девочки длинная коза. У детей с ОНР нарушения фонематического восприятия возникают в результате отрицательного влияния стойких дефектов произношения на становление слуховых эталонов фонем. Как правило, у детей нарушена дифференциация одной или нескольких групп фонем при сохранной способности к различию остальных (даже более сложных) звуков. Иногда те же звуки смешиваются и в экспрессивной речи. Исследование фонематических (фонетических) представлений 1. Повторение слогов с оппозиционными звуками (серии из двух слогов предъявляются детям старше 4 лет, а из трех слогов детям 5 — б лет): са — ша; ша — са; са — за; за — са; за — жа; жа — за; ша — жа; са — са — ша; са — ша — са; ша — ша — жа; жа — ша — жа. На качество выполнения задания влияют два фактора: — состояние кратковременной слуховой памяти; — дифференцированность перцептивных эталонов фонем, составляющих ряд. При трудностях воспроизведения ряда из трех слогов дети с ОНР допускают ошибки в сериях, составленных из любых слогов. Если же более сильное влияние оказывает фонематическая близость слогов в ряду, ошибки носят избирательный характер. Если у детей фонематические представления, соответствующие определенным парам согласных, нечетко дифференцированы, то при воспроизведении серии слогов, содержащих эти пары, они допускают устойчивые ошибки, остальные же серии воспроизводятся правильно. 2. Отбор картинок, названия которых содержат заданный звук или начинаются с заданного звука: [п] — [б]; [ш] — [с]; [с] - [з]; [д] - [т]. При оценке результатов этого задания следует принять во внимание состояние навыков фонематического анализа. Если ребенок не владеет навыком выделения согласного в начале слова, он может не справиться с данным заданием по этой причине. Поэтому предварительно необходимо оценить состояние навыков фонемного анализа. 3. Подбор слов, начинающихся с определенных звуков или содержащих определенный звук. 4. Перечисление слов с заданным звуком: Утром рано Ульяна Уйдет в огород. Утром рано Ульяна Укропу нарвет. У хозяйки укроп На приправу пойдет. Данное задание психологически более сложное, чем предыдущее, так как оно требует большей степени произвольности и зависит от объема активного словаря ребенка. Исследование фонематического анализа и синтеза При обследовании состояния фонематического анализа и синтеза логопед должен учитывать условия выделения звука. Ударные гласные выделяются легче, чем безударные в начале слова; щелевые согласные выделяются легче из начала слова; взрывные согласные из конца слова; твердые согласные выделяются легче, чем мягкие; звук [р] как более длительный выделяется легче в начале слова. Наиболее трудно детям с ОНР определить наличие гласного и выделить его из конца слова, так как гласный воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного. Фонемный анализ (по Д.Б. Эльконину) 1. Выяснение порядка следования фонем в слове. 2. Установление различительной функции фонем. 3. Выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку. Объекты фонемного анализа: Слово как элементарная единица общения. Структурно-морфемные части слов как носители возможных сообщений. Артикуляторно-произносительные части слов — слоги. Простой (элементарный) фонематический анализ 1. Выделение звука на фоне слова: — слышится ли звук [м] в слове дом? — слышится ли звук [к] в слове мак? 2. Выделение начального ударного гласного звука: какой первый звук слышится в слове? Аня — Оля — утро — ива — эхо. 3. Выделение начального согласного: с какого звука слово начинается? Мак — рыба — щука — мяч — лапа. 4. Дифференциация звуков по противопоставлениям: рожки — ложки; укол — угол; уточка — удочка; зайка — сайка; шаль — жаль; лук — люк. Сложный фонематический анализ 1. Определение последовательности звуков в слове. 2. Определение места звука в слове (логопед интонированно произносит тот звук, который ребенок должен определить). 3. Определение количества звуков в слове (слова подбираются из звуков, сохранных в произношении детей). Мак — мука — комок. 4. Определение количества звуков в словах, которые ребенок произносит неправильно (дефектно). Сок — коса — шум — шапка — гора. Принцип отбора слов, предлагаемых детям для количественного фонематического анализа, заключается в том, что если в слове имеется звук, сложный по артикуляционным и акустическим признакам, например [с], [hi], [p], то остальные звуки должны быть простыми. Фонематический синтез 1. Составление слова из звуков, данных в правильной последовательности: [д], [о], [м]; [р], [у], [к], [а]. 2. Составление слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: [м], [о], [с]; [у], [ш], [а], [б]. Исследование слоговой структуры слова Для исследования состояния слоговой структуры слова используются следующие приемы. 1. Повторение одно-, двух-, трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами и со стечением согласных (13 серий заданий)[1]∗. 2. Повторение (называние многосложных слов со стечением согласных): простыня, сковорода, милиционер, экскаватор, аквариум, водопроводчик, велосипедист. 3. Повторение чистоговорок с многосложными словами: Водопроводчик починил водопровод. Милиционер остановил велосипедиста. Полполдника проболтали. Оцениваются: — особенности нарушений слоговой структуры слов; — элизии слогов (опускание согласных в стечениях контура); — парафазии (перестановки при сохранении слова); — итерации, персеверации (добавление звуков, слогов); — контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого). Данные задания позволяют выявить реальные проблемы в развитии фонематического восприятия у детей с ОНР и направить усилия логопеда на их разрешение. Они — часть проектирования, контроля и регулирования процесса формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Диагностические задания Восприятие и воспроизведение ритмов При выполнении задания руки логопеда должны быть закрыты экраном. Восприятие ритмов: прослушать удары и посчитать их: 2. Слухомоторные координации: повторить: простые ритмы: сложные ритмы: (полужирным шрифтом выделены акцентированные громкие удары). Оценка: 5 баллов — правильное восприятие и воспроизведение простых и сложных ритмов с первого предъявления; 4 балла — имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения; 3 балла — правильное восприятие и воспроизведение ритмов со второго предъявления, ошибки в воспроизведении сложных ритмов с самокоррекцией; 2 балла — нарушение восприятия и воспроизведения простых ритмов (правильное воспроизведение после 3— 4 предъявлений, невозможность воспроизведения сложных ритмов); 1 балл — невозможность выполнения. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации 1. Послушать и определить: близко или далеко (громко или тихо) кричат в лесу: ау; взрослое животное или детеныш издает звук мяу; ласково или грубо, радостно или грустно говорит человек: — ты хороший малыш, я тебя люблю; — ура! каникулы! — сказка «Три медведя». 2. Воспроизвести самостоятельно все задания. Оценка: 5 баллов — правильно выполнены оба задания; 4 балла — правильно выполнено задание 1, в задании 2 единичные ошибки; 3 балла — правильно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 не точно воспроизведена интонация; 2 балла — при выполнении задания 1 затруднено воспроизведение интонационной окраски голоса, а при выполнении задания 2 — воспроизведение высоты голоса и интонации; 1 балл — неверное восприятие и воспроизведение громкости, высоты и интонации. Просодическая сторона речи Проводится по традиционным методикам на материале стихов, рассказа. При оценке учитываются данные, полученные в ходе обследования воспроизведения громкости, высоты, интонационной окраски голоса (модулированности), а также тембра голоса, темповой и динамической организации речи, наличие смазанности и носового оттенка речи, тип дыхания, длина речевого выдоха. Характеристика голоса дается по следующим параметрам: сила голоса — нормальный, громкий, тихий; высота — низкий голос, высокий, смешанный, нормальный; тембр — монотонный голос, наличие или отсутствие носового оттенка. Фонематические представления После предъявления на слух нескольких коротких стихотворных текстов: определить, какой звук чаще других встречается в тексте (тексты предъявляются вне зависимости от наличия правильного звука в речи): Мышонку мама-мышка Шептала: «Шалунишка! Шумишь, шуршишь, болтаешь! Ты маме шить мешаешь!» Осень. Осень. Осень. Ясень листья сбросил. На осинке листик Огоньком горит. Осень. Осень. Осень. На горе Арарат Растет крупный виноград. Земляника Зою с Зиной Заманила в сад с корзиной: Заработали два рта, А корзина-то пуста. Оценка: 5 баллов — правильно выполняются все задания; 4 балла — единичные ошибки, но исправляются самостоятельно; 3 балла — допускаются ошибки, нужен повтор текста; 2 балла — выполняется часть задания, нужна помощь логопеда; 1 балл — задание не выполняется. Отраженное воспроизведение рядов слогов и слов А. Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной. Если ребенок дефектно произнесет звуки в предложенных пробах, обследуется различение фонем на невербальном уровне (хлопнуть в ладоши, поднять руку и т.д.).
Б. Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной.
Оценка: 5 баллов — все задания точно воспроизводятся; 4 балла — имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения; 3 балла — задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся неточно, но пары точно; 2 балла — большинство заданий выполняется только после повторных проговариваний, при этом чаще всего ряды воспроизводятся неверно, иногда ошибочно — слоговые (словесные) пары; 1 балл — задания не выполняются. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||