Сборник_статей_Внедрение_функциональной_грамотности_региональный. Сборник научных трудов
 Скачать 5.82 Mb.
|
|
Таблица 1 Профессиональные дефициты различных категорий учителей Молодые учителя, Не имеющие опыта работы Учителя, У которых система работы формируется Учителя Со сформировавшейся системой работы Слабое владение методикой предмета Недостаточные навыки педагогической диагностики Сложности в организации деятельности ученика на уроке **низкий уровень Сложности в выстраивании системы обратной связи Существование «нелюбимых тем» в программе Сложности в планировании деятельности ученика на уроке Снижение критичности в анализе результатов обучения Нежелание менять систему, дававшую результат (боязнь ошибок) Стандартизация планирования деятельности ученика Сборник научных трудов 220 предметных знаний **затруднения в решении задач повышенной сложности на уроке (шаблонность) **нежелание решать задачи «за страницами учебника» При всей палитре дефицитов дефицит в умении планировать и организовывать деятельность ученика на уроке является общим. Необходимость компенсации этого дефицита и идея межпредметного взаимодействия педагогов математики и предметов естественно-научного цикла были реализованы в работе МОУ ДПО «Методический центр «Раменский дом учителя» в системе практических семинаров, которые готовятся творческими группами педагогов смешанного состава и представляют педагогам-слушателям результат совместной работы в виде открытых уроков или мастер-классов. Такой формат семинара позволяет, кроме очевидной пользы для педагогов-слушателей, всем членам творческой группы профессионально развиваться и из объекта обучения становиться все более субъектным в этом творческом процессе. Трансформация отношений в таких семинарах представлена в таблице 2. Таблица 2 Реализация системно-деятельностного подхода в системе профессионального роста 1 уровень 2 уровень 3 уровень Традиционные семинары «из опыта работы» Субъект (транслирующий новое знание) – объект (получающий новое знание) Проблемные семинары 1 Субъект (определяющий проблему и предлагающий ресурсы для ее решения) – субъекты (решающие поставленную проблему совместными усилиями с учетом предложенных ресурсов) Проблемные семинары 2 Субъекты (самостоятельно определяющие проблему) - субъекты (самостоятельно обнаруживающие ресурсы и решающие проблему) Погружение педагогов творческой группы, а затем и всех участников практического семинара в процесс организации деятельности по достижению заявленных результатов, безусловно, помогает педагогам компенсировать дефицит по организации деятельности ученика на уроке с учетом всевозможных выявленных межпредметных связей, что, в итоге, работает на повышение качества образования, в том числе и достижение высокого уровня функциональной грамотности. Вот лишь некоторые темы семинаров за три года реализации этой линии в работе РМО учителей естественно-научного цикла и географии: «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 221 - использование модельного эксперимента при изучении темы «Пищеварение в ротовой полости»; - изучение темы «Гипертония. Профилактика гипертонии в подростковом возрасте» с использованием научного метода познания; - физическое моделирование при оценке масс моренных отложений в Московской области «Как по высоте горы рассчитать ее массу?»; - математическое моделирование с помощью научных калькуляторов Casio при изучении экономической географии в средней школе; - решение задач по теме «Реакции ионного обмена» с использованием научного метода познания. В 2021–2022 учебном году работа по РМО была продолжена в формате двух стажировочных инновационных площадок по направлению «Современные образовательные технологии», получивших статус региональных: на базе МОУ ДПО «Методический центр «Раменский дом учителя» и МОУ Удельнинская гимназия. И если учителя Удельнинской гимназии продолжили линию работы экспериментальной площадки Института стратегии развития образования Российской академии образования, совершенствуя методику преподавания физики на основе самостоятельного ученического эксперимента, то Раменский дом учителя сосредоточился на организации совместных усилий педагогов РМО предметов естественно-научного цикла по организации исследовательского подхода в обучении естествознанию, который напрямую работает на метапредметность и на функциональную грамотность [6]. Впереди внедрение обновленных ФГОС. Вся наша работа с 2015 года подготовила благодатную почву для этого процесса. Но работа еще далеко не закончена, как и сам процесс обучения. Система работы, созданная нами, готова меняться и настраиваться под решение новых задач, стоящих перед нашим образованием. Список литературы 1. Изучение физики на основе научного метода познания. 7 класс: методическое пособие / Г. Г. Никифоров, А. Ю. Пентин, Г. М. Попова; под ред. А. Ю. Пентина. М.: Дрофа, 2019. 235 [5] с. (Российский учебник). 2. Поташник М. М., Левит М. В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Пособие для учителей, руководителей школ и органов образования / под ред. Т. С. Кисаровой. Педагогическое общество России, 2014. 3. Разумовский В. Г. Проблемы теории и практики школьного физического образования: Избранные статьи / составитель Ю. А. Сауров. М: Изд-во РАО, 2016. 196 с. С. 86-99. 4. Разумовский В. Г., Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г. Естественно- научная грамотность и экспериментальные умения выпускников основной школы: контрольные материалы // Школьные технологии. 2016. №1. С. 19-28; С. 63-91. Сборник научных трудов 222 5. Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 1 / под ред. А. С. Обухова. М.: МОД «Исследователь»; Журнал «Исследователь/Researcher». 2018. 260 c. C. 173-184. 6. Стажировочная площадка. URL: edumsko.ru. References Izuchenie fiziki na osnove nauchnogo metoda poznaniya. 7 klass: metodicheskoe posobie / G. G. Nikiforov, A. YU. Pentin, G. M. Popova; pod red. A. YU. Pentina. M.: Drofa, 2019. 235 [5] s. (Rossijskij uchebnik). Potashnik M. M., Levit M. V. Kak pomoch' uchitelyu v osvoenii FGOS. Posobie dlya uchitelej, rukovoditelej shkol i organov obrazovaniya / pod red. T. S. Kisarovoj. Pedagogicheskoe obshchestvo Rossii, 2014. Razumovskij V. G. Problemy teorii i praktiki shkol'nogo fizicheskogo obrazovaniya: Izbrannye stat'i / sostavitel' YU. A. Saurov. M: Izd-vo RAO, 2016. 196 s. S. 86-99. Razumovskij V. G., Pentin A. YU., Nikiforov G. G. Estestvenno-nauchnaya gramotnost' i eksperimental'nye umeniya vypusknikov osnovnoj shkoly: kontrol'nye materialy // SHkol'nye tekhnologii. 2016. №1. S. 19-28; S. 63-91. Sbornik dokladov IX Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Issledovatel'skaya deyatel'nost' uchashchihsya v sovremennom obrazovatel'nom prostranstve». Tom 1 / pod red. A. S. Obuhova. M.: MOD «Issledovatel'«; ZHurnal «Issledovatel'/Researcher». 2018. 260 c. C. 173-184. Stazhirovochnaya ploshchadka. URL: edumsko.ru. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 223 ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Алексашина Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры начального, основного и среднего общего образования, государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования» (СПб АППО), г. Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11-13, e-mail: Aleksa28@list.ru Киселев Юрий Петрович, старший преподаватель кафедры начального, основного и среднего общего образования, государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования» (СПб АППО), г. Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11-13, e-mail: Ykiselev86@yandex.ru Аннотация. В статье рассматривается стратегия формирования функциональной грамотности на примере реализации программ внеурочной деятельности «Экологическая культура» (5-6 классы) и «Экологическая грамотность» (7-8 классы). Проведенный анализ УМК фиксирует кего ключевые особенности, предполагающей поэтапное развитие компетенций естественно-научной грамотности через организацию разнообразной деятельности обучающихся. Ключевые слова: формирование естественно-научной грамотности, функциональная грамотность, внеурочная деятельность, экологическая культура. Вступление Проблема формирования функциональной грамотности на современном этапе развития школы является актуальной в связи с освоением компетентностного подхода в системе отечественного образования. Постулируя преемственность и взаимосвязь академической и функциональной грамотности [6], важно определиться со стратегией осуществления этой взаимосвязи в процессе формирования функциональной грамотности. (В нашей статье мы ограничиваемся рассмотрением этого процесса только во внеурочной деятельности). Сборник научных трудов 224 Постановка проблемы и цель На основании нашего педагогического опыта можно предположить результативность разработки специальных программ внеурочной деятельности, направленных на решение учащимися комплексных учебных заданий по формированию того или иного вида функциональной грамотности, и такие примеры встречаются в педагогической практике образовательных организаций. В настоящей статье мы хотим предложить иную стратегию – при освоении программы внеурочной деятельности, имеющей свои цели в соответствии с предметом образовательной деятельности, шаг за шагом наращиваем у учащихся компетенции функциональной грамотности и подводим их к выполнению задания на ФГ в рамках обобщения темы (модуля) программы. Таким образом, процесс формирования функциональной грамотности включен в контекст содержания программы, как ее необходимый элемент. Покажем это на примере реализации программ внеурочной деятельности «Экологическая культура» (5-6 классы) и «Экологическая грамотность» (7-8 классы), поддержанных УМК издательства «Просвещение» [2-5]. Результат Сквозной целевой установкой программ является формирование нравственных, гуманистических идеалов обучающихся как основы экологического мышления и ценностного отношения к природе. Она направлена на развитие экологического сознания и навыков экологически грамотного поведения: «знаю — понимаю — умею — действую», ориентирована на осознание учащимися экологических проблем в системе: Мир — Россия — Мой регион. Ее актуальность обусловлена направленностью на осознание учащимися концепции устойчивого развития как модели развития цивилизации, которая исходит из необходимости обеспечить мировой баланс между решением социально-экономических проблем и сохранением окружающей среды, что приводит к пониманию ответственности за будущее планеты и своей Родины. Содержание обеих программ отвечает принципам: - гуманистической направленности — нацелена на выработку у учащихся системы знаний-убеждений, дающих чёткую ориентацию в системе отношений «человек-природа», как основы экологического образования и воспитания учащихся; - системности — задаёт ориентировочные основы формирования системного мышления при рассмотрении учебных проблем; - экологизации — направлена на воспитание осознанной жизненной позиции учащихся, способных стать активными защитниками окружающей среды; - функциональной грамотности — предполагает решение учебных проблем, моделирующих реальные практические ситуации; «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 225 - регионализации — практико-ориентированные задания разработаны на основе фактического материала о состоянии окружающей среды регионов России; - системно-деятельностного подхода к организации образовательной деятельности. Более 60 % учебного материала носит практико- ориентированный характер и предполагает самостоятельную работу учащихся; - вариативности — содержание каждого модуля может варьироваться в соответствии с особенностями региона и образовательной среды учебного заведения. Структура курса предполагает поэтапное становление экологической подготовки учащихся. Раздел «Экологическая культура» строится в системе: понимаем природу — сохраняем природу — учимся у природы (использовать экологически чистую энергию и безотходному производству). Раздел «Экологическая грамотность» строится в системе: сохраняем биоразнообразие и почву — сберегаем энергию, воду атмосферу. Итогом раздела является осмысление концепции устойчивого развития — «Мыслим глобально — действуем локально». Предлагаемые в содержании курса занятия помимо теоретического материала, содержат опыты, наблюдения, лабораторно-практические, исследовательские, проектные работы по изучению экологической динамики экосистем и их составных частей. Теоретические и практические занятия предлагается проводить как в условиях кабинета, так и в форме полевого практикума. Образовательная деятельность школьников организуется в разных формах: учебный проект, учебное исследование, учебная экскурсия, практическая работа, социологический опрос, деловая игра, конференция, выполнение и обсуждение итоговых заданий на развитие функциональной грамотности. Реализация программ внеурочной деятельности «Экологическая культура» и «Экологическая грамотность» компенсирует отсутствие в учебном плане основной школы таких предметов как экология и естествознание. Этот учебный курс может быть использован как дополнение (1 час в неделю) к основной образовательной программе одного из предметов естественно- научного цикла и как самостоятельный сквозной курс внеурочной деятельности, а также послужить основой для разработки примерной (или рабочей) программы в системе дополнительного (внешкольного) образования. Краткий обзор программы позволяет аргументировать ее установку на реализацию компетентностно-ориентированного подхода к отбору и разработке содержания и организации образовательной деятельности обучающихся, формирование компетенций естественно-научной грамотности (в тексте обозначены жирным шрифтом), что отражается и в планируемых образовательных результатах курса внеурочной деятельности. Личностные образовательные результаты. Учащиеся осознают: Сборник научных трудов 226 - ценностное отношение к природе, бережливость в отношении её ресурсов, глобальная роль человека на Земле; - высокую степень зависимости человека от природы: человек не может жить вне биосферы, а биосфера может существовать без человека; - способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата; - необходимость активной жизненной позиции и приобретают мотивацию стать активными защитниками окружающей среды. Предметные результаты. Учащиеся осмысливают: - существование всеобщих связей в природе; природа — единая развивающаяся система; солнечно-земные связи как отражение общих связей в природе; - единство физических и химических процессов для всех проявлений жизни; биогеохимические превращения в природе; - различные способы постижения человеком природы; сложность путей научного познания; логику научного познания; применение научных знаний в практической деятельности человека; - принципы экологически грамотного поведения; деятельность человека, нарушающая законы природы, приводит к нарушению её целостности. Метапредметные результаты. Учащиеся осваивают: - умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять план действий; - умение работать с учебной информацией (анализ, установление причинно-следственных связей); - умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности; - умение применять естественно-научные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе; - умение с достаточной чёткостью выражать свои мысли; проводить опросы; проводить самооценку и взаимооценку деятельности и результатов работы; осуществлять презентацию результатов и публичные выступления. Опыт реализации программы в контексте формирования компетенций естественно-научной грамотности школьников покажем на конкретных примерах использования учебников, сопровождающих курс внеурочной деятельности, и опишем ключевые элементы учебника через призму формирования компетенций, составляющих естественно-научную грамотность: «Научное объяснение явлений», «Применение методов естественно- «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 227 научного исследования», «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов». Каждая глава (модуль) в данном комплекте предваряется информационной заставкой, в которой обозначены не только общие сведения о содержании модуля, но и перечень целевых установок его освоения в рубриках «Вы узнаете» и «Вы научитесь». Данные компоненты выполняют особую роль в планировании учебной деятельности обучающихся в рамках каждого модуля и являются важным условием формирования компетенций: зафиксированные целевые установки служат основой для определения учащимися ценностно- смысловых ориентиров освоения модуля и разработки критериев и показателей для саморефлексии учебных достижений. Совместная работа учителя и учащихся с информационной заставкой предполагает выявление личностной значимости планируемой учебной деятельности и направлено на включенность обучающегося в процесс обучения. Непосредственное содержание учебного модуля представлено через систему учебных занятий, которые зафиксированы отдельными параграфами, организованными в форме составного текста. Он представляет собой совокупность информации, представленной в различной форме и составляющих единое информационное поле рассматриваемого вопроса. Таблицы, графики и диаграммы, фотографии, схемы и др. выполняют не только иллюстративную функцию, сопровождая основной текст, а выступают неотъемлемой частью и источником учебного содержания и используются учащимися при выполнении учебных заданий. Обязательными компонентами параграфов являются рубрики «Экологический след», «Моя страна» и «Экологический патруль», в которых представлена фактологическая информация о последствиях загрязнения твердыми бытовыми отходами почвы, водной и воздушной среды и др.; об особенностях состояния окружающей среды регионов России; факты, привлекающие внимание к экологически грамотному поведению. Заметим, что эти блоки включают выдержки из нормативно-правовых документов, реальные статистические данные и результаты мониторингов состояния окружающей среды. Включение такой информации способствует осмыслению обучающимися взаимосвязи теоретических положений, рассматриваемых в рамках занятий и их практической реализацией в жизненных ситуациях, что в целом согласуется с сущностными характеристиками естественно-научной грамотности. В контексте развития у обучающихся компетенции «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» особый интерес представляет включение авторами мало знакомого российским учащимся формата представления информации - инфографика. Работа с инфографикой в целом позволяет более глубоко осмыслить изучаемую информацию, т.к. требует многократного перевода информации из одной формы в другую. Сборник научных трудов 228 Анализ ключевых затруднений учащихся при выполнении заданий в формате PISA [1], показывает недостаток опыта взаимодействия российских учащихся с естественно-научной информацией, представленной в различных форматах. Это позволяет сделать вывод, что систематическая работа с составным текстом учебника в целом создает условия для развития у учащихся умений, составляющих все компетентностные области оценки естественно- научной грамотности. Завершается каждое занятие блоком «Самостоятельная работа». Авторами учебного комплекса предлагается большое многообразие форм деятельности, которые позволяют учащимся применить полученные знания на практике и предполагают обращение к реальной жизни обучающегося и его личному опыту. Выполнение заданий самостоятельной работы учащимися предполагает применение учащимися естественно-научных знаний в различных контекстах, что способствует развитию компетенций «Научное объяснение явлений» и «Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов». Задания для самостоятельной работы не сводятся к отработке умений в рамках учебного процесса в классе, а предлагают учащемуся выступить в качестве исследователя окружающей местности; не просто выявить проблемы экологического характера, но и стать активным участником в поиске путей их рационального разрешения, осмыслить значимость ответственного экологического поведения каждого человека. Для иллюстрации приведем несколько примеров заданий: - Узнайте, какие биологические виды охраняются в вашем районе. Сделайте информационные листовки и плакаты о них для населения, расскажите об этих видах как можно большему числу людей. Это будет вашим личным вкладом в охрану природы. - Представьте себе, что ваша семья решила завести собаку. Проанализируйте, есть ли у вас такая возможность. - Составьте листовку для местных жителей — в ней приведите 3 аргумента в пользу необходимости раздельного сбора мусора. - Подготовьте агитационный листок для жителей вашего дома с просьбой поучаствовать в уборке придомовой территории от бытового мусора. Какие аргументы вы приведёте в пользу проведения такой акции? - Узнайте у родителей или в Интернете, как зовут главу вашего муниципального района и городского округа (в их ведении находятся вопросы организации сбора и утилизации мусора). В контексте развития компетенции естественно-научной грамотности, связанной с пониманием методов естественно-научных исследований, ценность представляет детально проработанный комплекс практических и лабораторных работ, которые рассредоточены в тексте учебника. Предлагаемые форматы работы, содержащие подробное описание плана деятельности, достаточно просты в исполнении, что актуально в контексте организации самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 229 Предлагаемый лабораторный практикум в меньшей степени нацелен на отработку учащимися навыков постановки естественно-научного эксперимента, а в большей - на осмысление тех действий, которые осуществляются ими в рамках исследований. Это находит отражение в детализации пунктов отчета о проделанной работе. Полученные данные в рамках лабораторных и практических работы выступают основой для формулирования выводов за пределами модельных ситуациях - реальной жизни, тем самым актуализируя ценность естественно-научного исследования как способа учебного и научного познания. Совокупность компетенций, составляющих естественно-научную грамотность, актуализируются в рамках организации и проведения учебных экскурсий. Данный формат работы позволяет не только познакомиться с изучаемыми объектами, процессами и явлениями в реальных условиях, а также предусматривает организацию комплекса исследовательских процедур, что позволяет учащемуся осмыслить ценность изучения природы для сохранения природы своего родного края. Особое место в реализации учебного комплекса занимает организация социологических опросов, предполагающих развитие целого комплекса умений, личностных качеств, которые выходят за пределы компетентностной области оценки естественно-научной грамотности. Полученные данные служат основой для разработки множества учебных проектов. Каждая глава (модуль) завершается итоговым обобщением, которое представлено в виде обобщающих идей и заданий на формирование функциональной грамотности. Обобщающие идеи отражают ценностно- смысловые ориентиры учебного модуля. В рамках обобщения учащимся предлагается осмыслить те меры, которые принимаются на глобальном и государственном уровне, а также возможные жизненные стратегии в контексте освоенного содержания. Комплексное задание, ориентированное на формирование функциональной грамотности, разрабатывалось в формате международного исследования PISA и предусматривает работу с информацией, представленной в различных форматах; требует перевода жизненной задачи на язык предметной области; предусматривает решение задач трех уровней (личностный, местный, глобальный) и др. Предлагаемые задания предполагают многообразие форм деятельности учащегося, в том числе возможность привлечения дополнительных источников информации (например, возможностью использовать материалы, представленные в сети Интернет). Выполнение заданий, направленных на формирование функциональной грамотности, опираются на совокупность тех знаний и умений, которые были освоены учащимся в рамках модуля. Например, в рамках модуля «Сохраняем воду» учащиеся выполняли лабораторную работу по очистке воды с помощь фильтров, а в итоговом обобщении учащимся предлагается проанализировать фильтрующую способность различных почв для оценки риска загрязнения грунтовых вод местности, в которой проживает учащийся. Данный пример Сборник научных трудов 230 иллюстрирует реализацию стратегии «от академической к функциональной грамотности», предусматривающей активное использование учащимся учебного содержания для анализа реальных жизненных ситуаций. Совокупность элементов итогового обобщения создает условия для перевода знаний, умений и навыков обучающихся в новое качество - компетенции, составляющие функциональную грамотность в целом и естественно-научную грамотность, в частности. Заключение (выводы). Организация внеурочной деятельности на основе рассматриваемого комплекта позволяет создать условия, которые способствуют планомерному и системному формированию умений, составляющих естественно-научной грамотности с 5 по 9 класс. Заметим, что данные умения рассматриваются как способ освоения содержания, а само содержание выступает основой для решения актуальных практических задач. Анализ данного комплекта позволяет учителю более наглядно проследить реализацию стратегии формирования от академической грамотности к функциональной посредством организации разнообразной деятельности в моделируемых жизненных ситуациях, актуальных для обучающихся трех уровней: личностный (я и мой дом); локальный (я и мой край); глобальный (я и мир). Обозначенные в данной статье особенности комплекта, в контексте формирования функциональной естественно-научной грамотности, призваны дать ориентиры учителю для осознания того, что формирование функциональной грамотности не предусматривает отказ от имеющегося успешного педагогического опыта, а актуализирует смещение акцентов в организуемой деятельности обучающихся в контексте компетентностного подхода. Список литературы 1. PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) // Официальный сайт ФИОКО [Электронный ресурс]. URL: https://fioco.ru/pisa 2. Алексашина И. Ю., Лагутенко О. И. Естественно-научные предметы. Экологическая культура. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2020. 128 с. 3. Алексашина И. Ю., Лагутенко О. И. Естественно-научные предметы. Экологическая культура. 6 класс: учеб. для обще образоват. организаций. М.: Просвещение, 2020. 127 с. 4. Алексашина И. Ю., Лагутенко О. И. Естественно-научные предметы. Экологическая грамотность. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2020. 111 с. 5. Алексашина И. Ю., Лагутенко О. И. Естественно-научные предметы. Экологическая грамотность. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2020. 143 с. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 231 6. Алексашина И. Ю., Абдулаева О. А., Киселев Ю. П. Вектор развития содержания общего образования: от академической грамотности к функциональной грамотности // ЧиО. 2019. №2 (59). С. 9–13. References Aleksashina I. Yu., Abdulaeva O. A., Kiselev Yu. P. Vektor razvitiya soderzhaniya obshchego obrazovaniya: ot akademicheskoj gramotnosti k funkcional'noj gramotnosti // ChiO. 2019. №2 (59). S. 9-13. Aleksashina I. Yu., Lagutenko O. I. Estestvenno-nauchnye predmety. Ekologicheskaya gramotnost'. 8 klass : ucheb. dlya obshcheobrazovat. organizacij. M.: Prosveshchenie, 2020. 143 s. Aleksashina I. Yu., Lagutenko O. I. Estestvenno-nauchnye predmety. Ekologicheskaya kul'tura. 5 klass: ucheb. dlya obshcheobrazovat. organizacij. M. : Prosveshchenie, 2020. 128 s. Aleksashina I. Yu., Lagutenko O. I. Estestvenno-nauchnye predmety. Ekologicheskaya kul'tura. 6 klass: ucheb. dlya obshche obrazovat. organizacij. M.: Prosveshchenie, 2020. 127 s. Aleksashina I. Yu., Lagutenko O. I. Estestvenno-nauchnye predmety. Ekologicheskaya gramotnost'. 7 klass: ucheb. dlya obshcheobrazovat. organizacij. M.: Prosveshchenie, 2020. 111 s. PISA (Mezhdunarodnaya programma po ocenke obrazovatel'nyh dostizhenij uchashchihsya)// Oficial'nyj sajt FIOKO [Elektronnyj resurs]. URL: https://fioco.ru/pisa Сборник научных трудов 232 СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОТРУДНИКОВ ФГБНУ «ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ» ПО ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ Научные статьи 1. Заграничная Н. А., Пентин А. Ю. Возможности формирования естественно-научной грамотности учащихся при изучении химии в основной школе: материалы шестого Прикамского съезда учителей и преподавателей химии / отв. за выпуск М. П. Зубарев; Пермский государственный национальный исследовательский университет. Сборник материалов шестого Прикамского съезда учителей и преподавателей химии «Непрерывное химическое образование как инструмент преодоления вызовов современности» Пермского естественно-научного форума «Наука и глобальные вызовы XXI века», 14–17 сентября 2022 г. Пермь, 2022. 2. Заграничная Н. А., Пентин А. Ю. О чем говорят результаты исследования естественно-научной грамотности учащихся? // Проблемы управления качеством образования. Сборник избранных статей Международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 2020. С. 38–44. 3. Заграничная Н. А., Пентин А. Ю. Проблемы формирования и оценки естественно-научной грамотности учащихся в курсе химии основной школы // Естественно-научное образование: методические основы разработки заданий по химии. Сборник / Под общей ред. проф. Г. В. Лисичкина. М.: Издательство Московского университета, 2022. Т. 18. С. 49–60. 4. Заграничная Н. А., Пентин А. Ю. Формирование естественно-научной грамотности при изучении химии // Материалы Пятого Прикамского съезда учителей и преподавателей химии «Непрерывное химическое образование: Формирование практико-ориентированных компетенций обучающихся». Сборник научных статей. Пермь, 2021. 5. Никишова Е. А. Формирование у обучающихся читательской и естественно-научной грамотности при изучении биологии // Педагогические измерения. 2019. № 2. С. 72–78. 6. Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А. Основные подходы к оценке естественно-научной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1. № 4 (61). С. 80–97. 7. Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А. Формы использования заданий по оцениванию и формированию естественно-научной грамотности в учебном процессе // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т.1 № 4 (61). С. 177–195. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 233 Учебные пособия 8. Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1 / Г. С. Ковалева, А. Ю. Пентин, Е. А. Никишова, Г. Г. Никифоров / Под ред. Г. С. Ковалевой, А. Ю. Пентина. 9. Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2 / Г. С. Ковалева, Е. А. Никишова, А. Ю. Пентин, Н. А. Заграничная, Г. Ю. Семенова, К. П. Вергелес / Под ред. Г. С. Ковалевой, А. Ю. Пентина. |