Сборник игр и упражнений
 Скачать 1.18 Mb.
|
|
Игры со словами: — хвостоглав; — слоги рассыпались; — шифровки (зашифрованные пословицы и поговорки); — пословицы в стиле «ребус»; — сложи слова из букв: разного цвета, размера, шрифта; — собери паз л, прочти слово; — где слог? кому слово?; — отыщи слово, спрятанное в картинках. Чтение в усложненной ситуации: — найди способ прочтения (по цветным стрелкам, сверху-вниз, круглограммы); — изографы; — деформированные тексты. Кроссворды Ярко, красочно оформленные кроссворды активизируют внимание, развивают память, мышление, самостоятельность, инициативу, вызывают интерес к занятию. Виды кроссвордов: на заданные звук и букву; кроссворды-« загадки »; «времена года»; кроссворды-« шутки ». Игры для профилактики и коррекции оптической дисгра-фии и дислексии Найди слева такие же: — букву; — цифру; — сочетание букв; — геометрическую фигуру. Эти игры параллельно помогают актуализировать словарь, формировать обобщающие понятия, осуществлять грамматическое оформление фразы. Игры, позволяющие существенно расширить возможности работы над звукослоговым анализом и пониманием его наиболее сложных сторон, используя звуковую и игровую мотивацию: — поговорим на языках (вороньем, гусином); — загадочный круг; — для кого этот звуковой домик?; — волшебный круг; — веселый поезд; — звуковой тир; — звуковая стройка. Лексико- грамматический строй речи Методика обследования лексики. При обследовании словарного запаса (активного и пассивного)используются следующие приемы: 1) ребенку предлагают назвать картинки с изображением: - предметов и их частей (часы - циферблат, стрелки, цифры; дерево - ствол, ветки, корни); - профессий и атрибутов к ним (маляр - кисти, краски; фотограф - фотоаппарат;) - животных, птиц и их детенышей (собака - щенок; корова - теленок); 2) назвать: - существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия; - действия, обозначающие голосовые реакции животных (каркает, чирикает, лает, мычит); - чувства, эмоции (плачет, смеется, грустит, различные явления природы; - действия, связанные с профессиональной деятельностью (слушает легкие, выписывает лекарство, делает уколы, проверяет горло и т. д., с животным и растительным миром (порхает, летает, плавает, ползает и т. д.); - семантически близкие действия (моется - купается, спит - лежит, вяжет - шьет и т. д.); - признаки предметов, обозначающих величину, цвет, форму, температуру, вес, сезонность; - признаки, указывающие на продукты питания, на материал, из которого сделаны предметы; - признаки обобщающего характера; 3) добавить в предложение недостающие слова, необходимые по смыслу (платье очень длинное - мама платье подшивает; пуговица оторвалась - мама пуговицу пришивает); 4) подобрать антонимы (вечер - утро, день - ночь, шум - тишина и т. д.); 5) подобрать синонимы (мальчик храбрый, смелый, река - бежит, течет, шумит); 6) образовать сложные слова (лесоруб, зубочистка, овощерезка); 7) подобрать однородные члены предложения к словам - раздражителям (снег - идет, падает, сверкает, тает, блестит; мяч - резиновый, круглый, новый, большой, футбольный; летает - бабочка, шмель, муха, жук, самолет, шар); 8) объяснить значение слов (холодильник, конура, берлога, кастрюля и пр.); 9) объяснить переносное значение слов (золотые руки, золотое сердце). Особое внимание при исследовании словаря обращается на умение образовывать новые слова, используя суффиксально-префиксальные способы. Для определения степени сформированности навыков словообразования подбираются задания на образование: - уменьшительных существительных мужского рода (ремешок, коврик, дубок, женского рода (лопатка, лужица, среднего рода (окошко, окошечко, пальтишко, платьице); - существительных с суффиксами деятеля: - ник, - щик, - тель, - ист (дворник, учитель, строитель, пианист, футболист); - приставочных глаголов со значением законченности, направленности, удаленности, продолжительности действия (перепрыгнул, обогнул, отбежал; лил - вылил - полил - налил - подлил - слил); - прилагательных: притяжательных с суффиксами «j» (лисья, волчья, «-ин»(мамин, Вовин); с суффиксами, выражающими характерологическую отнесенность: чив-, лив - (молчаливый, улыбчивый, хвастливый). При этом детям предлагалось объяснить значение вновь образованных слов, опираясь на имеющиеся навыки морфологического анализа. В процессе обследования используют интересные для ребенка фрагменты игр. Ситуации создаются таким образом, чтобы повысить речевую активность ребенка, снять его стеснительность, вызвать желание лучше ответить. Логопед комментирует ситуацию, подсказывает детям реакцию на происходящее (удивился, обрадовался, предлагает различные манипуляции с предметами. Методика обследования грамматического строя языка. Цели: - выявить своеобразие ЛГ стороны речи (количественный и качественный состав, соотношение активной и пассивной грамматики, адекватности использования грамматических форм и конструкций; - определить характер затруднений в использовании грамматических форм и конструкций; - выявить уровень обучаемости системным грамматическим единицам (уровень сформированности языковой способности). Материал: Реальные объекты, предметны и сюжетные картинки, вербальный материал, действия (манипуляция с предметом, демонстрация действия) При обследовании этого компонента языка выясняем: - как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, под, из-под, из-за, между, около, над; - как употребляет существительные родительного падежа множественного числа - как образовывает сравнительную степень прилагательных: а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов (ее - ей, особенно с чередованием согласных (высокий - выше, дорогой - дороже, простой - проще, сухой - суше); б) супплетивным способом (лучше, хуже); - как согласовывает в роде, числе, падеже прилагательные с существительными; - как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята); - как пользуется глагольными формами: а) разноспрягаемыми глаголами (бежать, хотеть); б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в личных формах (есть, ешь, дать, дашь); в) настоящего, прошедшего времени, повелительного наклонения с чередующимися звуками (ездить, жечь, стричь); - как образовывает причастия (читать - читающий); - какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи; - может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении; - может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правильно слова и их порядок в предложении. «Найди точное слово» Цель:учить детей точно называть предмет, его качества и действия. - Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что это? »(Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме) . - Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный.(еще какой). Сахар сладкий, а лимон.(кислый). Весной погода теплая, а зимой.(холодная). -Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие. -Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона. (летает, рыба.(плавает), кузнечик.(прыгает), уж.(ползает) .Кто из животных как голос подает? Петух.(кукарекает,тигр.(рычит), мышь.(пищит), корова.(мычит) . Игра «Один –много» Цель: Дифференциация существительных в именительном падеже, преобразование из единственного числа во множественное. Оборудование: картинки с разными предметами. Ход игры: Взрослый говорит, показывая картинку, где изображен один предмет, что здесь нарисовано — яблоко, а у вас — яблоки и т. д. Груша… Дыня… Дом… Цветок… Огурец… Помидор… Стол… Ведро… Рыба…. .Конь…. Мальчик… . Данную игру можно проводить и наоборот, т. е. показывая картинки, где изображено много предметов (мн. число) и детям необходимо назвать предмет, т. е. ед. ч. Игра «Кто самый наблюдательный». Цель: закрепление форм винительного падежа. Ход игры: Дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и назвать больше предметов полными предложениями. Первый ребенок называл в единственном числе, а второй повторял во множественном числе. Речевой материал: - Я вижу стол, окно, стул … -Я вижу столы, окна, стулья… Игра «Подскажи Незнайке» Цель: Закрепление форм творительного падежа. Оборудование: предметные картинки или игрушки. Ход игры: Воспитатель: Наш Незнайка решил построить дом для своих друзей. Помогите ему узнать чем он будет выполнять работу. Пилить (пилой) ; Стучать… ., строгать… ., сверлить…., резать…., копать… ., подметать… ., А когда дом для друзей был построен, Незнайка решил отдохнуть, и придумал для вас загадки. -Дополните предложение и повторите его полностью. -Знайка рисует (что? чем) -Пончик намазывает (что? чем) -Винтик грозит (кому чем) -Доктор Пилюлькин ставит (кому? что? чем) -Поэт Цветик пишет (кому? что? чем) -Синеглазка стирает (кому? что? чем) Игра «Морские сокровища» Цель: развитие умения согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе. Оборудование: предметные картинки или игрушки. Ход игры: Воспитатель: На морском дне лежит много разных сокровищ. Найдите предметы одинаковые по цвету; по форме; по размеру. Игра «Закончи предложения». Цель: формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м. Ход игры: Воспитатель начинал говорить предложения в 1-м лице, потом обращался к первому ребенку, и он отвечает во 2-м лице, и к третьему, он отвечает в 3-м лице Я иду. – Ты (идешь). – Он (идет) Я стою. – Ты (стоишь). – Он (стоит) Я иду гулять. – Ты (идешь гулять). – Он (идет гулять) Я строю дом. – Ты (строишь дом). – Он (строит дом) Я сплю. – Ты (спишь). – Он (спит) Игра «Сосчитай до пяти» Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными один, два, пять; актуализировать словарный запас по теме. Ход игры: попросите назвать предметы с числами 1, 2, 5. Лексический материал: Один город —. Одна улица —. Одна страна —. Одна река —. Одно поле —. Одна гора —. Упражнение. «Цвет и предмет». Цель: развитие навыка согласования количественных числительных с существительными и прилагательными, расширение словаря прилагательных и существительных. Инструкция: «Назови предметы посуды и их цвет. Сосчитай предметы посуды». Слова: чашка, половник, нож, тарелка, сковорода, кастрюля. Упражнение «Профессии». Цель: расширение глагольного словаря. Инструкция: «Кто что делает?» Слова: пожарный, строитель, тракторист, повар, фотограф, врач. Упражнение «Что нужно?» Цель: закрепление навыка словоизменения существительных по падежам. Инструкция: «Назови, кому что нужно для работы».(приложение №4) Слова: нож, доска, кастрюля, стетоскоп, шприц, таблетки, ножницы, фен, расчески, фотоаппарат, краски, кисти. Упражнение «Необычные профессии». Цель: развития умения образовывать сложные слова. Инструкция: «Додумай, как можно назвать этих людей». Слова: лес рубит - ______, пчел разводит - _______, дрова сечет - ______, по скалам лазает - ______, на автомобиле гоняет - ___________. Упражнение «Слова наоборот». Цель: закрепление навыков употребления антонимов. Инструкция: «Скажи слово наоборот». Слова: добро, трусость, насорить, новый, низко, быстро. Неречевые функции Диагностика внимания Для диагностики уровня развития внимания дошкольников в возрасте 3-5 лет могут быть использованы следующие задания. ЗАДАНИЕ № 1 (табл. 7) Процедура проведения: Показываются поочередно картинки. Инструкция:«Скажи, что не нарисовано?» Анализ результатов: Найдены недостающие детали на всех картинках — высокий уровень наблюдательности. Сделаны только 3 задания — средний уровень. Замечена недостающая деталь только на одной картинке — низкий уровень внимательности. Таблица 7  Таблица 8  ЗАДАНИЕ № 2 (табл. 8) Процедура проведения: Показывается таблица. Инструкция:«Найди одинаковые...» Анализ результатов: Найдены все одинаковые картинки — высокий уровень устойчивости и концентрации внимания. Сделана одна ошибка — средний уровень. Не выполнил ни одного задания — низкий уровень. Кроме того, фиксируется проявление интереса к заданию и активность рассматривания. Таблица 9  ЗАДАНИЕ № 3 (табл. 9) Процедура проведения: Перед ребенком кладется таблица. Инструкция: «Посмотри внимательно и скажи, чем отличаются эти картинки». Анализ результатов: Найдено 5 отличий — высокий уровень концентрации внимания. Найдено 3 отличия — средний уровень. Найдено только 1 отличие — уровень концентрации внимания недостаточный. Для более полной характеристики уровня концентрации внимания фиксируется характер процесса рассматривания (целенаправленность, активность, заинтересованность работой и пр.), сосредоточенность и наблюдательность. Диагностика памяти Первая используется для диагностики объема и скорости непосредственной вербальной памяти и может применяться с 4—4,5 лет, а вторая методика изучения опосредованной памяти, связанной с образным мышлением, может применяться с 5 лет. Тест «10 слов» Стимульный материал. Ряд из десяти не связанных между собой слов. Для детей 4,5-6 лет он может быть следующим: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, тачка, журнал, машина, волк. Инструкция. Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне в конце занятия. Проведение теста. После инструкции взрослый медленно (с интервалом в 1—2 секунды) и четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их; в случае необходимости исправляя сделанные ребенком ошибки, взрослый записывает, сколько было сделано ошибок. Затем ребенка просят повторить слова еще раз, и так до тех пор, пока он не повторит все слова правильно. После того как ребенок воспроизведет весь ряд слов, взрослый медленно и четко повторяет эти слова еще раз. Примерно через 20—30 минут ребенку предлагают вспомнить эти слова, причем теперь взрослый ему не помогает, а только записывает, сколько слов воспроизведено правильно. Анализ результатов. Количество правильно воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости запоминания. Норма для детей 5-6 лет — воспроизведение 4-5 слов при первом воспроизведении и запоминание всего 2-3 повторений. При отсроченном воспроизведении (через 20-30 минут) в норме дети должны воспроизвести 5-7 слов. Если ребенок не мог воспроизвести даже 2-3 слова, как при мгновенном, так и при отсроченном воспроизведении, либо не запомнил ряд после 5-7 повторений, это говорит о низком уровне непосредственной памяти. Можно предположить, что у данного ребенка при обучении возникнут трудности, однако без дальнейшего анализа рано говорить о каких-то интеллектуальных отклонениях или нарушениях. «Пиктограмма» Стимульный материал. Лист белой бумаги (стандартный лист А4), простой карандаш и набор слов и словосочетаний для запоминания. Для детей 5-10 лет может быть использован следующий набор из 12 слов: веселый праздник, вкусный ужин, строгая воспитательница, тяжелая работа, теплый ветер, болезнь, обман, расставание, развитие, слепой мальчик, страх, веселая компания. Инструкция. Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много, а чтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на этом листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, важно только, чтобы они правильно передавали смысл слова. Проведение теста. Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети рисуют, что им придет в голову. На каждый рисунок отводится 1—2 минуты. При этом взрослый внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал. Если рисунок получается слишком крупным, можно напомнить, что листочек один, а на нем надо уместить все картинки. Это напоминание делают один раз, примерно после второго — третьего слова. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что—то к первоначальному рисунку, то нужно напомнить, что важно не качество картинки, а ее связь с произнесенным словом. Если ребенок продолжает рисовать, ему читают следующее слово. После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относится. (Если ребенок умеет считать, можно попросить, чтобы он сделал это сам). Через 20-30 минут после проведения теста детям предъявляют их листочки бумаги с рисунками и просят, чтобы они, глядя на свои рисунки, вспомнили те слова, которые им диктовал взрослый. Количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок подсчитывают и записывают. Если вместо слова «разлука» ребенок говорит «расставание» или вместо «вкусный ужин» — «сладкий ужин», это ошибкой не считается. Анализ результатов. Количество правильно воспроизведенных слов говорит об объеме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непосредственной памяти, и в норме для детей этого возраста составляет 10-12 слов (то есть практически стопроцентное воспроизведение). Уровень развития образного мышления исследуют при помощи анализа рисунков. У детей с низким уровнем мышления рисунки мало связаны с темой, либо эта связь поверхностная, а у детей с высоким уровнем образного мышления рисунки отражают суть данного предмета. Например, для «вкусного ужина» может быть нарисован или торт, или стол с каким—то блюдом, или тарелка с едой и т.п. Для «болезни» может быть изображен и больной человек (например, с перевязанной ногой или лежащий на кровати), и больничная кровать, и больница. |