Сборник игр и упражнений
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Диагностика речи и неречевых функций Сборник игр и упражнений Сборник включает описание упражнений , направленных на выявление уровня речевого развития дошкольников. Учебно - методический комплект диагностических методик речевого развития создан на основе современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного возраста, в котором предложены доступные для ребенка приемы обследования. Учебно - методический комплект по организации обследования речевого развития дошкольников будет интересен и полезен воспитателям и специалистам дошкольных учреждений. Диагностика речи Звукопроизношение Формирование звукопроизношения обычно заканчивается к пяти, пяти с половиной годам. К этому возрасту ребенок должен все звуки родного языка произносить правильно, т. е. правильно использовать их в собственной речи и не смешивать между собой. Самым простым способом обследования звукопроизношения является такой: ребенку показывают картинки и просят их назвать. В словах звук должен находиться в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова. Потом просят ребенка придумать короткую фразу с этим словом. Если ему трудно – помогают. Если нужные картинки подобрать не удалось, то просто просят ребенка повторить слова с разными звуками. Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с', з, з', ц, шипящие (ш, ж, ч, щ, сонорные (л, л', р, р,, j, заднеязычные (к, к', г, г', х, х', звонкие (в, з, ж, б, д, г, мягкие (т,, д,, н,). У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношенияопределяется как простое (частичное, или мономорфное. У других детейнарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное, или полиморфное. В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков: — искаженное произношение звука. — отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его — замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы: — фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а фонематические — парасигматизмы — от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с; — фонетические нарушения звуков л и л' называются ламбдацизмы, а фонематические — параламбдацизмы — от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л; — фонетические нарушения звуков р и р' называются ротацизмы, а фонематические — параротацизмы — от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р; — фонетические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические — парайотацизмы — от названия греческой буквы йота, обозначающей звук; — фонематические — паракаппацизмы — от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к фонетические нарушения заднеязычных звуковназываются каппацизмы. Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют — их называют: — дефекты озвончения; — дефекты смягчения. Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих, шипящих и др., надо четко знать эти разновидности, а также выработать у себя необходимые для обследования звукопроизношения умения и навыки: умение слушать, т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как он нарушен; умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении нарушенного звука: видеть, какие движения не получаются, какое участие принимают губы, нижняя челюсть, каждая часть левой и правой половины языка; умения и навыки общения с детьми, страдающими нарушениями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе которой проверяется произношение звуков в речевом потоке, в отдельных словах, при их изолированном произнесении). Целесообразно придерживаться определенного порядка проверки, чтобы ничего не пропустить и собрать необходимый материал, на основе которого можно будет составить план работы по исправлению у ребенка недостатков звукопроизношения. Проводя индивидуальное обследование, логопед все ответы детейзаписывает в речевую карту с указанием даты обследования. В индивидуальной тетради каждого ребенка отводят одну-две страницы для описания результатов обследования. Там педагог отмечает наличие грубых, видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата, затем записывает состояние звукопроизношения 1) Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Проверяются следующие группы звуков: - гласные А, О, У, Э, И, Ы; - свистящие, шипящие, аффрикаты (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ); - сонорные звуки (Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ); - глухие и звонкие парные (П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В) в твёрдом и мягком звучании (П-БЬ, ТЬ-ДЬ, КЬ-ГЬ, ФЬ-ВЬ); - мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т. е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ). При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребёнком изолированных звуков, указав характер нарушения (например, С-Ш (замена); Ч-ТЬ и т. д. Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, облегчающие артикулярное переключение с одного звука на другой. Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку 2-х звуков или слогов, предполагающее чёткое артикуляционное переключение (например, КАП-ПАК). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем более близкие. При этом отмечаются случаи, когда детям не удаётся моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары персеверируют предыдущий. Отмечается также и появление «усреднённой»артикуляции (например, Т и Д – передаются одним и тем же полузвонким, Т и ТЬ – полумягким). 2) Затем логопед выясняет, как ребёнок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, смешения, пропуски звуков. С этой целью обследуется произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры. Особое внимание уделяется тому, как эти звукипроизносятся в предложениях. 3) Проверяется умение произносить звуки в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных. Выявленные дефекты звуков группируются в соответствии с фонетической классификацией. ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет (Свистящие звуки. Звуки С - Сь) 1.Повтори: У маленького Сани сани едут сами. В лесу стоит высокая сосна. Сани едут сами у маленького Сани. Соня купила сок. 2. Назови -повтори: Бусы – собака - суп - лес - носок - самокат – стол – маски – пастух – скамейка           ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет (Свистящие звуки. Звуки З - Зь) 1. Повтори: Зоя — зайкина хозяйка, У Зои мимоза. Зоя ставит мимозу в вазу. Спит в тазу у Зои зайка. 2. Назови – повтори: Коза – азбука - зуб – воз - забор – называть – зонт – гнездо – Незнайка         ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет (Свистящие звуки. Звук Ц ) 1.Повтори: Из соседнего колодца Цыпленок и курица Заяц сидит под кустом акации. Целый день водица льётся. Пьют водицу на улице. В колодце водица. 2. Назови – повтори: Лицо – курица - цепь - заяц - колодец - блюдце – цветочек – полотенце         3. Повтори: Ц-Ц-Ц-Ц-Ц ац — оц — уц — эц – иц; ца — цо — цы — це; цва – цве – цви; ЭКПРЕСС-ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у ДЕТЕЙ 5 -7 лет (Шипящие звуки. Звук Ш) 1.Повтори: Тише, мыши, не шумите, Маша шила для мартышки Даша под душем моет шею и уши. Нашу кошку не будите. Шубу, шапку и штанишки. У мышки шапка. 2. Назови – повтори: Каша – камыши - шут - душ – мешок – петушок – шкаф - вишня – бабушка – солнышко           3. Повтори: Ш-Ш-Ш-Ш-Ш ша — шо — шу — ши – ше; аш — ош — уш — иш – ыш; шка — шко — шку (Шипящие звуки. Звук Ж) 4.Повтори: Жук упал, летать не может Не жалея ножек, бежит ёжик. Ждет он, кто ему поможет. У ежа ежата. 5. Назови – повтори: Лыжи – жадина - жук - ёжик – пирожок – ложка – ножницы - лыжник - подснежник          6. повтори: Ж-Ж-Ж-Ж-Ж жа — жо — жу — жи – же; жда — жду — жди; жна – жно – жну – жны; (Шипящие звуки. Звук Ч) 7. Повтори: Водичка, водичка, умой моё личико. Танечка качается на качелях. Девочка печёт печенье. 8. Назови – повтори: Часы – качели - чай – мяч - богач – свеча - бочка – печенье - Снегурочка          9.Повтори: Ч-Ч-Ч-Ч-Ч ач — оч — уч — ич; ча — че — чу — чи; чня — чне — чню — чни; чтя — чти — чте; |