Главная страница
Навигация по странице:

  • Проведение профессионального психологического отбора

  • Изучение подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы.

  • Методы изучения личности воина и его индивидуальных особенностей

  • Ситуация наблюдения Выявляемые признаки

  • Методика проведения индивидуальной беседы.

  • Роль младших командиров в укреплении взаимоотношений в воинских коллективах

  • Конспект. Сборник учебно-методических материалов по дисциплинам общевоенно. Сборник учебнометодических материалов по дисциплинам общевоенной подготовки книга iv


    Скачать 2.11 Mb.
    НазваниеСборник учебнометодических материалов по дисциплинам общевоенной подготовки книга iv
    АнкорКонспект
    Дата25.04.2023
    Размер2.11 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаСборник учебно-методических материалов по дисциплинам общевоенно.doc
    ТипСборник
    #1089390
    страница11 из 32
    1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   32
    Вариант системы работы командира отделения
    по поддержанию воинской дисциплины

    Ежедневно:

    знать, где находятся подчиненные, проверять их при каждом построении, докладывать об отсутствующих;

    следить за выполнением распорядка дня, внутренним порядком во взводе (отделении), требовать соблюдения подчиненными воинской дисциплины;

    проводить индивидуальные беседы с одним-двумя подчиненными;

    обеспечивать соблюдение правил ношения военной формы одежды;

    докладывать непосредственному командиру о всех жалобах и просьбах подчиненных, о поощрениях и наложенных на них взысканиях, а также о случаях утери или неисправностях оружия и Других материальных средств;

    обеспечивать соблюдение требований безопасности личным составом при работе с вооружением и военной техникой, а также при проведении занятий и хозяйственных работ;

    подводить итоги каждого занятия и в конце дня оценивать отношение подчиненных к выполнению служебных обязанностей и их личную дисциплинированность.

    Еженедельно:

    беседовать с каждым подчиненным военнослужащим, оказывать помощь прибывшему пополнению в адаптации к условиям военной службы;

    соблюдать очередность и равномерность при назначении в наряд, а также при увольнении из расположения части;

    проводить дополнительные занятия по разъяснению требований Дисциплинарного устава Вооруженных Сил Российской Федерации с военнослужащими, склонными к нарушениям воинской дисциплины;

    докладывать непосредственному командиру о состоянии воинской дисциплины среди подчиненных, принятых мерах по ее укреплению, ходатайствовать при необходимости о поощрении отличившихся и наказании нарушителей.
    Глава № 9 Формы и методы изучения личности воина и его индивидуальных особенностей. Методика проведения индивидуальной беседы. Работа по сплочению воинских коллективов, формированию уставных взаимоотношений между военнослужащими.
    Анализ деятельности командиров и начальников по поддержанию и укреплению воинской дисциплины в подразделениях и частях Вооруженных Сил РФ показывает, что многие из них нередко встречаются с трудностями в управлении социально-психологическими процессами, протекающими в воинских коллективах. Причиной этого может быть поверхностное изучение индивидуально-психологических особенностей подчиненных, что, как правило, зависит от того, какие методы используют командиры и начальники в работе с ними.

    Каждый командир должен знать основные этапы изучения индивидуальных психологических особенностей военнослужащих, их общее содержание, а также используемую в этих интересах систему методов.

    В современной войсковой практике выделяется четыре относительно самостоятельных этапа в деятельности командиров по психологическому изучению военнослужащих:

    1. проведение профессионального психологического отбора военнослужащих;

    2. изучение подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы;

    3. углубленное изучение военнослужащих;

    4. последующее изучение военнослужащих.

    Проведение профессионального психологического отбора военнослужащих является составной частью военно-профессиологической работы. Он представляет собой систему мероприятий и средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии, выбор на этой основе из группы гражданских людей наиболее соответствующих по своим качествам определенной военной специальности и предупреждение поступления человека на контрактную службу, к которой он не способен по возрасту, состоянию здоровья, образованию или психологическим особенностям.

    По решаемым задачам различают медицинский, физиологический, педагогический и психологический отбор. Задачи медицинского отбора решают медицинские работники (военные врачи), физиологического – командиры физической подготовки и спорта, педагогического – командиры воспитательных структур, психологического – специалисты групп (лабораторий) профессионального психологического отбора воинских частей и соединений.

    С учетом заключения группы профессионального психологического отбора, результатов оценки военно-профессиональной подготовленности и оценки физических качеств призывная комиссия принимает решение об общем уровне профессиональной пригодности призывника и возможности прохождения им службы по соответствующей специальности.

    Изучение подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы.

    После проведения профессионального психологического отбора работа по психологическому изучению военнослужащих проводится непосредственно в воинской части в ходе изучения подчиненных на этапе приема молодого пополнения и его адаптации к условиям военной службы. В воинской части эту работу организует командир. Первичное изучение личного состава проводится уже на пункте приема молодого пополнения всеми должностными лицами в целях получения первичной информации о военнослужащих, по оценке адаптационных возможностей и выявлению лиц с признаками нервно-психической неустойчивости, склонностью к различным формам девиантного поведения.

    Углубленное изучение проводится с учетом данных, полученных на предыдущем этапе изучения. Особое внимание уделяется работе с лицами, обнаружившими признаки нервно-психической неустойчивости и затрудненной адаптации к военной службе, а также с военнослужащими, самостоятельно обратившимися к психологу.

    Последующее изучение личного состава осуществляется командирами подразделений и психологом в процессе повседневной жизнедеятельности и направлено на изучение отдельных качеств личности военнослужащих в интересах решения стоящих задач. Психолог части по итогам изучения личного состава разрабатывает рекомендации и предложения должностным лицам для принятия управленческих решений по формированию здорового морально-психологического климата в подразделениях, укреплению организованности и воинской дисциплины, рациональному распределению военнослужащих и индивидуализации профессиональной подготовки и воспитательного процесса

    Методы изучения личности воина и его индивидуальных особенностей

    Основными методами, используемыми при изучении военнослужащих, могут быть: анализ документов, опрос, беседа, наблюдение и т. д.

    Анализ документов осуществляется, как правило, на первом этапе изучения военнослужащих. К документам могут относиться: автобиографии, характеристики, аттестаты и дипломы об образовании, материалы профессионального отбора, медицинские книжки, служебные карточки и т. д.

    Изучение и анализ документов позволяют:

    - выявить социальные предпосылки к формированию и закреплению у военнослужащего тех или иных психологических особенностей;

    - выделить в учебной и производственной деятельности подчиненного до призыва в армию конкретные проявления, свидетельствующие о степени зрелости, устойчивости интересов, черт характера и т.д.

    Предметом изучения являются:

    - принадлежность к определенной этнической группе, территориальной общности, профессиональной категории;

    - особенности непосредственного социального окружения - в семье, школе, производственном коллективе, среди сверстников и друзей;

    - содержание наиболее интересующей военнослужащего и доступной ему информации;

    - основные факты и события его биографии.

    Опрос - метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к подчиненным. Источником информации при этом являются письменные или устные суждения-ответы военнослужащего. С помощью опроса можно получить как информацию о фактах, событиях, так и сведения о мнениях, оценках, потребностях, интересах, ценностях, жизненных планах личного состава. Достоинство данного метода в быстром получении информации от большого количества людей, а недостатки - в сложности обработки данных, неполная искренность опрашиваемых.

    Методика проведения опроса предусматривает несколько вариантов: устные и письменные опросы, свободные и стандартизированные, экспертные, выборочные и сплошные и т.д.

    Одной из наиболее распространенных методик опроса, применяемых в последнее время в воинских подразделениях, является письменный опрос с применением специальных опросных листов.

    Опросный лист - это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей изучения военнослужащего. Его принципиальное отличие от анкеты заключается в том, что они всегда предлагают для выбора определенные варианты ответов, наиболее полно, по оценке опрашиваемого, отвечающие на заданный вопрос.

    Известно несколько типов опросных листов:

    опросные листы, основанные на самооценке опрашиваемыми военнослужащими своих свойств и качеств;

    опросные листы, вопросы которых направлены на оценку опрашиваемыми своих действий в конкретных жизненных ситуациях;

    опросные листы, в которых предлагается дать оценку, высказать свое отношение к другим людям или каким-либо событиям.

    Полученные в ходе опроса данные могут быть статистически обработаны. Это достигается определенной стандартизацией (формализацией) вариантов ответов, технологии их обработки и интерпретации (толкования) как военными психологами, так и другими категориями командирского состава, знакомыми с используемой методикой проводимого опроса.

    Беседа - один из важнейших и наиболее действенных методов индивидуального изучения военнослужащих. При ее умелом проведении и соблюдении ряда требований можно выявить индивидуально-психологические особенности подчиненного. Прежде всего должны быть четко определены основная цель беседы, последовательность вопросов, предварительно изучена вся имеющаяся информация; создана непринужденная и доверительная обстановка; исключаются какие-либо записи во время беседы; необходимо ее позитивное (оптимистическое) завершение.

    Целесообразно начать беседу с утверждений, которые не вызывают у военнослужащего протеста, отторжения или несогласия. Главные вопросы должны быть намечены заранее. Их необязательно задавать «в лоб», а можно сформулировать, употребляя такие слова, как «возможно», «вероятно», «видимо», «не так ли» и др.

    Важно помнить, что характером вопросов можно настроить собеседника на определенный тип мышления. Так, например, используя фразу «давайте посмотрим», вы настраиваете его на самостоятельное исследование и независимое мышление. Сказав «послушайте», вы предлагаете собеседнику понять, как ситуация воспринимается вами, а предлагая «все прочувствовать», настраиваете на глубокое и серьезное осмысление.

    Наблюдение представляет собой целенаправленное и систематическое изучение военнослужащего, его действий, поступков, поведения, отношения к службе и различным явлениям окружающей действительности с целью обнаружения, регистрации и анализа тех фактов, которые могут раскрыть характер, способности и другие личностные качества подчиненного.

    В период адаптации военнослужащего к военной службе именно метод наблюдения следует использовать наиболее активно: в пути следования призывников; на начальном этапе военной службы; при неблагоприятном для подчиненного развитии событий в личной жизни и т. д.

    При этом особое внимание должно обращаться на военнослужащих, которые жалуются на усталость, плохую память, проблемы со здоровьем при выполнении объема обычной служебной (учебной) нагрузки. Такое поведение может служить признаком проявления нервно-психической неустойчивости или суицидальной предрасположенности. Такого подчиненного необходимо включить в группу постоянного психолого-педагогического наблюдения и контроля.

    Для повышения эффективности наблюдения рекомендуется создавать ситуации, в которых военнослужащий мог бы в максимальной степени и в короткий срок проявить те личностные особенности, которые необходимо у него оценить. Например, ставить задачи, требующие технических, организаторских, лидерских, эмоционально-волевых и других качеств.

    При определении отношения к военной службе следует обращать внимание на соблюдение норм и правил поведения, регламентированных уставами Вооруженных Сил РФ, выполнение распорядка дня, функциональных обязанностей, дисциплинированность, исполнительность, взаимоотношения с командирами. Информацию о характере, способностях военнослужащего и степени его нервно-психической устойчивости дают действия в сложных и опасных ситуациях, требующих выдержки, самообладания и психологической закалки.

    Наблюдение в ходе беседы или проведения психологического обследования также дает возможность выделить ряд признаков, говорящих о нервно-психической неустойчивости военнослужащего. К ним следует отнести развязное поведение, легкую раздражительность, вспыльчивость, нетерпеливость и суетливость, театральность, демонстративность, стеснительность, замкнутость, плаксивость, неловкость, угловатость и резкость движений, покраснение кожных покровов липа и шеи, повышенную потливость и др. Различные ситуации в повседневной деятельности и выявляемые признаки приведены в таблице.

    Ситуация наблюдения

    Выявляемые признаки

    1. Учебные занятия

    • уровень общей подготовки
    • качество знаний, умений и навыков
    • степень старания и усердия воинов
    • сплоченность коллектива
    • направленность на овладение мастерством

    2. Перерывы между занятиями и часы отдыха

    • тематика разговоров

    • мнения лидеров и их влияние на окружающих
    • точки зрения военнослужащих

    3. Выполнение хозяйственных работ

    • отношение к труду
    • фактические лидеры
    • взаимоотношения между военнослужащими
    • дисциплинированность, товарищеская взаимовыручка и сплоченность коллектива

    4. Развод и смена караула, несение службы во внутреннем наряде

    • степень подготовленности воинов
    • уровень их знаний, умений
    • настрой на выполнение служебных обязанностей

    5. Вечерняя поверка

    • дисциплина строя

    • реакция военнослужащих на физические нагрузки

    6. Конфликтные ситуации

    • зачинщики и причины конфликта •динамика и развязка конфликтной ситуации
    • роли и манера поведения его участников


    Таким образом, для изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих существует достаточно широкий арсенал методов. Обязанность командира использовать их в целях качественного управления своим подразделением (частью), поддержания твердого уставного порядка, воинской дисциплины, учитывая при этом, что каждая категория военнослужащих имеет свои индивидуально-психологические особенности.

    В современных Вооруженных Силах РФ проходят службу несколько категорий военнослужащих. При работе с ними командиру необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности подчиненных.

    Если при руководстве подразделениями, укомплектованными военнослужащими-призывниками, у командиров и начальников, как правило, вопросов не возникает, то с такими категориями военнослужащих, как контрактники и военнослужащие-женщины, некоторые командиры и начальники начали работать совсем недавно.

    Военнослужащие, проходящие военную службу по контракту, сегодня стали не только неотъемлемым элементом каждого воинского коллектива, но и во многих случаях составляют его костяк, фундамент.

    Для того чтобы правильно строить работу с контрактниками, нужно установить, что побудило каждого из них пойти на службу. Причем важна не столько конкретная причина такого шага, сколько его мотивы.

    Определив, что же привело человека в войска, командир (начальник) будет знать, на кого в коллективе можно с уверенностью опереться, сможет правильно строить свою работу по преломлению, локализации негативных моментов и созданию позитивной мотивации на службу у всего воинского коллектива.

    Всех военнослужащих, проходящих службу на контрактной основе, как правило, разделяют на две категории.

    К одной относят контрактников, призванных военкоматом. Ко второй - тех, которые были набраны из числа военнослужащих, проходящих службу по призыву.

    Эти различия очень часто носят принципиальный, сущностной характер при выборе мероприятий воспитательной работы и порядка их проведения.

    Социально-психологические особенности контрактников, проходивших службу по призыву.

    Как показывает войсковая практика, в работе с данной категорией военнослужащих у командиров возникает гораздо меньше трудностей и хлопот. Они обычно подобраны непосредственно из числа личного состава подразделения в соответствии с морально-деловыми качествами, проявленными в период службы по призыву. Однако для командования не должен остаться без внимания тот факт, что во время самоутверждения в новой для них роли военнослужащего-контрактника не исключены различного рода срывы, порой связанные с нарушениями воинской дисциплины. Причина такого поведения кроется в том, что они могут неадекватно воспринимать сложившуюся ситуацию. С одной стороны, контрактники этой категории осваивают и стремятся полностью реализовать предоставленные им права и привилегии, с другой – не вполне осознают возросшую степень ответственности и увеличение объема требований по отношению к ним. В период их становления закономерны конфликты новоиспеченных контрактников с военнослужащими, которые вместе с ними проходили службу по призыву. В их поведении могут встречаться две крайности: либо стремление резко возвыситься над теми, с кем еще вчера были в дружеских отношениях, либо наоборот - используя свой новый статус, оказать бывшим сослуживцам различного рода услуги, противоречащие требованиям устава.

    Социально-психологические особенности контрактников, призванных через военкомат.

    В этой категории встречаются военнослужащие, как проходившие службу по призыву в соответствующих родах или видах войск (а потому не нуждающиеся в продолжительной адаптации к службе в подразделении, легко усваивающие специфику своей штатной должности), так и те, кто впервые столкнулся с жизнью данного вида Вооруженных Сил. Последним особенно необходима помощь в период их становления как военнослужащих.

    В целом это уже сложившиеся личности с устоявшимися жизненными взглядами, имеющие свое мнение, свою позицию. Командиру нужно быть готовым к тому, что с появлением в воинском коллективе контрактников возникают конфликтные ситуации, с которыми ему ранее не приходилось иметь дело.

    Следующая категория военнослужащих, особенности которой следует рассмотреть подробнее - военнослужащие-женщины. По уровню мотивации к военной службе их можно разделить на три группы.

    1. Военнослужащие-женщины, ориентированные на долговременную перспективу службы в армии, поскольку относятся к военной службе как лучшей возможности для личностной самореализации. Им присуши высокие идеалы самоотверженного служения Родине. Они стараются образцово выполнить свои обязанности, стойко переносят тяготы и лишения военной службы, стремятся к повышению квалификации и к профессиональному росту.

    2. Военнослужащие-женщины, имеющие прагматическую ориентацию на удовлетворение, прежде всего, материальных и в какой-то мере духовных потребностей. Как правило, они довольны своей военной специальностью и материальным благополучием, легко адаптируются в коллективе (умеют завоевывать авторитет и уважение со стороны командования и сослуживцев). Обычно они считают занимаемую должность «потолком» своей карьеры.

    3. Наиболее трудная для понимания категория военнослужащих-женщин - это те, кто по существу являются «случайными людьми» в армии. Они готовы в любой момент расторгнуть контракт, как только представится возможность получать где-то в другом месте более высокое материальное обеспечение.

    Командиру (начальнику) по отношению к женщине-подчиненной приходится вносить коррективы в стиль своего руководства, сложившегося у него по опыту работы в мужском коллективе. При этом важно способствовать взаимопониманию в общении, настраивая подчиненную на объективную оценку полученного задания, поведения сослуживцев, действий командного состава и т.п.

    Если нервно-эмоциональный срыв предотвратить не удалось, то руководителю не следует принимать поспешных решений. Лишь тогда, когда подчиненная успокоится, можно дать соответствующие оценки и распоряжения. При постановке задач важно учитывать не только опыт, подготовленность, общее состояние здоровья, но и временные периоды снижения работоспособности у военнослужащих-женщин.

    Помня об их повышенной способности к детализации предмета своего внимания, нужно избегать общих рассуждений, излагать задачу как можно более конкретно. Абстрактное и рациональное мышление мужчины, как правило, входит в противоречие с иррационально-чувственным мышлением женщины.

    Правило взаимопонимания начальника-мужчины и подчиненной женщины гласит: «Прежде чем убеждать в важности и необходимости каких-либо действий, постарайтесь вызвать положительный настрой на общение (искренняя забота о бытовых проблемах, слова поддержки и внимания, не помешает и комплимент)». Во взаимоотношениях с военнослужащими-женщинами нельзя быть чересчур официальным. Создавая доброжелательную атмосферу общения, важно уметь выдерживать четкую социально- психологическую дистанцию.

    При организации индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими-женщинами важно стимулировать процесс личностного самосовершенствования и положительного самоутверждения своего «Я» в нормативной социально-психологической роли. При этом в качестве ориентировочной основы действий для опоры на положительное в самой себе могут быть использованы такие качества, как: обаяние, женственность, дисциплинированность, исполнительность, пунктуальность, привычка к порядку, душевная доброта, выносливость, старательность, настойчивость.

    Серди негативных качеств, нуждающихся в подавлении в процессе самовоспитания, можно назвать: несдержанность, бестактность, грубость, чехарду настроений, мелочность, зависимость, ранимость, болтливость, склонность к сплетням, слабую стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях, неопрятность.

    В этой непростой работе можно рекомендовать руководителю использовать следующие три метода.

    Первый метод - «напоминание о недостатках». Для этого целесообразно тактично посоветовать женщине обратить внимание на свои недостатки и рекомендовать ей регулярно повторять про себя: «Сдерживайся!», «Не болтай лишнего!», «Не падай духом!».

    Второй метод - «сдерживание отрицательных эмоций». Состоит в отвлечении подчиненной от переживаний, предупреждении неприятного разговора. Полезно способствовать погружению женщины в другие дела, что позволит ей отвлечься от нежелательных чувств.

    Третий метод - «немедленной остановки» применяется в ситуации резкого обострения межличностного конфликта. Его суть в том, чтобы не отвечать ударом на нанесенный удар, собрать волю, энергично и корректно прекратить общение, чтобы спустя некоторое время выяснить отношения, устранить недоразумения.

    Осуществляя руководство военнослужащими-женщинами, надо стремиться избегать излишнего мягкосердечия и всепрощенчества. Задача командира (начальника) состоит в том, чтобы быть справедливым ко всем подчиненным, подчеркнуто вежливым в предъявлении требований. Нельзя забывать, что именно на нем лежит забота о создании необходимых условий для службы подчиненных. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе.

    Опыт свидетельствует, что только комплексное использование всех многочисленных форм и методов изучения индивидуально-психологических особенностей подчиненных в ходе повседневной служебной деятельности дает желаемый результат. В каждом конкретном случае командир (начальник) определяет, какие методы и как целесообразно использовать для получения наиболее достоверной и качественной информации о подчиненном. И, конечно, изучение и учет индивидуально-психологических особенностей подчиненных выступает не как самоцель, а как средство обеспечения эффективности их обучения, воспитания, совместной с ним деятельности в интересах воинской службы и самих воинов.
    Как правило, командир подразделения достаточно много времени проводит рядом с подчиненными. Однако это далеко не всегда позволяет ему достаточно глубоко изучить их индивидуальные психологические качества. Поэтому на практике нередко возникает проблема получения командиром достоверной и достаточной по объему информации об индивидуальных особенностях военнослужащих. Лишь целенаправленная и систематическая работа командира подразделения способна обеспечить эффективность деятельности по изучению и учету индивидуально-психологических особенностей подчиненных в повседневной служебной деятельности.

    Методика проведения индивидуальной беседы. 

    Индивидуальная беседа является одним из важнейших и наиболее действенных методов психологии, который широко применяется в различных ее областях. В зависимости от целей использования данного метода, беседа может быть ознакомительной, диагностической, экспериментальной, профилактической и т.д.

    Основной задачей ознакомительной беседы психолога с военнослужащим является первичное индивидуальное знакомство с ним. В ходе этой беседы, которая, как правило, строится в виде свободного разговора двух собеседников, взаимную информацию получает каждый из них. Информацию о военнослужащем, которую целенаправленно получает психолог, необходимо впоследствии дополнить и расширить с помощью других методов изучения личности воина, в частности биографической анкеты, анализа документов, наблюдения и др.

    Довольно распространенным видом беседы является диагностическая беседа. При умелом ее проведении психолог может оценить не только потребности, мотивы, склонности, интересы, черты характера, познавательные процессы, но и выявить глубоко личные переживания воина, в той или иной мере затрудняющие прохождение военной службы, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах, командирах и т.д. Результаты беседы помогут составить психологический «диагноз», на основе которого строится индивидуальная работа с военнослужащим, и вырабатываются рекомендации командирам (начальникам).

    Наиболее сложным видом индивидуальной беседы, требующей от психолога высокого уровня знаний, умений и навыков ее проведения, является экспериментальная беседа. Она может быть заключительным этапом социально-психологического изучения военнослужащего, когда психолог уже собрал и обобщил полученную другими методами информацию о военнослужащем, выработал несколько рабочих гипотез, характеризующих личность воина, и в беседе подтверждает одну из них. Правильно построенная беседа позволяет уточнить имеющиеся сведения, оценить те стороны личности, которые не удалось достаточно изучить с помощью применявшихся методов и тестов. В результате проведения этой беседы создается окончательный психологический портрет личности.

    Любая индивидуальная беседа не должна сводиться к беспредметному разговору. Она является целенаправленной формой изучения военнослужащих и требует соблюдения определенных условий проведения. Одно из первых условий эффективности беседы составляет тщательная подготовка к ее проведению.

    До начала беседы требуется четко определить основную цель, продумать последовательность постановки задаваемых вопросов, изучить всю имеющуюся информацию, необходимо ознакомиться с результатами анализа документов и отметить те факты, которые требуют особого внимания и уточнения. В ходе беседы желательно не делать какие-либо записи. Ответы на вопросы можно зафиксировать после окончания беседы.

    Беседа должна проводиться по плану, соответствующему ее цели, с чередованием вопросов на разные темы (военно-профессиональная направленность, общие познавательные способности, особенности личности, нервно-психическая устойчивость).

    Примерный перечень вопросов для беседы с военнослужащим, проходящим военную службу по призыву или по контракту:

    1) Семья:

    ⎯    кто родители, где живут и работают;

    ⎯    состав семьи, занятия каждого члена семьи;

    ⎯    отношение родителей к детям, занимались ли родители систематическим воспитанием детей;

    ⎯    кто из членов семьи оказывал наибольшее влияние в детстве;

    ⎯    каково материальное положение родителей, состояние их здоровья;

    ⎯    как родители и родственники встретили его призыв в армию;

    ⎯    женат, холост, есть ли дети;

    ⎯    отношение родителей к жене;

    ⎯    есть ли знакомая девушка, кто она, где живет и что делает, каковы с ней взаимоотношения;

    ⎯    в каких местах страны побывал, в связи с чем были поездки;

    ⎯    есть ли дома книги, выписывают ли родители газеты и журналы;

    ⎯    культурные запросы семьи.

    2) Школа:

    ⎯    в какой школе учился, профессиональный уклон школы;

    ⎯    успехи в учебе, оставался ли на второй год;

    ⎯    какие предметы любил, кто из учителей был наиболее авторитетным и почему;

    ⎯    переходил ли из школы в школу, причины перехода;

    ⎯    чем увлекался в свободное время, с кем дружил, какие черты друзей нравятся, какие нет;

    ⎯    какие кружки посещал, какого содержания читал литературу, о какой профессии мечтал;

    ⎯    какой общественной работой занимался в школе;

    ⎯    думает ли продолжать учебу после увольнения в запас из армии.

    3) Работа до призыва:

    ⎯    где кем и сколько времени работал;

    ⎯    как предприятие, бригада, вено выполняли план;

    ⎯    какую профессию приобрел;

    ⎯    нравится ли работа;

    ⎯    переходил ли с одного места работы на другое, причины перехода;

    ⎯    как выполнял норму;

    ⎯    какой был заработок, куда его расходовал;

    ⎯    каковы были взаимоотношения с администрацией;

    ⎯    чем занимался после работы, чем увлекался;

    ⎯    кто были друзья по работе, круг их интересов;

    ⎯    как обычно проводил выходные дни, праздники;

    ⎯    переписывается ли с друзьями;

    ⎯    выступал ли на собраниях трудового коллектива, какие общественные поручения выполнял;

    ⎯    имел ли административные взыскания, за что;

    ⎯    есть ли по месту работы клуб, библиотека, спортзал, пользовался ли ими;

    ⎯    имел ли поощрения за труд, учебу, общественную работу;

    ⎯    были ли замечания в связи с неправильными поступками.

    4) Воинская служба:

    ⎯    как представлял себе службу в армии, что подтвердилось и что нет из этих представлений;

    ⎯    читал ли книги о военной службе, какие именно;

    ⎯    какие цели поставил на период службы, думал ли стать отличником учебы, какие успехи уже достигнуты, какие есть недостатки, их причины, пути устранения;

    ⎯    как помогают товарищи, взаимоотношения с ними по службе;

    ⎯    какие предметы военного обучения нравятся больше, какие черты думает воспитать у себя;

    ⎯    какие трудности службы особенно чувствует;

    ⎯    как проводит личное время, выходные дни;

    ⎯    кого ставит себе в пример в армии, в жизни вообще;

    ⎯    личность (художественный образ), произведший наиболее сильное впечатление;

    ⎯    какие фильмы любит смотреть;

    ⎯    каким видом спорта увлекается, думает ли стать спортсменом-разрядником;

    ⎯    какую общественную работу хотел бы выполнять;

    ⎯    каково состояние здоровья, чем болел раньше, нуждается ли в лечении сейчас.

    ⎯    имеются ли предложения по улучшению службы, учебы, жизни и быта личного состава.

    5) Политические интересы:

    ⎯    какие книги, газеты, журналы читает;

    ⎯    за какими событиями внутри страны и за рубежом особенно внимательно следит, как, по его мнению, могут развиваться события, какие выводы из них вытекают для воинов;

    ⎯    какие достижения имеет область, край, район, откуда призван, кого знает из передовиков производства.

    ⎯    как смотрит на перспективу стать сержантом, прапорщиком, командиром,

    ⎯    каковы успехи по гуманитарной подготовке, что необходимо предпринять по устранению недостатков в политической учебе.

    Беседа не должна вылиться в простой опрос. Предварительно намеченные вопросы не могут ограничить содержание разговора – они лишь основные ориентиры его общей направленности. Вместе с тем целесообразно придерживаться определенного плана, особенно начинающему психологу.

    Другое требование беседы – ее непринужденность. Необходимо позаботиться, чтобы собеседование проходило в спокойной и доверительной обстановке, при отсутствии посторонних лиц и не прерывалось. Все вопросы должны быть простыми и понятными, ставить их нужно так, чтобы они способствовали развертыванию единого целостного рассказа военнослужащего о себе, своей жизнедеятельности, трудностях прохождения военной службы.

    Следует помнить, что в результате беседы важно не только почерпнуть нужную информацию о военнослужащем, но и оказать на него положительное психолого-педагогическое воздействие.

    В завершение беседы целесообразно высказать пожелания, дать полезные советы, облегчающие адаптацию к условиям военной службы.

    Роль младших командиров в укреплении взаимоотношений в воинских коллективах.

    В своей деятельности младшим командирам, как правило, приходится иметь дело с микрогруппами, т.е. малыми группами военнослужащих, насчитывающими два-три и более человек, связанных общими интересами. Практическое отношение командира (начальника) к микрогруппам должно зависеть от их направленности (положительной или отрицательной).

    Микрогруппы с положительной направленностью возникают на основе стремления военнослужащих к сотрудничеству и взаимопомощи на основе общих интересов, например, к военной специальности, рационализаторству, спорту и т.д. Взгляды и мнения при этом обычно совпадают с мнением всего коллектива. Взаимоотношения членов такой микрогруппы не носят конфликтного характера и способствуют формированию коллективизма и воспитанию лучших черт личности каждого.

    Микрогруппы с отрицательной направленностью чаще всего формируются на основе эгоистических устремлений одного или нескольких наиболее сильных и влиятельных среди военнослужащих личностей.

    Таким образом, знание психологических основ структуры коллектива, взаимоотношений между военнослужащими способствует созданию условий, при которых подчиненные и без приказов (приказаний) активно сотрудничают в интересах выполнения подразделению поставленных задач. В основе решения задачи оптимизации взаимоотношений военнослужащих лежит повышение общей и коммуникативной культуры каждого солдата, сержанта, прапорщика, командира. Очевидным является тот факт, что культурные и коммуникативно-компетентные люди, как правило, строят свои взаимоотношения на гуманистических принципах.

    Основой культуры взаимоотношений принято считать знания о сущности, содержании, принципах, функциях и специфике оптимальных способов, приемов и средств построения и поддержания благоприятных взаимоотношений с окружающими (сослуживцами, командира- ми и др.). На основе элементарных основообразующих знаний формируются более сложные элементы культуры взаимоотношений: умения, навыки и привычки эффективного социального взаимодействия с окружающими. К числу наиболее важных умений и навыков взаимодействия младших командиров следует отнести следующие:

    - быстрое установление контактов с окружающими;

    - оказание благоприятного впечатления;

    - чувство эмоционального состояния партнеров по общению и взаимодействию и разделение его;

    - предотвращение конфликтов в совместной деятельности (общении) и особенно в сложных ситуациях взаимодействия;

    - убеждающее и внушающее воздействие на окружающих;

    - концентрация на актуальных и значимых ситуациях совместных действий (общения) и сторонах личности партнера;

    - демонстрация искренности, заинтересованности, доброжелательности к людям и др.

    Совершенствование коммуникативных умений и навыков предполагает развитие у младших командиров умений говорить, слушать, слышать, понимать, обеспечивать принятие передаваемой информации. Умение говорить предполагает свободное владение речью, точную формулировку своих мыслей, изложение их в доступной для собеседника форме, ориентированность в общении на реакцию собеседника. Умение слушать предполагает прием информации. Однако можно слушать, но не слышать. Этого при беседе следует избегать. Умение слышать означает восприятие и понимание передаваемой информации. При этом нужно всячески избегать типичных ошибок, например, перебивать собеседника. Умение понимать означает способность осмысливать, постигать содержание, смысл, значение передаваемой информации. На обыденном языке это выражается в словах: «Все должны говорить на одном языке, в терминах, понятных для собеседника». Умение обеспечивать принятие передаваемой информации состоит в том, чтобы сформулированное сообщение не противоречило бы взглядам и установкам принимающего информацию. Если же противоречия обнаруживаются, то необходимо их устранить (разъяснить позицию, сделать сообщение исчерпывающе полным, непротиворечивым, недвусмысленным). Прочно сформированные и глубоко осознанные знания, умения и навыки постепенно «автоматизируются» во внутреннем плане и таким образом трансформируются в привычки – устойчивые формы нашего поведения. Необходимо учитывать, что только осознанная персональная потребность и убежденность в необходимости добрых отношений с окружающими позволят достигнуть успеха во взаимоотношениях с окружающими. Показателями эффективности таких достижений следует считать наличие уравновешенности, чуткости, чувства юмора, искренности, оптимизма, доброжелательности, терпимости к другим взглядам (оценкам), открытости и другие положительные черты характера.

    Переход на новый облик Вооруженных Сил существенно повышает роль младших командиров в управлении воинскими коллективами. Поэтому более подробно рассмотрим, как необходимо работать с этой категорией военнослужащих. Работа по формированию здоровых взаимоотношений между военнослужащими приобретает особое значение в период приема молодого пополнения, на этапе изменения неформальной структуры личного состава подразделения – образование новых связей, контактов, зарождение новых взаимоотношений. Новичков при этом необходимо ориентировать на уважение к знаниям и умениям старослужащих, на вежливое признание их достижений, в то же время поддерживать в них чувство собственного достоинства.

    Военнослужащих старших периодов службы следует ориентировать на восприятие молодежи в качестве нуждающихся в поддержке младших сослуживцев, неопытных в службе и легкоранимых в незнакомой обстановке. В этом отношении оправдывают себя вечера на тему «Представляюсь коллективу», встречи по профессиям, по увлечениям. Хорошо сближаются военнослужащие на основе общности их судеб до службы в армии. Большое влияние на процесс формирования взаимоотношений военнослужащих оказывает бытовая сфера. Если в служебных взаимоотношениях контакты являются вынужденно необходимыми и строго регламентированными, то в быту они устанавливаются более естественно, под влиянием эмоциональных увлечений и случайных впечатлений. Регулирование взаимоотношений в сфере общественной деятельности заключается в том, чтобы создавать, направлять мнения и мотивацию военнослужащих на интересы и потребности коллектива. Нужно помочь им обрести уверенность в себе, правильно и принципиально оценивать свои действия и поступки товарищей. Для этого младшим командирам необходимо постоянно вести индивидуальную воспитательную работу с подчиненными, прививать им активную жизненную позицию. Младшие командиры должны знать увлечения подчиненных, постоянно заботиться об удовлетворении их нужд и запросов, об обеспечении их всеми положенными нормами довольствия, организации интересного и содержательного отдыха и досуга. От того, насколько умело решаются эти задачи, во многом зависит и психологический настрой военнослужащих на эффективную служебно-боевую деятельность.

    Сплочению коллектива также содействует опора на традиции войскового товарищества, дружбы и взаимовыручки, примеры и опыт ведения боевых действий в Афганистане и Чечне. Младшему командиру следует помнить, что подчиненным надо всячески помогать, относиться к ним и их ошибкам как можно терпеливее, стараясь исправлять их постепенно и путем преимущественного убеждения, а не подавления.

    Основные пути оптимизации взаимоотношений всех категорий военнослужащих в воинском коллективе.

    1. Постоянное изучение взаимоотношений между военнослужащими в коллективе, выявление реальных отношений между ними, проявление при этом гибкости и учет их психологического состояния.

    2. Работа по изучению, формированию и укреплению взаимоотношений между военнослужащими должна проводиться планово, целенаправленно, систематически.

    3. Строгая организация жизни и деятельности военнослужащих подразделения с опорой на устав.

    4. Обеспечение объективности и справедливости в обсуждении основных процессов и явлений, происходящих в воинском коллективе.

    5. Привлечение к работе по формированию и укреплению взаимоотношений членов коллектива военнослужащих, пользующихся доверием и авторитетом.

    6. Соблюдение такта в ходе бесед с подчиненными.

    7. Правильное использование общественного мнения для формирования и укрепления взаимоотношений.

    8. Неразглашение среди конфликтующим военнослужащим той информации, которая может укрепить ошибочную позицию и неверное отношение друг к другу.

    9. Контроль поведения лиц, выведенных из конфликта, и корректировка их поступков, побуждение к проявлению порядочности, совести, разума.

    Основными способами совершенствования у младших командиров практических умений и навыков общения в условиях воинской службы могут быть:

    - публичные выступления на собраниях, занятиях по ОГП и других мероприятиях воспитательной работы;

    - самостоятельные тренировки (тренинги) аргументации доказательства в споре, дискуссии;

    - индивидуальные беседы с командирами, сослуживцами, построенные на принципах и в форме диалога;

    - составление и последующий критический анализ (разбор, оценка), а так- же переработка собственных письменных материалов (письмо, текст беседы, обращение к какому-либо лицу и т.п.);

    - самонаблюдение и самоотчет о своем поведении в различных ситуациях межличностных отношений (свободное общение, доверительная беседа, деловой разговор, критическое общение, конфликтное общение и др.);

    - аутогенные тренировки с целью повышения доверия к себе и уверенности в своих силах;

    - групповые социально-психологические тренинги, консультирование и коррекция затрудненного общения (взаимодействия) под руководством войсковых психологов.
    1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   32


    написать администратору сайта