Сборник_статей_Внедрение_функциональной_грамотности_региональный. Сборник научных трудов
 Скачать 5.82 Mb.
|
|
Список литературы 1. Виноградова Н. Ф., Хомякова И. С., Рыдзе О. А. Функциональная грамотность младшего школьника. Дидактическое сопровождение. Книга для учителя. М.: Просвещение / Вентана-Граф, 2018. 288 с. 2. Григорьева А. К., Москвина И. И. Смысловое чтение учебного и научного текста. Теория и практика. Учебное пособие. М.: Флинта, 2021. 176 с. 3. Григорьева А. К., Москвина И. И. Смысловое чтение. 6 класс. Рабочая тетрадь / Л. Д. Лаппо. М.: Экзамен, 2020. 80 с. 4. Григорьева А.К., Москвина И.И.: Смысловое чтение. 5 класс. Тренажер / Н. К. Лошкарева. М.: Экзамен, 2021. 96 с. 5. Сосновская О. О., Козлова Л. Ю., Капустина А. А. Региональный интеллектуально-творческий марафон «Сурские эрудиты» для младших школьников. Сборник методических разработок заданий этапов марафона 2022 год [Электронный ресурс] // ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области». Пенза, 2022. URL: https://irrpo.pnzreg.ru/news/education/396206/ (Дата обращения 01.06.2022). 6. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования. М.: Вако, 2022. 160 с. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 79 References 1. Vinogradova N. F., Khomyakova I. S., Rydze O. A. Functional literacy of a junior schoolboy. Didactic support. A book for a teacher. M.: Enlightenment / Ventana-Graf, 2018. 288 p. 2. Grigorieva A. K., Moskvina I. I. Semantic reading of educational and scientific text. Theory and practice. Textbook. M.: Flint, 2021. 176 p. 3. Grigorieva A. K., Moskvina I. I. Semantic reading. 6th grade. Workbook/ L.D. Lappo. M.: Exam, 2020. 80 p. 4. Grigorieva A. K., Moskvina I. I.: Semantic reading. 5th grade. Simulator / N.K. Loshkareva. M.: Exam, 2021. 96 p. 5. Sosnovskaya O. O., Kozlova L. Yu., Kapustina A. A. Regional intellectual and creative marathon «Sursky erudites» for younger schoolchildren. Collection of methodological developments of tasks of the 2022 marathon stages [Electronic resource] // GAOU DPO «Institute of Regional Development of the Penza Region». Penza, 2022. URL: https://irrpo.pnzreg.ru/news/education/396206 (Accessed 01.06.2022). 6. Federal state educational standards of primary and basic general education. Moscow: Vako, 2022. 160 p. Сборник научных трудов 80 СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ФЕВРАЛЕ-МАРТЕ 2022 ГОДА: КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ Тяглова Елена Григорьевна, кандидат физико-математических наук, доцент научно-методического отдела, заместитель первого проректора КГАУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», 660079, г. Красноярск, e-mail: tyaglova@kipk.ru Аннотация. В статье представлена система подготовки педагогов и учащихся к международному исследованию PISA в период февраль – март 2022 г. Описаны управленческие решения и циклограмма методических действий на уровне края, которые в кратчайший срок привели к изменениям результатов учащихся и деятельности педагогов по достижению этих результатов. Ключевые слова: функциональная грамотность, система работы по формированию изменений в практике учителя, формирование функциональной грамотности, открытый банк заданий. Тема глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования на сегодняшний день важна для страны, об этом говорится в Указе Президента РФ В. В. Путина от 7 мая 2018 года [5]. Комплексный подход к анализу конкурентоспособности образования невозможен вне контекста международных исследований качества образования. Заметим, что именно образовательные результаты являются ключевым индикатором качества образования, так как через них рассматривается эффективность образовательной политики страны и определяется необходимость реформ в системе образования и их темпов. Именно результаты международных исследований PIRLS, TIMSS, PISA служат целевыми показателями качества образования страны, которые отражены в Государственной программе РФ «Развитие образования» (2018–2025 годы) от 26 декабря 2017 года [1]. Особый интерес в ряду обозначенных выше международных сравнительных исследований представляет исследование PISA, в программе которого впервые реализуется компетентностный подход в оценке образовательных достижений. Исследование PISA ставит своей целью проверку подготовки молодежи к «взрослой» жизни, что отличает его от других международных исследований. Другими словами, цель исследования PISA – это проверка уровня сформированности функциональной грамотности 15- «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 81 летних обучающихся, если под функциональной грамотностью понимать способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Подробное описание самого исследования, а также результаты его проведения в течение нескольких лет представлены на сайтах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) [3] и Центра оценки качества образования [4]. Следует отметить, что уже с 2018 года в общем образовании ведется системная и последовательная работа по подготовке профессионального сообщества к формированию функциональной грамотности обучающихся: на всероссийском уровне ИСРО РАО консолидирует и инициирует методическое сопровождение педагогов и методистов, а на региональном уровне в Красноярском крае данная деятельность в муниципалитетах и образовательных организациях инициируется и координируется Красноярским институтом повышения квалификации (КИПК). В апреле – мае 2022 года учащимся из 43 субъектов РФ предстояло принять участие в международном исследовании PISA по 5-ти направлениям функциональной грамотности: читательской, математической, естественно- научной, финансовой и креативному мышлению. О вхождении семи школ Красноярского края в выборку для участия в международном исследовании Министерству образования Красноярского края стало известно из письма ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» от 24.01.2022 № 118 «О подготовке к исследованию качества образования». На совещании, посвящённому вопросам организации участия школьников в PISA – 2022, заместитель Министра просвещения РФ А.В. Зырянова поставила регионам задачу на ближайшие два месяца усилить методическое сопровождение учителей и подготовку учащихся по работе с заданиями, составленными в соответствии с методологией PISA для достижения целевых показателей качества образования страны, которые отражены в Государственной программе РФ «Развитие образования» На федеральном уровне была организована входная и итоговая диагностика по каждому из пяти направлений функциональной грамотности. Методическое сопровождение обеспечивалось еженедельными вебинарами ФГБНУ «Институт стратегии развития оразования Российской академии образования» одновременно по каждому из направлений функциональной грамотности. В рамках данных вебинаров формулировалось домашнее задание для педагогов, которое следовало выполнить в течение следующей рабочей недели. Федеральный методический центр Академии Минпросвещения России также еженедельно проводил вебинары по одному виду функциональной грамотности. Координация деятельности региональных методических команд осуществлялась ведущими экспертами Федерального методического центра по направлениям: математическая грамотность, читательская грамотность и естественно-научная грамотность. Координация всей деятельности в регионах по реализации плана мероприятий, входящих в систему подготовки к участию в PISA – 2022, осуществлялась Министерством просвещения РФ. Сборник научных трудов 82 Осознавая важность поставленных задач перед регионом, Министерство образования Красноярского края выделило три основных направления работы на период февраль – март 2022 г. со школами-участницами исследования: - обеспечение организационной и материально-технической готовности; - обеспечение уровня готовности обучающихся и педагогов к участию в исследовании; - информационное обеспечение подготовки к исследованию. По каждому направлению были назначены ответственные от регионального до институционального уровней (директора школ, руководители муниципальных органов управления, руководители муниципальных методических служб, ректор КИПК, директор КГКСУ «ЦОКО», региональный координатор по подготовке к PISA – 2022), разработаны и утверждены планы- графики подготовки к исследованию. Еженедельно по пятницам проводилось онлайн совещание при Министерстве образования со всеми ответственными по текущим вопросам, обозначенным в утвержденных планах. Поскольку вопрос подготовки школьников из семи школ края к участию в исследовании имел высокую важность на федеральном уровне, то выстраивание жесткой управленческой вертикали на уровне краевой системы образования стало залогом своевременно принимаемых решений и их обязательного исполнения в кратчайшие сроки. Особое место в системе подготовки учащихся и педагогов отводилось институту повышения квалификации. С одной стороны, по замыслу Федерального методического центра методическое сопровождение учителей школ должны были осуществлять методисты регионального методического актива, но в крае на конец января только завершался отбор команд муниципалитетов для формирования методического актива, и поэтому было принято решение собрать две команды методистов из числа преподавателей КИПК. Команды методистов КИПК состояли из руководителей, разработчиков и преподавателей треков ЦНППМ «Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Естественно- научная грамотность», «Финансовая грамотность». Для методического сопровождения по креативному мышлению привлекли преподавателей КИПК, которые занимались формированием креативного мышления учащихся на предметной области «Иностранный язык». И несмотря на то, что команд по факту было две, работали они в едином подходе. Помимо методического сопровождения педагогов школ необходимо было практически ежедневно сопровождать школьные управленческие команды: координировать участие учителей в семинарах ФГБНУ «Институт стратегии развития оразования Российской академии образования», ФМЦ «Академия Минпросвещения России», семинарах КИПК, информировать и консультировать директоров по вопросам подготовки к исследованию, собирать информацию об изменениях в образовательном процессе, о текущем состоянии дел в школе в ходе подготовки к еженедельным онлайн-совещаниям «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 83 при министерстве, сообщать региональному координатору о возникающих проблемах и т.п. Для организационного сопровождения школ были назначены преподаватели КИПК, которые практически всё время были на связи с директорами школ. Необходим был человек, который бы координировал деятельность на всех уровнях: владел информацией по каждой образовательной организации, содержательно владел информацией каким образом происходит методическое сопровождение учителей и учащихся, понимал роль и координировал работу муниципальных методических служб по вопросам адресного методического сопровождения учителей, осуществлял продуктивное взаимодействие с Министерством образования края и Федеральным методическим центром. Именно такой функционал осуществлял региональный координатор, назначенный из состава ректората КИПК. Для осуществления методического сопровождения педагогов и учащихся по подготовке к участию в международном исследовании необходимо было разработать, согласовать со школами и реализовать циклограмму работ команды методистов. С одной стороны перед командой методистов стояла задача интеграции методологии и методического инструментария по формированию и оценке функциональной грамотности, разработанных на федеральном уровне в профессиональную деятельность школьных команд управленцев и учителей, организовать работу школ по включению в учебный процесс банка заданий для оценки функциональной грамотности, с другой стороны, необходимо было в кратчайшие сроки изменить педагогическую практику учителей, опираясь на региональный опыт работы по формированию функциональной грамотности учащихся. В кратчайшие сроки в образовательных организациях были внесены следующие изменения в образовательный процесс: - включение в уроки (не менее 1 раза в неделю) по каждому виду функциональной грамотности заданий из открытого банка [2]; - выполнение домашних заданий на платформе РЭШ по функциональной грамотности; - проведение 1 раз в месяц погружений в урочном или внеурочном режиме; - проведение внеурочных мероприятий, направленных на формирование функциональной грамотности; - проведение индивидуально-групповых занятий с учащимися, показавшими низкий и недостаточный уровень функциональной грамотности; - использование классных часов для работы над мотивацией учащихся при подготовке к исследованию; - внесение изменений в положение о порядке проведения промежуточной аттестации. Анализ географии школ-участниц (рис 1.) показал необходимость использовать дистанционные технологии при работе командой с г. Норильска, Сборник научных трудов 84 запланировать выезды в школы ШНОР (Ужурский район, г. Красноярск), в муниципалитеты с большим количеством учащихся, включенных в подготовку к исследованию, а также выезды в территории, в случае необходимости, для организации адресной поддержки именно специалистами КИПК. Рис. 1. Географии школ-участниц В результате анализа поставленных на федеральном уровне задач, изменений в образовательном процессе, географии школ-участниц была выстроена циклограмма мероприятий методического сопровождения педагогов школ (табл. 1). Таблица 1 Циклограмма мероприятий методического сопровождения педагогов школ Мероприятие Сроки и время Посещение вебинаров Института стратегий развития образования РАО Пятница 15.00–17.00 (еженедельно) Посещение вебинаров ФМЦ по различным видам грамотностей Согласно плану мероприятий ФМЦ Проведение онлайн-совещания методистов КИПК по согласованию подходов к работе с педагогами Пятница 17.00–18.00 (еженедельно) Проведение онлайн-семинаров методистами КИПК с педагогами школ для разбора заданий ИСРО (по 5 направлениям ФГ) Суббота 10.00–12.00 (еженедельно) Проведение модельных занятий для обучающихся Читательская грамотность Вторник 13.00–14.00 (еженедельно) Естественно-научная грамотность Среда 13.00–14.00 (еженедельно) Математическая грамотность Четверг 13.00–14.00 (еженедельно) Посещение уроков и учебных занятий в школах По согласованию с ОО «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 85 Проведение консультаций для педагогов По отдельному плану Каждую пятницу после посещения вебинаров, проводимых ФГБНУ «Институт стратегии развития оразования Российской академии образования», получив домашнее задание для педагогов, методисты КИПК осознавали, что в понедельник педагоги уже должны выйти и понимать: какие задания открытого банка они используют в урочной деятельности, как они организуют работу детей с этими заданиями, в чем ключевые особенности данных заданий, какие могут быть затруднения у учащихся, какие предполагаемые ответы они могут дать и как работать с неверными версиями учащихся, как выстроить работу учащихся, чтобы развивались такие умения как рассуждать, строить программу эксперимента, анализировать все условия задания, работать с текстом задачи по отбору содержания, необходимого для работы и отсекать избыточную информацию, формулировать задачу без лишней информации, планировать свою деятельность по решению задания и т. п. Поэтому после вебинара ФГБНУ «Институт стратегии развития оразования Российской академии образования» методисты собирались на онлайн-«летучку», где в течение часа обсуждали представленные на вебинаре материалы, домашнее задание педагогам, согласовывали методические подходы, которые будут предложены педагогам на методическом онлайн семинаре уже в субботу. Каждую субботу с 10.00 до 12.00 с учителями проводились методические онлайн семинары по всем направлениям функциональной грамотности. Учет посещаемости педагогами онлайн семинаров вели ответственные от КИПК. В первые две недели было сложно организовать на онлайн семинарах обратную связь с педагогами. Во- первых, только 10% педагогов, которые были определены в школе для подготовки учащихся к исследованию PISA – 2022, прошли повышение квалификации по данной теме, во-вторых, практически к середине учебного года учителям пришлось взять на себя дополнительный объем нагрузки и ответственность за результат, в-третьих, приходилось менять свой «стиль» работы, учитывая специфику заданий и умения учащихся, на которые надо делать акцент при организации работы с заданиями. Тем не менее, когда началось посещение уроков методистами КИПК, онлайн собеседования с каждым педагогом по их рабочим материалам уроков с использованием заданий открытого банка, по дефицитам учащихся, выявленных на входной диагностике, обсуждение того, что получилось, над чем следует еще поработать, учителя стали активно вступать в обсуждения на субботних онлайн семинарах, рассказывать коллегам, как они работали с заданиями, тем самым обогащая своих коллег оригинальными подходами и интересными находками. Для того чтобы учителя имели возможность «снять способ» работы с заданиями, получить представление, как работать с версиями как верными, так и ошибочными, региональные методисты проводили онлайн занятия с учащимися. Во время занятий учащиеся собирались в классе вместе с учителем. Учитель инициировал деятельность детей на выполнение заданий. После занятий были ситуации, когда ребята не сразу расходились, а оставались еще Сборник научных трудов 86 обсуждать способы решения заданий. Таким образом, открытость и доброжелательность региональных методистов в общении с учителями, возникшая заинтересованность детей в решении задач, сформулированных в контексте реальных жизненных ситуаций, способствовала повышению мотивации педагогов принять задачу по подготовке учащихся к международному исследованию. В ходе посещения уроков учителей региональным методистам удалось сформулировать ряд «типичных ошибок» учителей, которые препятствуют формированию умений учащихся, связанных с функциональной грамотностью: Учителя «слишком много» на уроке. Учитель постоянно активен: задает вопрос и тут же отвечает на него, не давая учащимся обдумать свою версию ответа. Иногда учитель, не дослушав полную версию ответа, прерывает учащегося и достраивает его версию сам. У педагогов привычка «нарешивать» большое количество типизированных заданий. Из практики организации работы учащихся с контекстными заданиями известно, что для полноценного разбора задания, начиная с анализа текста, интерпретации задачи на язык символов и схем, отбора нужной информации, формулирования задачи на языке математики, поиска решения, планирования хода решения, получения, проверки и осмысления результата требуется гораздо больше времени на уроке, чем при решении стандартной типизированной задачи. Поэтому учителя часто стараются включить в урок большое количество заданий низкого уровня сложности и «нарешивать» их с учащимися в ущерб качественному разбору этих задач, например, на таких этапах как анализ текста, формулирование задания на языке математики, преобразование уже решенной задачи в новую. Педагоги привыкли работать только с верными ответами учащихся. В силу того, что педагоги привыкли вести диалог с учащимися в традиционной триаде:учитель задал вопрос – ученик ответил – учитель высказал оценочное суждение (одобрение или неодобрение), то фактически, неверные версии ответов детей остаются что называется «за кадром». На доске, как правило, демонстрируется верная версия решения, а учащиеся, которые допустили ошибки, уходят с урока, так и не поняв, почему их рассуждения были ошибочными. Дефицит в умении представлять информацию задачи графически, символьно, в виде рисунков, схем и т.п. Зачастую, перевод информации из текстовой в другой вид, например, в виде краткой записи происходит просто выбором ключевых слов, что никак не помогает выделить величины и установить связи между ними. Либо на доске изображаются только часть объектов задания, например, в задаче рассматривается 4 колеса, а рисуют 2, таким образом, при записи математической модели по такому рисунку часть учащихся рассматривает только 2 объекта вместо 4. Еще один излюбленный прием – представлять информацию в табличном виде, при этом совершенно не понимая какая связь между элементами таблицы, расположенными в строках и / или столбцах. «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 87 Групповая работа на уроках не оправдывает своего предназначения. Учителя часто не понимают предназначение групповой работы и организуют эту деятельность, например, в целях «сэкономить» время на выполнение задания или просто по формальному признаку «смена деятельности». Выявленные дефициты учителей позволили региональным и муниципальным методистам выработать единый подход к анализу уроков со встроенными заданиями из открытого банка [2], а также скорректировать содержание субботних онлайн семинаров с педагогами. Работа с указанными дефицитами педагогов ляжет в основу деятельности регионального методического актива. Благодаря описанной системе работы в крае в краткосрочный период удалось достигнуть положительной динамики в изменении уровня функциональной грамотности учащихся (рис. 2). Рис. 2. Динамика результатов по общему уровню функциональной грамотности По итогам работы МАОУ Гимназия № 6 г. Красноярска стала муниципальной базовой площадкой по формированию функциональной грамотности. В остальных организациях проводится проектирование изменений в образовательном процессе, в том числе и в практике учителей, для обеспечения системной деятельности по формированию функциональной грамотности обучающихся. Сложившаяся модель: «управленческая вертикаль» + «систематическое методическое сопровождение практики учителя» может быть использована для решения вопросов (не только по формированию функциональной грамотности), связанных с изменениями практики учителя, а также для реализации долгосрочных проектов по изменению образовательного процесса при рациональной интенсивности мероприятий как в управленческой, так и в методической составляющих как на региональном, так и на институциональном уровнях. 9,04% 21,01% 34,82% 24,35% 10,79% 5,78% 11,77% 25,25% 29,49% 27,70% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 1. Недостаточный. Доля 2. Низкий. Доля 3. Средний. Доля 4. Повышенный. Доля 5. Высокий. Доля Динамика результатов по общему уровню ФГ Входная диагностика Итоговая диагностика |