Сборник_статей_Внедрение_функциональной_грамотности_региональный. Сборник научных трудов
 Скачать 5.82 Mb.
|
|
адресные рекомендации, направленные вместе с аналитическими справками в муниципальные органы управления образованием: Для специалистов ММС, УО: 1. Включить в концептуальные документы и планы-графики («дорожные карты») по развитию муниципальной системы управления качеством образования, в том числе в аспекте критериев реализации направления 1.1. «Система оценки качества подготовки обучающихся», меры и мероприятия по организации, мониторингу и контролю работы общеобразовательных организаций муниципалитета по использованию при формировании и диагностике функциональной грамотности возможностей Электронного банка заданий РЭШ. Для управленческих команд общеобразовательных организаций: 1. С учетом результатов диагностической работы по оценке сформированности умений естественно-научной грамотности и критериев готовности ОО к введению обновленных ФГОС, обозначенных в Методических рекомендациях Министерства просвещения РФ от 15.02.2022 г., сформировать методическую группу педагогов по направлению естественно-научной грамотности, проконтролировать процесс встраивания заданий по формированию функциональной грамотности в календарно-тематическое планирование рабочих программ. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 201 2. Составить план повышения квалификации педагогических работников в области формирования естественно-научной функциональной грамотности и обеспечить реализацию плана через участие педагогов в курсовой подготовке соответствующего направления, вебинарах, семинарах, работе в сетевых группах педагогов регионального и/или федерального уровней. 3. Обеспечить использование педагогами электронного банка заданий Российской электронной школы для проведения диагностических работ по оценке состояния естественно-научной грамотности обучающихся (входная, итоговая диагностики). 4. Включить в предметные диагностические работы институционального уровня задания комплексного характера с метапредметной составляющей, оценивающие освоение общеучебных умений школьников. Для учителей-предметников естественно-научного направления: 1. Изучить концепцию естественно-научной грамотности, составляющие ее компетенции и умения, модель заданий по ее оцениванию, образцы таких заданий и требования к ним, используя записи мероприятий и материалы из циклограммы федерального проекта «Формирование и оценка функциональной грамотности», а также материалы реализации аналогичного регионального проекта (портал «Сетевое сообщество педагогов Пермского каря»). 2. На уроках естественно-научной предметной направленности и во внеурочной деятельности по предметам включать задания по формированию и/или оценке уровня ЕНГ на применение естественно-научного знания для решения жизненных задач от личностного до глобального уровней, аналогичные заданиям международного исследования PISA, или задания указанного исследования из открытого доступа федерального и регионального уровней: - Банк заданий Института стратегии развития образования Российской академии образования по направлениям функциональной грамотности, в том числе естественно-научной; - Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности Российской электронной школы, предусматривающий онлайн-диагностику обучающихся; - Открытый банк заданий для оценки естественно-научной грамотности (VII–IX классы) ФИПИ (более 700 разработанных заданий); - Сборники материалов для оценки и формирования естественно- научной грамотности школьников, разработанных участниками сетевых групп педагогов Пермского края (в электронном журнале «Вестник образования Пермского края», 2021, 2022 гг). 3. Включить в планы методической работы, профессиональные индивидуальные образовательные маршруты направления деятельности, связанные с активизацией работы по формированию и развитию у обучающихся в рамках предметного обучения, внеурочных занятий умений Сборник научных трудов 202 работы с информацией: извлечение, переработка и интерпретация информации, представленной в различном виде (текст, таблица, схема, диаграмма), критическое отношение к информации из различных источников, а также умений устанавливать причинно-следственные связи, приводить научные аргументы и доказательства, делать выводы и умозаключения. 4. При организации предметного обучения уделять внимание на рассмотрение сущности эмпирических и теоретических методов научного познания - наблюдение, эксперимент, измерение, мониторинг, сравнение, анализ, синтез, моделирование, индукция, дедукция, их отличительных характеристик и областей применения. 5. Предусмотреть включение в учебный процесс деятельности, предоставляющей обучающимся возможность проводить реальные и мысленные эксперименты с самостоятельным формулированием целей исследований, планированием деятельности, обсуждением и оценкой полученных результатов, формулированием выводов на основе экспериментов. Список литературы 1. Международные исследования. PISA [Электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/projects.html (дата обращения 10.09.2020). References Mezhdunarodnye issledovaniya. PISA. [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.centeroko.ru/projects.html (data obrashcheniya 10.09.2020). «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 203 ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ Никифоров Геннадий Гершкович, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории естественно-научного образования, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 101000, г. Москва, ул. Жуковского, д. 16, e-mail: nikiforowgg@mail.ru Андреева Наталия Викторовна, лауреат премии Губернатора Московской области «Лучший учитель-предметник и лучший учитель начальных классов» в 2019 году, почетный работник общего образования РФ, учитель физики высшей категории, Удельнинская гимназия, 140140, Московская область, Раменский район, п. Удельная, ул. Горячева, д. 38, e-mail: nataol@list.ru Пчелкина Мария Анатольевна, лауреат областного конкурса «Учитель года Подмосковья - 2020», учитель физики высшей категории, Удельнинская гимназия, 140140, Московская область, Раменский район, п. Удельная, ул. Горячева, д. 38, e-mail: pchelkin.a@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются основные условия и методы формирования функциональной грамотности (ФГ) и естественно-научной грамотности (ЕНГ) в основной школе. Приводятся принципы и образовательные практики формирования ЕНГ на уроках физики в основной школе. Ключевые слова: функциональная грамотность, естественно-научная грамотность, компетенции, самостоятельное исследование, научный метод познания. Обновленный (2021) ФГОС основного общего образования (ФГОС ООО) указывает на формирование функциональной грамотности у учащихся как на актуальную задачу, стоящую перед российским образованием. ФГ, определяемая государственным стандартом как «способность решать учебные Сборник научных трудов 204 задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности», названа ФГОС в числе необходимых составляющих реализации Программы основного общего образования. Функциональная грамотность – не только «мостик» между учебной деятельностью учащихся и реальными жизненными ситуациями, но и важный инструмент воздействия на эту реальность, формирования ребенком своей собственной жизни. В «Методических рекомендациях по формированию естественно-научной грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе», размещенных на сайте ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» [3], отмечается факт, выявленный в ходе многолетних Международных исследований в области образования (PISA) с участием российских школьников, но также, думается, известный многим учителям из их собственной педагогической практики. Если с решением стандартных типовых учебных заданий ребята обычно справляются достаточно успешно, то затруднение, а иногда и растерянность, могут вызвать задания, связанные с проблемной жизненной ситуацией, то есть требующие умения применять предметные знания для решения реальных жизненных задач. Как указывается в «Методических рекомендациях по формированию ЕНГ», «развитие у учащихся способности использовать в реальной жизни знания и умения из различных областей, осваиваемых в школе и вне школы, – это принципиально новый ожидаемый от школы образовательный результат». Очевидно, что решение этой задачи – формирование ФГ и естественно- научной грамотности (ЕНГ) – требует от учителей выработки новых стратегий, овладения новыми технологиями и предметными методиками. Можно говорить и о более масштабных задачах: формировании нового педагогического мышления, нацеленности вектора российского образования на овладение «навыками 21 века», включающими, помимо ФГ, так называемые компетенции «4К» (креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация при решении проблем) и развитие личностных качеств, позволяющих успешно справляться с вызовами 21 века [4]. Заостряя проблему, можно сказать, что каждый учитель сейчас стоит перед выбором: делать ли ему акцент в своей работе на выполнении типовых заданий, освоении предметных знаний и умений – или на развитии способности искать новые подходы и решать проблемы в ситуациях, выходящих за рамки учебного пространства. Выбирая вторую образовательную стратегию, мы сосредотачиваемся в учебной деятельности на умении переносить предметные знания за пределы учебной ситуации и соответствующей предметной области, использовать их для решения конкретных жизненных задач. МОУ Удельнинская гимназия уже много лет является Экспериментальной площадкой Института стратегии развития образования РАО. У нашей гимназии – как и у других школ Раменского р-на – сложились «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 205 прочные связи с Институтом и, прежде всего, Лабораторией естественно- научного общего образования, возглавляемой А. Ю. Пентиным. В рамках Экспериментальной площадки учителя Удельнинской гимназии участвуют в апробации передовых методик, разрабатываемых Институтом, и, в свою очередь, демонстрируют собственные находки и педагогические практики. Творческий союз сотрудников Института и учителей-практиков показал свою эффективность. Еще в 2015 году школы Раменского р-на принимали участие в инициированной Лабораторией естественно-научного общего образования ИСРО РАО Диагностической работе по проверке результатов формирования ЕНГ и экспериментальных умений выпускников основной школы. С тех пор и до сегодняшнего дня задача формирования ЕНГ находится в фокусе нашего внимания. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) определяет ЕНГ как «способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественно-научными идеями», а также «стремление участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям». PISA выделяет следующие компетенции, формирование которых позволяет учащемуся стать естественно-научно грамотным: 1. научно объяснять явления; 2. применять естественно-научные методы исследования; 3. интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов. Но очевидно, что для овладения «навыками 21 века» у учащихся необходимо сформировать не только базовые компетенции ЕНГ, но и компетенции «4К»: 1. креативность; 2. критическое мышление; 3. коммуникация; 4. кооперация при решении проблем (рис. 1). Рис. 1. Навыки 21 века Сборник научных трудов 206 Теперь перечислим некоторые принципы и образовательные технологии, которые мы используем в нашей педагогической практике для формирования у учащихся компетенций, составляющих ЕНГ. 1. Принцип метапредметности. Поскольку ЕНГ предполагает выход за предметные рамки, использование школьных знаний для решения жизненных задач, не «распределенных» по привычным школьникам предметным областям, мы не только стремимся синхронизировать предметное содержание Физики, Химии, Биологии, Астрономии и физической Географии, но и уделяем особое внимание достижению метапредметных результатов, отраженных во ФГОС ООО. Прежде всего, мы имеем в виду освоение таких Универсальных познавательных действий, как «базовые логические действия» и «базовые исследовательские действия», а также Универсальных коммуникативных действий. Сначала в ходе уроков, проводимых в форме совместного или самостоятельного исследования, мы постоянно обращаем внимание ребят на совершаемые познавательные действия («сейчас мы охарактеризуем существенные признаки явления…»; «давайте набросаем гипотезы: от каких величин может зависеть выталкивающая сила?..» и т. д.). А в дальнейшем на подобных уроках ребята сами и активно начинают выдвигать гипотезы, предлагать план эксперимента и т. д. Мы снабжаем их инструментами познания, которые затем они с легкостью применяют в нестандартных ситуациях. 2. Системно-деятельностный подход. Всем нам хорошо известно, что и обновленный ФГОС ООО, и Примерная рабочая программа по физике отражают деятельностный подход при изучении физики, направлены «на формирование ЕНГ учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе». Смысл деятельностного подхода состоит в том, что образовательный вектор смещается от передачи и воспроизведения информации к собственной активности ученика, к «знанию действий». Конечно, далеко в прошлое ушли те времена, когда ученику на уроке предлагалось просто «выучить параграф учебника». Главная наша задача – организовать учебное пространство таким образом, чтобы меньше говорил и действовал учитель, а больше – сами ребята. Мы стараемся перейти от «лекционного» ведения урока к диалогу: ставим вопросы, вместе с ребятами ищем ответы, организуем совместные и самостоятельные эксперименты. Если действовать так систематически, ребята постепенно втягиваются в исследовательскую деятельность, удельный вес их собственной познавательной активности повышается. 3. Самостоятельное исследование. Этот пункт естественным образом следует из предыдущего. Мы стремимся к тому, чтобы как можно большее количество уроков строилось по типу самостоятельного исследования: мы не излагаем материал в описательном ключе, а предлагаем ребятам какой-либо вопрос, проблему, с которой они сталкиваются в своей жизни, и дальнейшее «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 207 освоение материала выстраиваем в форме поиска ответа на этот вопрос, решения проблемы. Необходимо научить ребят плану такого исследования: формулировать его цель, выдвигать гипотезы, планировать подтверждающий (или опровергающий) гипотезу эксперимент, обсуждать его итоги и делать выводы. Наша задача – превратить каждый урок в научное приключение, пробудить исследовательский азарт. Именно навыки самостоятельного исследования позволяют эффективно сформировать у учащихся способность переносить имеющиеся у них предметные знания и умения в реальную жизненную ситуацию, использовать их для решения конкретных практических задач – то есть сформировать ЕНГ. 4. Проблемность. Остановимся подробнее на постановке проблемы, проблемного вопроса. Выше мы говорили о том, насколько повышает эффективность освоения учебного материала постановка в начале урока практико-ориентированного проблемного вопроса. «Почему не может всплыть подводная лодка, лёгшая на илистое дно?» «Как поступить, чтобы кофе быстрее остыл: сразу налить холодные сливки или потом?» «Пронаблюдайте реакцию поваренной соли на поднесенный сильный магнит. Разве соль обладает магнитными свойствами?» (рис. 2). Одно дело – осваивать новый материал, поданный как информация для запоминания, а другое – искать ответ на «цепляющий» вопрос, пробудивший научную любознательность! Рис. 2. Пример практико-ориентированного проблемного вопроса Очень важно, чтобы проблемный вопрос соотносился с реальным опытом учеников: использовал ситуации, известные ученикам из жизни, из окружающего их информационного поля; возможно, вступал в противоречие с уже имеющимися у них знаниями и вызывал удивление. Такие вопросы учитель может придумывать сам или использовать электронные ресурсы (РЭШ, сайт ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования»). В «Методических рекомендациях по формированию ЕНГ» указывается, что любые учебно-методические разработки, направленные на формирование ФГ и ЕНГ, «прежде всего, будут включать обращение к ситуационному (контекстному) материалу, содержащему проблемы, требующие решения. Этот Сборник научных трудов 208 ситуационный… материал и будет задавать специфический для ФГ вектор разворачивания познавательной деятельности — от обнаружения проблемы… к необходимым для ее решения знаниям и умениям. Именно ситуативность заданий адресует учащихся к конкретным практическим решениям и действиям…, в том числе и в своей собственной жизненной практике…». На сайте ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» есть Банк заданий по формированию всех направлений ФГ, в том числе ЕНГ. Эти материалы включают описания проблемных ситуаций, вопросы-задания к ним, а также методический комментарий. Материалы, содержащиеся в Банке заданий по формированию ФГ, учителя могут использовать непосредственно или как вдохновляющий ресурс для собственных разработок. 5. Креативность. Креативность – это способность человека нестандартно мыслить, находить принципиально новые подходы к решению проблем, генерировать идеи. Эту компетенцию можно развивать. Задача учителя – так организовать образовательное пространство, чтобы оно стимулировало развитие креативности у ребят. Перечислим несколько применяемых нами педагогических тактик – некоторые из них уже были упомянуты, но имеет смысл сейчас представить их как часть стратегии для создания способствующего креативности образовательного пространства. - Описание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов. Само по себе умение не бояться видеть в окружающей реальности не укладывающиеся в наши ограниченные представления о ней явления – одна из составляющих креативности. - Организация самостоятельного исследования, в ходе которого ребята сами определяют его цели, выдвигают гипотезы, делают прогнозы, планируют эксперимент. - «Мозговой штурм». Обсуждая проблему и планируя исследование, мы организуем «мозговой штурм», побуждая ребят высказывать любые, даже самые «безумные» идеи. В «мозговом штурме» не бывает плохих гипотез. Ребята учатся слышать друг друга, задавать вопросы, принимать факт существования разных точек зрения на одну проблему. Также важно признавать свое право на ошибку: не бояться ошибиться – один из шагов в направлении развития креативного мышления. - Поиск альтернатив. Проводя исследование, мы просим ребят по ходу дела оценивать слабые и сильные стороны высказываемых идей, видоизменять их, чтобы посмотреть на проблему с разных сторон и приблизиться к ее решению, просим находить разные (альтернативные) способы решения задачи. Все эти навыки помогают ребятам в познавательной деятельности выходить за предметные рамки, находить решение при столкновении с реальной жизненной проблемой, то есть способствуют развитию ФГ и ЕНГ. |