Сборник_статей_Внедрение_функциональной_грамотности_региональный. Сборник научных трудов
 Скачать 5.82 Mb.
|
|
Заключение Включение курса внеурочной деятельности по формированию функциональной грамотности «Красота рукотворная» в основную общеобразовательную программу основного общего образования пяти школ Дмитровского городского округа показало свою эффективность в вопросах повышения уровня функциональной грамотности обучающихся. Сложностью введения данного курса в учебный план является возможные дефициты подготовки педагогов, которые должны уметь соотносить содержание курса и содержание предметных областей, а также хорошо владеть метапредметными навыками. Для преодоления рисков, нужно обучение педагогов и работа учителей различных предметов в микрогруппах. Особое внимание в рамках курса необходимо уделять вопросу формирования естественно-научной грамотности обучающихся. Необходимо усовершенствовать рабочую программу, чтобы ее методический инструментарий содержал компетентностные задания, экспериментальные работы исследовательского типа, анализ первичных научных данных. Применяемый инструментарий для оценки данных компетентностей должен включать не типичные учебные задачи по физике, химии, географии или биологии, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не только знания основных учебных предметов, но и сформированности общеучебных и иных умений. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 113 Также должна быть продолжена разработка инструментария, позволяющего оценить эффективность в подготовке учащихся использовать предметных знаний в личной, общественной и профессиональной жизни таким образом, который присущ конструктивному, заинтересованному и размышляющему человеку. В 2022–2023 году количество школ, в которых в основную образовательную программу основного общего образования будет включен курс внеурочной деятельности «Красота рукотворная», увеличится. Список литературы 1. Венгер А. Л., Калимуллина Г. Р., Каспржак А. Г., Поливанова К. Н., Соколова О. В., Тюменева Ю. В. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / под общ. ред. А. Г. Каспржака, К. Н. Поливановой. М.: Логос, 2006. 2. Куликова И. Ю. Метапредметные задания: от решения задач к поискам смыслов // Практики реализации ФГОС общего образования с использованием информационных технологий: материалы III международной научно-практической конференции. 25 сентября 2019 года. Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО» 2019. С. 58–61. 3. Перли Б. С. Красота рукотворная: народное творчество и математика. В 2 частях. Ч.1. / под общ. ред. П. Д. Рабиновича. М.: Просвещение, 2021. 4. Результаты международного исследований PISA 2018 (краткий отчет на русском языке) [Электронный ресурс]. URL: http://https://fioco.ru/contents/item/display/2204808 5. Шехонин А. А., Тарлыков В. А., Клещева И. В., Багаутдинова А. Ш., Будько М. Б., Будько М. Ю., Вознесенская А. О., Забодалова Л. А., Надточий Л. А., Орлова О. Ю. Компетентностно-ориентированные задания. СПб: НИУ ИТМО, 2014. References Kulikova I. Ju. Metapredmetnye zadanija: ot reshenija zadach k poiskam smyslov // Praktiki realizacii FGOS obshhego obrazovanija s ispol'zovaniem informacionnyh tehnologij: materialy III mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 25 sentjabrja 2019 goda. Lipeck: GAUDPO LO «IRO» 2019. S. 58-61. Perli B. S. Krasota rukotvornaja: narodnoe tvorchestvo i matematika. V 2 chastjah. Ch.1. / pod obshh. red. P. D. Rabinovicha. M.: Prosveshhenie, 2021. Rezul'taty mezhdunarodnogo issledovanij PISA 2018 (kratkij otchet na russkom jazyke) [Jelektronnyj resurs]. URL: http://https://fioco.ru/contents/item/display/2204808 Shehonin A. A., Tarlykov V. A., Kleshheva I. V., Bagautdinova A. Sh., Bud'ko M. B., Bud'ko M. Ju., Voznesenskaja A. O., Zabodalova L. A., Nadtochij L. A., Orlova O. Ju. Kompetentnostno-orientirovannye zadanija. SPb: NIU ITMO, 2014. Venger A. L., Kalimullina G. R., Kasprzhak A. G., Polivanova K. N., Sokolova O. V., Tjumeneva Ju. V. Rossijskaja shkola: ot PISA-2000 k PISA-2003 / pod obshh. red. A. G. Kasprzhaka, K. N. Polivanovoj. M.: Logos, 2006. Сборник научных трудов 114 ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ КАК ФОРМА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ФОРМИРОВАНИЮ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Петрова Мария Вадимовна, учитель русского языка и литературы, руководитель инновационной площадки «Вместе: 1+1=3», МОУ «Финно-угорская школа имени Элиаса Леннрота», 185000, Россия, Республика Карелия, г. Петрозаводск, ул. Горького 2, e-mail: lesnenmasha@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается одна из эффективных форм организации школьного самоуправления – дискуссионный клуб как форма внеурочной деятельности, роль подобной формы в развитии функциональной грамотности (в частности, читательской грамотности, креативного мышления, глобальных компетенций) и в укреплении отношений между школьной и деревенской школой. Ключевые слова: дискуссионный клуб, функциональная грамотность, глобальные компетенции, школа, инновационная площадка. Вступление В этом году МОУ «Финно-угорская школа имени Элиаса Леннрота» г. Петрозаводска стала региональной инновационной площадкой, реализующей комплексный сетевой проект «Вместе: 1+1=3» совместно с МОУ «Толвуйская средняя школа» (Республика Карелия, Медвежьегорский район). За этот год два образовательных учреждения пытаются достичь синергетического эффекта: в первую очередь, положительного результата совместной работы, содружества, сотворчества, сопереживания и сопроживания учащихся и педагогов. Этот эффект должен привести школы к созданию положительно действующего механизма сетевого взаимодействия городской и сельской школы, его описанию и представлению, направленному на повышение качества обучения и воспитания обучающихся двух образовательных организаций, преодоление школьного неравенства и реализацию конституционных прав ребёнка. Основное содержание В работе такой инновационной площадки и базовой площадки муниципальной системы образования функционировал региональный школьный дискуссионный клуб «Разговор на равных». Встреча состоялась 18 марта в очном формате, и в ней приняли участие старшеклассники шести школ города Петрозаводска: МОУ «Средняя школа №34», МОУ «Средняя школа №35», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10 им. А.С. Пушкина», МОУ «Средняя школа №43», МОУ «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 115 «Державинский лицей», МОУ «Финно-угорская школа им. Э. Леннрота», также учащиеся Толвуйской школы. Начнем с формы проведения. Почему именно дискуссионный клуб? Дискуссионный клуб – это открытая площадка для всестороннего обсуждения наиболее актуальных проблем жизни общества. Действительно, устав от ограничительных ковидных мер, команда филологов пришла к решению, что такая форма встречи - то, чего давно не хватало как учащимся, так и их наставникам. Одной из центральных задач проведения этого мероприятия в условиях формирования функциональной грамотности был акцент на осознания собственной культурной идентичности и понимание культурного разнообразия мира, формирования аналитического и критического мышления, умения слушать и слышать друг друга, принимать опыт и мнение собеседника. Наше мероприятие было тесно связано с русским языком и литературой, преподаваемыми в школе. Основной вопрос, который был вынесен в заглавие встречи: «Что такое современный русский язык?» Насколько он устойчив и самобытен, и велико ли влияние глобализации на его внутренние и нынешние процессы? Дискуссия отлично демонстрирует, в какой степени выпускники школы готовы жить и работать в обществе, в котором проявляется межкультурное разнообразие. Помимо всего на дискуссии можно было продемонстрировать уровень обученности по следующим разделам русского языка: лексика, пунктуация, морфология, этимология. Знания в области литературы помогли помочь привести аргументы, поэтому читающие дети были более убедительны. При разработке сценария встречи ставились вопросы: как учащиеся воспринимают явления глобального характера, понимают и критически анализируют глобальные проблемы и проблемы взаимодействия культур в родном языке? Как эти вопросы осмысливаются в контексте употребления современным школьником диалектизмов, жаргонизмов, англицизмов и феминитивов. После приветственного слова и озвучивания организационных моментов ведения дискуссии, ребятам было озвучено определение современного русского языка. Если понимать термин «современный язык» как язык, который мы понимаем и употребляем, то современным надо признать язык, начиная со второй половины ХХ века. Но и в этот исторический период в языке, особенно в его лексике, произошли значительные изменения: появилось множество неологизмов, многие слова перешли в пассивный словарный запас. Таким образом, термин «современный язык» понимается в двух значениях: 1) язык, понимаемый нами без словаря, – это язык от Пушкина; 2) язык, употребляемый нами, – это язык, начинающийся с середины 20 века. Что по этому поводу думают школьники, что вкладывают в определение современного языка? Сборник научных трудов 116 Рассуждая на эти темы, старшеклассники обращались к своему читательскому и жизненному опыту. Можно с уверенностью сказать, что они остро воспринимают местные и глобальные проблемы, связанные с русским языком. Изучая в школах заонежский говор, веппский, карельский языки обращают внимание на вопросы межкультурного взаимодействия. Понимают и оценивают различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с друг с другом. Не стесняются высказать свои мысли и отстоять свою точку зрения не только в дискуссии со своими сверстниками, но и в разговоре с представителем старшего поколения. Гостем нашей встречи был учитель истории и обществознания Державинского лицея Иванов Максим Викторович. Он поднял проблему англицизмов и феминитивов в языке. Этот раздел дискуссии обратил внимание школьников на то, что стоит осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на суждения, взгляды и мировоззрение; как следует вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству. Развеялся стереотип, что школьники сельских школ меньше подвержены влиянию Интернета и хуже разбираются в современном сленге. Учащиеся Толвуйской школы также знакомы с современным игровым жаргоном, знает о существовании популярных феминитивов (таких как блоггерка, фотографка). Однако употребление подобной лексики среди них значительно ниже. Но это, по мнения самих же участников дискуссионного клуба, - положительная тенденция. К такому выводу они пришли, критически рассматривая с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального характера, открыто рассуждая и оценивания процессы в нашем родном языке. Однако хочется отметить, что в этом мероприятии приняли участия дети читающие, явно настроенные на диалог, умеющие высказывать свою точку зрения, держаться на публике. Были, конечно, дети, которым было труднее сформулировать и высказать свою точку зрения. Но правила, которые мы обговорили заранее (при возникновении разногласий не прерывать дискуссию, а изучить разногласия, найти точки соприкосновения, стремиться к компромиссу; никогда не переходить на личности, не стремиться любым путем одержать победу в споре и помнить: истина не принадлежит вам, как не принадлежит никому), позволили выслушать и понять каждого выступающего ребенка. Были и дети, которые высказывались, повторяя формулировку вопроса или затрудняясь приводить примеры, не доводя мысль до конца. Это очевидные затруднения, с которыми, однако, столкнулись не только мы, но и сталкиваются учителя-предметники ежедневно. Но ребята, которые приняли участие в нашей встрече, смело смогут использовать полученный опыт на уроках русского языка и литературы. Кому-то будет не так страшно высказывать свое мнение, а кто-то смог четко сформулировать свою позицию и сможет ее донести до учителя и одноклассников. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 117 Результаты В результате проведенного дискуссионного заседания сформировалась активная группа школьников, которые решили взять на себя реализацию последующих встреч клуба. Заседание клуба стало толчком к поездке 21 обучающегося и 7 преподавателей в деревню Толвуя Медвежьегорского района с целью обмена опытом и привело к укреплению дружеских отношений между школами. Дискуссионный клуб позволил школьникам: - осознать собственную культурную идентичность и культурное разнообразие мира, родной республики, своей школы; - сформировать аналитическое и критическое мышление; - развить умение слушать и слышать друг друга, и принимать опыт и мнение собеседника. Выводы Данная встреча показала, что, несмотря на положительные результаты в сфере межкультурного взаимодействия, есть вопросы, которые нужно решать взрослым в комплексе. Существует необходимость усилить работу учителей-предметников, направленную на достижение метапредметных результатов, стоит выполнять задания по глобальным компетенциям, мотивировать ситуации к познавательной активности школьника. Взаимодействие учащихся разных школ просто необходимо. Игры, квесты, олимпиады, конференции – отличная форма взаимодействия школьников, однако, дискуссия - великолепная форма встречи: активный обмен мнениями, рассмотрение проблем с разных позиций, многосторонняя коммуникация, поиск нового решения, мнения, способа. Список литературы 1. Алексеева И. Ю. Исторические формы дискуссии и логический анализ // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1984. № 2. С.51-60. 2. Алексеева И. Ю. Логические проблемы научной дискуссии: Автореф. дис. канд. философ. наук. М., 1984. 19 с. 3. Ладыженская Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие. М., 1986. 4. Леонов С. А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы. М., 2004. 5. Мальцева К. В. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Киев, 1987. 6. Смелкова З. С. Литература как вид искусства. М.: Флинта: Наука, 1997. 280 с. 7. Толерантность и коммуникативная культура педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. П. Сковородникова. Красноярск, 2005. 157 с. Сборник научных трудов 118 References Alekseeva I. J. Istoricheskie formy diskussii i logicheskij analiz // Vestnik MGU. Ser. 7. Filosofija. 1984. № 2. S.51-60. Alekseeva I. J. Logicheskie problemy nauchnoj diskussii: Avtoref. dis. kan.filosof.nauk. М., 1984. 19 s. Ladyzhenskaja T. A. Zhivoe slovo: Ustnaja rech' kak sredstvo i predmet obuchenija: Uchejb. posobie. М., 1986. Leonov S. A. Razvitie ustnoj rechi uchashhihsja starshih klassov na urokah literatury. М., 2004. Mal'ceva K. V. Razvitie ustnoj rechi uchashhihsja na urokah literatury. Kiev, 1987. Smelkova Z. S. Literatura kak vid iskusstva. M.: Flinta: Nauka, 1997. 280 s. Tolerntnost' i kommunikativnaja kul'tura pedagoga: materialy Vserossijskoj gauchno-prakticheskoj konferencii / pod red. A. P. Skovorodnikova. Krasnojarsk, 2005. 157 s. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 119 ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Беловицкая Светлана Ивановна, кандидат педагогических наук, проректор по научно-методической работе, государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», 344011, г. Ростов-на-Дону, пер. Гвардейский, д. 2 / 51, e-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru Леонидова Кристина Игоревна, начальник отдела оценки качества образования, Министерство общего и профессионального образования Ростовской области, 344011, г. Ростов-на-Дону, пер. Доломановский, д. 31, e-mail: Leonidova_ki@rostobr.ru Эпова Надежда Павловна, кандидат психологических наук, доцент, и.о. ректора, государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», 344011, г. Ростов-на-Дону, пер. Гвардейский, д. 2 / 51, e-mail: epova_70@mail.ru Аннотация. В статье статье рассматриваются современные требования к компетентности учителя, в которых одним из факторов педагогической конкурентоспособности является умение эффективно обучать школьников в условиях цифровизации. Авторы указывают, что повышение качества общего образования зависит от повышения функциональной грамотности самого педагога. В статье представляется авторская модель повышения функциональной грамотности педагога, доказывается, что на современном этапе педагогическое мастерство школьного учителя нельзя рассматривать без способности решать профессиональные задачи и жизненные проблемные ситуации. Дается теоретическое обоснование проблемы повышения функциональной грамотности педагога в условиях системы дополнительного профессионального образования. Авторы раскрывают важность умения учителя конструировать учебный процесс, направленный на формирование функциональной грамотности; подчеркивают необходимость определения Сборник научных трудов 120 эффективного инструментария повышения функциональной грамотности педагога в условиях цифровой эволюции образования. Статья обращена к преподавателям организаций педагогического образования и институтов повышения квалификации, сотрудникам методических центров, дипломированным и будущим педагогам. Ключевые слова: функциональная грамотность педагога, цифровизация обучения, образовательный процесс, педагогическая деятельность, качество образования, профессиональный рост. Введение Современный быстро изменяющийся мир вносит коррективы не только в экономическое развитие многих стран, но и в сферу образования. Переход на обучение с применением дистанционных технологий и цифровая трансформация системы образования в целом являются опорной точной изменения методических подходов к профессиональному росту педагогических кадров. В своем исследовании Н. В. Налимова рассматривает подходы к системе цифровизации образовательного процесса [1]. В сфере образования актуальным является возможность использования онлайн-обучения как в образовательном процессе ученической среды, так и в профессиональном развитии педагогов. В связи с этим профессиональный рост педагога необходимо рассматривать как систему комплексных мер – формирование единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников [2] на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Системой предусмотрен комплекс процедур, который позволяет многопланово и комплексно оценить уровень обученности школьников, а также выявить уровни предметной и методической компетенций педагога. Цифровизация образования предполагает принятие управленческих решений (в том числе разработку программных и/или проектных документов, дорожных карт и т.п.), а также анализ эффективности принятых мер, адресную методическую поддержку педагогическим работникам. Сегодня системе образования необходима глобальная конкурентоспособность. В Указе президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. N 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» говорится об осуществлении прорыва Российской Федерации в сфере образования [3]. Основной задачей образования является формирование функциональной грамотности у обучающихся, что актуализирует необходимость обеспечения высокого качества обученности школьников, сформированности способности обучающегося эффективно использовать полученные знания во всех реалиях быстроизменяющегося мира. Данные способности школьника – это показатель его сформированной функциональной грамотности во всех ее шести направлениях: читательской, математической, естественно-научной, финансовой, креативного мышления, глобальных компетенций. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 121 Формировать функциональную грамотность обучающегося может только высококвалифицированный педагог. Анализируя исследования С. И. Беловицкой, Н. Ф. Виноградовой, Ж. И. Исмуратовой, Г. А. Мальхиной, Г. Б. Нажикеновой и др., следует отметить, что грамотность имеет процесс расширения до функциональной и является основой для развития компетентности личности [4-8]. Цифровизация обучения способствует формированию профессиональных компетенций педагога, в частности и функциональной грамотности. Сформированность функциональной грамотности педагога дает возможность решать различные виды задач в ходе обучения школьников с использованием цифровых технологий, что облегчает организацию обучения в ситуации эпидемиологических ограничительных мер. Положительным моментом в части формирования функциональной грамотности является наличие политических решений и их организационная и финансовая поддержка (Национальный проект в области образования). Обновление федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования отражает мировые тенденции развития образования. В Российской Федерации прослеживается позитивная динамика в образовательном процессе начальной ступени обучения. В образовании России создана система оценки качества образования на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях, а также представлена объективная оценка качества образования [9]. |