Сборник_статей_Внедрение_функциональной_грамотности_региональный. Сборник научных трудов
 Скачать 5.82 Mb.
|
|
Аннотация. В статье подчеркивается необходимость изменений в образовательном процессе через повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, их мотивации, инициатив, развитие функциональной грамотности обучающихся. Показана необходимость обучения педагогов образовательных организаций основам формирования и оценивания функциональной грамотности обучающихся, введения в образовательный процесс заданий по функциональной грамотности в рамках урочной и внеурочной деятельности. Ключевые слова: функциональная грамотность, образование, развитие, результаты, повышение квалификации. Введение Педагог – ключевая «фигура» в педагогической системе. Именно педагог сначала пропускает через себя все изменения, обновления системы образования, а затем воспитывает, обучает, формирует мировоззрение подрастающего поколения, аккумулирует опыт и передает его своим ученикам, тем самым во многом определяя перспективы развития общества. Дети ХХI века – это дети, родившиеся и живущие в новой информационной цифровой цивилизации, которая пришла на смену индустриальной эпохе [1]. Репродуктивное традиционное обучение, основанное «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 45 на знаниевом центрическом подходе, до сих пор можно увидеть на уроке, но оно уже не воспринимается современными «оцифрованными» школьниками. В то же время, если обернуться назад, то можно отметить, что еще в дореволюционной России было широко распространено метапредметное обучение. На уроках использовались такие формы организации образовательного процесса, как уроки - споры, обсуждения, диспуты, семинары, беседы и др. Затем знаниевый компонент предмета вышел на первое место по значимости, но… из урока не исчезла полностью метапредметная составляющая. Метапредметные умения, а с ними и функциональная грамотность, не могут быть оторванными от предмета, это часть предмета, это «надстройка» над предметом. Сегодня важно обеспечивать обучающихся предметными знаниями и способствовать развитию у них умений систематизировать, обобщать, анализировать информацию, применять свои знания для решения практических жизненных задач и рефлексировать свою деятельность. Эти умения являются составными элементами функциональной грамотности учащихся. Как известно, основной характеристикой сформированности функциональной грамотности является овладение учащимися системой ключевых компетенций, позволяющих школьникам эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе жизнедеятельности, в социуме [3]. Развитие функциональной грамотности – вектор совершенствования и обновления образования, но при этом полностью коррелирующий с системно- деятельностным подходом. А системно-деятельностный подход, в свою очередь, это методологическая основа ФГОС, который уже более 10 лет реализуется в образовательных организациях. Функциональная грамотность рассматривается как ключевая база для развития компетентности и каждый выпускник школы должен уметь решать профессионально практико- ориентированные задачи [5]. Функциональная грамотность – способность человека вступать во взаимодействие с окружающим миром и максимально быстро адаптироваться, синхронизироваться и функционировать в нем. В отличие от элементарной грамотности, которая прдставляе тсобой способность личности читать, понимать, составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Основными направлениями функциональной грамотности являются: читательская грамотность, математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность, глобальная компетентность и креативное мышление. Сборник научных трудов 46 В 2021 году в Калининградской области было проведено диагностическое исследование сформированности функциональной грамотности у обучающихся 7 классов. Исследование проводилось в рамках инновационного проекта Министерства просвещения Российской Федерации «Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся». В исследовании принимали участие 11 067 обучающихся 7 классов из 162 образовательных организаций г. Калининграда и Калининградской области. Цель исследования – оценка уровня сформированности функциональной грамотности у обучающихся 7 классов по основным направлениям. Контрольно-измерительные материалы содержали задания, диагностирующие сформированность читательской, математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также таких направлений, как «глобальные компетенции» и «креативное мышление». Отметим, что в регионе методистами Калининградского областного института развития образования ежемесячно проводятся мероприятия для педагогов региона (семинары, «круглые столы», встречи профессиональных сообществ), где обсуждаются актуальные вопросы образования, в том числе и функциональной грамотности. На сегодняшний день Институт развития образования реализует 5 программ повышения квалификации для педагогов, направленных на развитие функциональной грамотности. Три из них входят в Федеральный реестр дополнительных профессиональных программ педагогического образования и направлены на развитие естественно-научной грамотности, финансовой грамотности и функциональной грамотности в целом – «Формирование и оценка функциональной грамотности младших школьников» для учителей начальных классов. Программа «Способы формирования функциональной грамотности у обучающихся общеобразовательных организаций» была разработана для педагогов всех категорий. Программы разработаны в 2021–2022 годах. Наиболее активно педагоги Калининградской области прошли обучение по программам, направленным на развитие финансовой грамотности (437 педагогов), что несомненно принесло уже первые результаты: показатели мониторинга в части сформированности финансовой грамотности самые высокие. Современные дети выросли в условиях уже изменившейся социокультурной среды, которая характеризуется принципиально новыми особенностями. Для современного человека актуальны: работа с большими объемами данных, быстрое освоение социального опыта и приобретение практико-ориентированных навыков, умение работать в условиях многозадачности [4]. Учитель находится в центре образовательного процесса. В образовании сегодня много новшеств, изменений и преобразований. Невозможно достичь желаемых преобразований образовательной практики без изменения и развития «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 47 профессиональных и личностных компетенций учителя, без изменения характера взаимодействия педагога и учащегося [2]. Статистические данные, полученные в ходе проведенного регионального мониторинга в части развития функциональной грамотности, свидетельствуют о недостаточном уровне владения функциональной грамотностью обучающимися общеобразовательных организаций Калининградской области. Средняя результативность по региону составила 37 % выполнения заданий от общего объема работы. Данные по сформированности читательской, математической, естественно-научной, финансовой грамотности, глобальных компетенций и креативного мышления у обучающихся региона представлены в таблице 1 и диаграмме 1. Таблица 1 Данные по сформированности читательской, математической, естественно-научной, финансовой грамотности, глобальных компетенций и креативного мышления Успешность выполнения диагностической работы (средний балл в % от максимального) ФГ, % ЧГ, % МГ, % ЕНГ, % ФНГ, % ГК, % КМ, % Калининградская область 37,0 45 23 28 59 31 32 Из данных, представленных в вышеуказанной таблице и на рисунке 1, видно, что обучающиеся Калининградской области показали наилучшую результативность выполнения заданий по двум направлениям функциональной грамотности: финансовой грамотности (59% от максимального балла), читательской грамотности (45% от максимального балла). Самые низкие результаты – по математической грамотности (23% от максимального балла) и естественно-научной грамотности (28% от максимального балла). В целом, показатели результативности отражают невысокую успешность выполнения диагностической работы. Становится очевидным, что в ходе уроков различных предметов и внеурочных занятиях задания по функциональной грамотности мало востребованы и недостаточно используются. Это вполне объяснимо. Современные УМК по всем предметам, как бы это не было странным, критически мало содержат заданий по функциональной грамотности, а также заданий, коррелирующих с заданиями ГИА. Этот факт создает дополнительные трудозатраты при подготовке к уроку. Учитель вынужден дополнительно затрачивать время на поиск подходящих заданий в открытых источниках, либо разрабатывать задания самостоятельно. Сборник научных трудов 48 Рис. 1. Результативность выполнения диагностической работы Процентное распределение результативности выполнения диагностической работы обучающимися по уровням сформированности функциональной грамотности представлено на рисунке 2. Можно условно разделить количественные результаты выполнения работы на пять уровней: высокий, повышенный, средний, низкий и недостаточный, характеризующий минимальные неудовлетворительные результаты. Около 15% обучающихся Калининградской области продемонстрировали недостаточный уровень владения функциональной грамотностью. Чуть больше трети (34%) обучающихся продемонстрировали низкий уровень, средний уровень – 40%, повышенный – 10%, высокий – 1%. Рис. 2. Распределение результативности выполнения диагностической работы обучающимися по уровням сформированности функциональной грамотности Анализ статистических данных свидетельствует о том, что практически половина (49%) обучающихся овладели функциональной грамотностью на неудовлетворительном и низком уровнях. Отметим, что учитель по-прежнему использует такие разновидности организации урока, как урок-экскурсия, урок- семинар, беседы. Никуда не исчезали парная и групповая работы на уроке и во внеурочной деятельности. В ходе уроков обучающиеся сталкиваются с решением творческих заданий, решением проблем, кейсов, квестов. Все это 45,0 23,0 28,0 59,0 31,0 32,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 Результативность выполнения диагностической работы КМ ГК ФНГ ЕНГ МГ ЧГ 15 34 40 10 1 Недостаточный Низкий Средний Повышенный Высокий «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 49 безусловно способствует развитию функциональной грамотности, но, как показывает результативность написания диагностической работы, в недостаточной степени. Вторая половина обучающихся (51%), продемонстрировали овладение функциональной грамотностью на среднем (40%), повышенном (10%) и высоком (1%) уровнях. При формировании как предметных знаний, так и функциональной грамотности требуется системность. Функциональная грамотность должна стать неотделимой составляющей урока, частью урока. Это позволит достигнуть более высоких результатов, отражающих качественно сфомированность метапредметных умений. Результативность выполнения заданий функциональной грамотности в разрезе различных категорий образовательных организаций, принимавших участие в мониторинге, представлена на рисунке 3. Традиционно считается, что обучающиеся из больших городов в среднем стабильно демонстрируют результаты выше, чем школьники из поселковых школ или школ городов с малочисленным населением. Действительно, нализируемая статистика подтверждает данное мнение. Причинами тому могут быть кадровые проблемы, удаленность школы от административного центра, отсутствие адресной поддержки со стороны администрации и методических служб муниципалитета, отсутствие финансовых и материальных благ для обеспечения образовательного процесса на качественно высоком уровне. Рис. 3. Результативность выполнения заданий функциональной грамотности по уровням По всем уровням результативности выполнения заданий функциональной грамотности результаты поселковых школ несколько ниже, чем результаты школ малых городов. В свою очередь, результаты школ малых городов по всем уровням ниже, чем результаты школ административного центра Калининградской области – г. Калининграда. Отметим, что в общеобразовательных организациях города Калининграда показатели сформированности функциональной грамотности на среднем, повышенном и высоких уровнях выше средних региональных показателей. 15,0 14,0 15,4 17,4 34,0 32,4 35,1 37,9 40,0 41,3 39,9 37,7 10,0 11,2 8,9 6,9 1,0 1,1 0,7 0,2 -60,0 -40,0 -20,0 0,0 20,0 40,0 60,0 Регион Город Калининград Малые города Поселковые школы Распределение результативности выполнения заданий функциональной грамотности по уровням Недостаточный % Низкий % Средний % Повышенный % Высокий % Сборник научных трудов 50 Ниже представлены результаты, выводы и рекомендации по отдельным направлениям функциональной грамотности. Читательская грамотность. Оценка читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности сосредоточена на навыках чтения, которые включают в себя поиск, выбор, интерпретацию, интеграцию и оценку информации из всего спектра текстов, осмысление содержания и формы текста. Уровень читательской грамотности обучающегося представляется через выполнение заданий, включающих несколько характеристик: содержание (типы текстов), проверяемые виды деятельности и ситуации, в которых читаются письменные тексты за пределами общеобразовательной организации. Распределение результативности выполнения заданий читательской грамотности представлено на рисунке 4. Рис. 4. Результативность выполнения заданий читательской грамотности Статистические данные на рисунке 4 демонстрируют наиболее высокие показатели сформированности читательской грамотности у обучающихся образовательных организаций города Калининграда. Да, действительно, этот показатель выше регионального. Однако, если обратить внимание на количество обучающихся, продемонстрировавших решение заданий на читательскую грамотность на качественно хорошем уровне, то можно сделать вывод о недостаточном овладении даже школьниками г. Калининграда читательской грамотностью. Наибольший показатель характеризует долю обучающихся в 46% и это говорит о том, что и половина обучающихся административного центра региона не в полной мере справляются с заданиями читательской грамотности. Математическая грамотность. Структура задач для исследования математической грамотности включает три элемента: мыслительная и аналитическая деятельность, необходимая для того, чтобы выяснить причинно- следственную связь контекста с математическим содержанием, требуемым для её решения; предметное содержание математического образования; контекст, в 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Регион Город Калининград Малые города Поселковые школы Читательская грамотность, % «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 51 котором представлена проблема. Все задания по функциональной грамотности имеют жизненный аспект, практическую применимость в жизненных ситуациях, в быту. Математические задания – не исключение. Контекст заданий связан с ситуациями, отражающими разнообразные аспекты окружающей жизни человека и требующими математических знаний и / или непосредственно математических вычислений. Выделены и используются 4 категории контекстов, близкие обучающимся: общественная жизнь, личная жизнь, образование / профессиональная деятельность и научная деятельность. Результативность выполнения заданий математической грамотности в разрезе различных категорий образовательных организаций, принимавших участие в мониторинге, представлена на рисунке 5. Рис. 5. Результативность выполнения заданий математической грамотности Графическая визуализация статистических данных, изображенных на диаграмме 5, показывает, что владение математической грамотностью на критически низком уровне характеризует результаты обучающихся поселковых школ, что опять же может указывать на образовательное неравенство условий обучения и подтверждать некоторое неравенство возможностей обучающихся. Но, с другой стороны, все обучающиеся региона выполнили правильно менее 25% объема предложенных заданий, что сигнализирует о наличии проблемы не только в поселковых школах, но и школах региона в целом. Естественно-научная грамотность. Результативность выполнения заданий естественно-научной грамотности в разрезе различных категорий образовательных организаций, принимавших участие в мониторинге, представлена на рисунке 6. 23,00 23,00 23,00 21,00 20,00 20,50 21,00 21,50 22,00 22,50 23,00 23,50 Регион Город Калининград Малые города Поселковые школы Математическая грамотность, % Сборник научных трудов 52 Рис. 6. Результативность выполнения заданий естественно-научной грамотности Группу образовательных организаций г. Калининграда характеризуют наибольшие показатели результативности выполнения заданий естественно- научной грамотности по региону. Отметим, что в 2021 году методистами Калининградского областного института развития образования разработана программа повышения квалификации для учителей химии и биологии «Решение задач PISA в содержании естественно-научных предметов». Данная программа входит в Федеральный реестр дополнительных профессиональных программ педагогического образования. Обучение по данной программе прошли в течение двух лет преимущественно учителя химии и / или биологии г. Калининграда. В небольших областных школах в течение нескольких лет открываются образовательные центры естественно-научного направления «Точка роста». Работа центров направлена на подготовку школьников по естественно- научному профилю. Их открытие предусмотрено федеральным проектом «Современная школа», входящим в национальный проект «Образование». Обучающиеся данных школ имеют возможность повысить уровень знаний по программам основного общего и дополнительного образования естественно- научной направленности с использованием современного оборудования. Интенсивная, продуктивная работа обучающихся в центрах должна поспособствовать увеличению результативности выполнения заданий естественно-научной грамотности, обеспечив более качественное освоение обучающимся содержания школьного курса естественно-научных предметов и базовых основ функциональной грамотности в целом. Финансовая грамотность. Финансовая грамотность – это единственное направление функциональной грамотности, результативность выполнения заданий которого в регионе выше 50%. Финансовая грамотность включает знание и понимание финансовых терминалогии, понятий и финансовых рисков, а также навыки, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению 24,00 24,50 25,00 25,50 26,00 26,50 27,00 27,50 28,00 28,50 Регион Город Калининград Малые города Поселковые школы Естественно-научная грамотность % «Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт» 53 финансового благосостояния личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни. Результативность выполнения заданий финансовой грамотности в разрезе различных категорий образовательных организаций, принимавших участие в мониторинге, представлена в таблице 2 и диаграмме 7. |