Селевко. ПСиТ. Селевко. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М. Народное образование, 1998. 256 с

• Название: Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М. Народное образование, 1998. 256 с
• Анкор: Селевко. ПСиТ.doc
• Дата: 15.05.2017
• Размер: 4.33 Mb.
• Имя файла: Селевко. ПСиТ.doc
• Тип: Документы; #7594
• страница: 46 из 46

XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей.

Д.Пойа

Развитие школы, прогресс в отдельных направлениях ее работы могут осуществляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных средств новыми для данных условий и более эффективными, использование новых идей, технологий.

Организация и управление этим процессом основываются на определенной базе, которая включает:

1)       банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения;

2)       критерии выбора педагогической технологии, отправные позиции проектирования новой образовательной практики;

3)       механизмы включения (использования, внедрения, освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный процесс.

В этой книге описаны 50 педагогических технологий, охватывающих все основные современные тенденции и направления развития образования.

Проектирование развития школы с учетом применения новых технологий должно основываться на теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К.Бабан-ского, который предлагает следующие критерии оптимального выбора методов обучения (Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1981):

•  соответствие методов основным целям обучения на данном этапе;

•  соответствие методов особенностям содержания обучения;

•  учет психологических возможностей детей;

•  учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей;

•  учет особенностей групп и коллективов детей и педагогов;

•  учет конкретных внешних условий (социальных, производственных, географических и др.);

•  учет возможностей педагогов по использованию различных методов.

М.М.Поташник, развивая идеи Ю.К.Бабанского, выдвигает в качестве оснований (источников, критериальных позиций) для выбора инновационных технологий и направлений развития следующие:

•  потребности страны, региона, города - социальный заказ школе;

•  государственные документы о развитии школы - государственный заказ;

•  успехи и достижения современной науки о человеке;

•  передовой педагогический опыт;

•  собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей и учителей;

• анализ результатов и процесса функционирования школы. (Управление раз витием школы / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. - М., 1995)

Наконец, при выборе педагогических технологий следует проанализировать их по степени удовлетворения требованиям, указанным в п. 2.2. настоящей книги:

•  соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям школы;

•  достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом;

•  достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения;

•  оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;

•  данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях).

Третьей базовой составляющей, необходимой для организации инновационно-технологического процесса, является механизм его освоения (или включения, использования и т.п.). В качестве такого механизма может быть рекомендована «технология проектирования технологий» В.М.Монахова. Ее целями являются:

•  проектирование целостной технологии (методической системы) обучения;

•  создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;

•  выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержательно интерпретировать результаты;

•  разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися;

•  создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений;

•  формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную технологию.

Концептуальные положения технологии В.М.Монахова

•  Проектируемая технология должна удовлетворять требованиям системности, структурированности, воспроизводимости, планируемой эффективности, оптимальности затрат.

•  Любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной теме, конкретном уроке, дидактическом модуле - основной технологической единице дидактического процесса.

•  Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании, создании и использовании последовательности дидактических модулей.

•  Выбор технологии основывается на:

-технологическом подходе к проектированию деятельности школы, отдельного учителя;

-принципе модульного проектирования учебно-воспитательного процесса;

-принципе оптимально сбалансированного использования резервов традиционного обучения.

• Каждый учитель является обладателем большого поля «рассеянных» методических знаний, которые он осознает лишь частично; в процессе проектирования технологии происходит применение - «инвентаризация» этих «рассеянных» знаний.

• Эффективность проектируемой технологии, получение оптимального результата по всем параметрам решаемой задачи достигается экспериментально методом последовательных приближений - интераций.

Особенности содержания

Методическая технология (по В.М.Монахову) - это технология управления методическим (технологическим) содержанием процесса обучения, система наиболее целесообразного проектирования и конструирования учебного процесса.

Выбор и дальнейшее проектирование педагогической технологии могут быть представлены следующими этапами.

Первый этап - разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего:

•  диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся;

•  выбор адекватной целям и условиям конкретной педагогической технологии, концепции конкретной технологии, гипотезы ее осуществления;

•  определение содержания обучения в границах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и программы в модульном решении);

•  вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

Второй этап - разработка пакета «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля». Исходя из того, что технология обучения - категория процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксированные звенья, последовательность прохождения которых составляет логику технологии процесса обучения.

Дидактический модуль (ДМ) - это типовое программирование и проектирование этапов и элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности временных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:

•  выбор оргформ, наиболее адекватных дидактическому процессу;

•  актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном ДМ, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

•  подготовка и фиксация готовности каждого ученика к освоению данного ДМ;

•  подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание ДМ;

•  четкое планирование и проектирование урока и системы уроков;

•  познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

•   усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня качества общеобразовательной подготовки (базисный уровень требует единого старта и единого финиша в рамках ДМ);

•   проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет не обходимого учебного времени для данного ДМ;

•   возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

•   фиксация индивидуальных траекторий (треков) самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом).

Третий этап - разработка пакета «Методический инструментарий учителя для данного дидактического модуля». Методическому инструментарию учителя (его дидактическому и методическому насыщению, систематизации и обогащению, прикладной ориентации) отводится ведущая роль в проектировании и проведений учебно-воспитательного процесса.

Технология формирует у учителя представления об учебном процессе как логической структурой. Структура представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель - это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др.

Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе.

В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция.

С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Технология предполагает формирование у учителя методического видения всего учебного процесса на учебньй год.

Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема - дидактический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число уроков по теме - 6-8, максимальное - 22-24 урока. Именно в такой системе уроков наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса.

Учитель приглашается к проектированию целей обучения, он становится соавтором проекта учебного процесса. В одной теме может быть от двух до пяти микроцелей. Учитель формирует микроцели в форме: «знать...», «уметь...», «понимать...», «иметь представление о...», «уметь давать характеристику...». По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт урока.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания системы учебных заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и требований федерального стандарта, проектирования системы уроков, скоординированной с домашней учебной работой.

Четвертый зтап - создание пакета «Критерии и методы замера результатов реализации технологического замысла в данном дидактическом модуле».

Фактически содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям учащихся по тому или иному разделу школьного курса на язык планируемых технологических результатов.

Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и образцов деятельности, соответствующих целям й критериям оценки степени усвоения.

В технологии диагностика - это установление факта достижения (недостижения) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде (не более 10 минут). Проверочная работа состоит из четырех заданий. Два первых - это уровень стандарта. Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответствии знаний ученика государственным требованиям стандарта «удовлетворительно». Их обязаны делать все учащиеся. Третье задание - это уровень «хорошо», четвертое - «отлично». Учитель проектирует содержание диагностики, исходя из содержания микроцели: очень важно дифференцировать трудность и сложность заданий по указанным трем уровням.

Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции.

Пятый этап - разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения». В состав этого технологического пакета обязательно входят блоки, описывающие три стадии освоения:

•  инвентаризация всей проектно-педагогической документации;

•  конструирование логической схемы дидактического модуля;

•  описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов обучения;

•   апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспитательного процесса;

• итерационная коррекция выбранной технологии.

В качестве альтернативы достаточно жесткого алгоритма выбора и освоения педагогических технологии, описанного выше, отошлем читателя к рекомендациям И.П.Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения.

Наконец, разработка педагогической технологии на основе диагностичной методики целеобразования с применением математических методов оценки эффективности освещена в монографии В.П.Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (М.: Педагогика, 1989).

В заключение следует подчеркнуть, что педагогический коллектив учебного заведения по своему культурно-образовательному уровню и психологическому настрою должен быть готов к принятию авторской педагогической технологии.

Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором - Учителем.