педагогика. Воспитание. Семинар n введение в курс Дидактика
 Скачать 93.08 Kb.
|
|
Семинар N°1. Введение в курс «Дидактика». Вопрос 1.История возникновения дидактики как отрасли педагогической. Дидактика - это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения; иными словами – теория обучения. Дидактика исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя/воспитателя, так и самостоятельно, путем самообразования. Ведь обучение осуществляется и в семье, когда родители учат чему-то своих детей, и во время бытового и производственного общения, процесс обучения осуществляется в дошкольных учреждениях, школе, гимназии, вузе, он включает самообразование и т. п. Учиться люди начали с момента возникновения человеческого общества. Термин «дидактика» происходит от греческого слова «дидактикос», что означает «обучающий». Считается что термин «дидактика» в научный обиход ввел немецкий педагог Вольфган Ратке (1571 – 1635) в своем сочинении «Новый способ преподавания» - 1626г. он считается одним из основоположников дидактики. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский. В книге «Великая дидактика» (1632) эта отрасль педагогики определяется как «всеобщее искусство всех учить всему». В развитие дидактики также свой вклад внесли:
Из отечественных известных педагогов большой вклад в разработку дидактики внесли такие известные педагоги, как К.Д. Ушинский (19 в.), П.Ф. Каптерев, Викт. Петр. Острогорский, в советский период Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.П. Пинкевич. На современном этапе немало сделано дидактами Ю.К. Бабанским, Л.В. Занковым, М.Н. Скаткиным, Б.П. Есиновым, М.А. Даниловым, Г.И. Щукиной и др. В науке дидактике система законов и закономерностей выступает исходной базой для формирования принципов, определения форм и методов обучения. Дидактика связана с целым комплексом наук: философией, социологией, общей, социальной и педагогической психологией. Особенно тесная связь существует между дидактикой и теорией воспитания. В комплекс задач, стоящих перед дидактикой как наукой входят: - анализ противоречий, движущих процесс обучения; - исследование целей и содержания обучения; - изучение законов и закономерностей процесса обучения; - рассмотрение принципов и правил обучения; - анализ форм и методов обучения; - исследование видов и методов проверки и оценки знаний; - исследование передового опыта обучения. Иначе говоря, в рамках дидактики ставятся и определяются ответы на вопросы: - чему учить (содержания); - как учить (методика преподавания); - как учиться (самообразование); - как воспитывать и развивать личность в процессе обучения; - как оценивать результаты обучения; - зачем учить и зачем учиться. Особенностью отечественной дидактики является то, что она стала рассматривать учебный процесс не только как средство формирования знаний и умений, но и как важнейший фактор всестороннего развития личности. Она исследует обучение в тесном единстве с воспитанием в рамках целостного педагогического процесса. К основным категориям дидактики относятся: процесс обучения, закономерности и принципы обучения, содержание образования, методы обучения, формы организации обучения. Вопрос 2.Категориальный аппарат дидактики. Понятие новшества, нововведения, инновации в дидактике. Категориальный аппарат дидактики. Категории дидактики: стержневая «процесс обучения», которую современные ученые трактуют по-разному: 1. И.Я. Лернер «происходящую по объективным законам мену актов обучения, в ходе которой изменяются деятельность учителя и учащихся, а также свойства учащихся в результате их деятельности». 2. Г.И. Щукина «сложное единство деятельности учителя и деятельности учащитхся, направленных к общей цели — вооружение обучающихся знания, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию». 3. Ю.К. Бабанский «целенаправленное взаимодействие преподавателя и и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников». Основными категориями дидактики являются: обучение, преподавание, учение; ЗУН: знания, умения, навыки. Как общественное явление обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержание образования. Как педагогическая категория обучение – это целенаправленный процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействиии педагога и учащихся. Преподавание – это деятельность тех кто обучает. Учение – это деятельность ученика по овладению знаниями, навыками, умениями с учетом требований современной жизни. Знания – это совокупность усвоенных учеником сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Понятие новшества, нововведения, инновации в дидактике. Новшество. Новый учебный план, новый учебник, новая организация занятий, новые средства обучения. Слова новый, новшество применительно к образованию в целом и к работе образовательных учреждений мы слышим все чаще. Но какой смысл вкладывается в эти слова. Можно ли назвать новшеством технологию обучения, которую используют уже десятки или даже сотни школ и которую освоили в школе № Х? Если нет, то следует ли употреблять термин новшество только лишь тогда, когда что-то появляется впервые. Например, новшеством был первый автомобиль, первый телевизор, а остальные были лишь его улучшенными вариантами, то есть модернизациями? Инноватика- сравнительно молодая научная дисциплина, поэтому значения многих понятий в ней еще не устоялись. Понятие новшество, нередко трактуется как изменение, но не всякое, а, во-первых, кем-то целенаправленно осуществляемое и, во-вторых, прогрессивное, направленное на повышение эффективности образования. На первый взгляд такая трактовка кажется привлекательной, однако при внимательном рассмотрении обнаруживается, что в ней есть существенные противоречия. Изменение — это процесс. Должны ли мы понимать новшество как некий процесс? Вряд ли, иначе мы бы не говорили о процессе внедрения новшеств. Новшество здесь не то же самое, что процесс его внедрения. Конечно, говоря, что новшество — это изменение, можно понимать изменение не как процесс, а как результат. Мы говорим "произошло изменение в...". В этом случае новшество понимается как произошедшее изменение. Но что тогда означает выбрать новшество, спланировать внедрение новшества, внедрить новшество? Здесь новшество существует до того, как произошли реальные изменения. Выбор новшества возможен, если мы только еще собираемся что-то изменить. Если автор или группа авторов подготовили и издали новый учебник, то он является новым независимо от того, использовал ли его кто-то или еще нет. Новшество- средство, введение которого в образовательную систему, при соответствующем использовании, способно улучшить результаты ее работы. Новшество следует понимать не как изменение или его результат. Оно есть средство, введение которого в образовательную систему, при соответствующем использовании способно улучшить результаты ее работы. Оно – материализованная идея возможного улучшения результатов работы какой-либо образовательной системы. Произойдет ли такое улучшение в действительности, зависит от многих факторов. Существует много примеров, когда одно и то же новшество, внедренное в разных образовательных учреждениях, давало и положительные, и отрицательные результаты. Из приведенного определения следует, что новшество понятие относительное. То, что для одной школы является новшеством, для другой — давно уже действующий в ней компонент. Но может оказаться и так, что новшество, пригодное для улучшения одной педагогической системы, в другой не может быть применено и потому для нее новшеством не является. Например, какой-то учебник, новый для традиционной начальной школы, не будет таковым для начальной школы, работающей по системе Монтессори, или системе развивающего обучения Эльконина—Давыдова. Нововведение (инновация). Новшество – это потенциально возможное изменение. А что такое уже произошедшее изменение? Его называют нововведением и определяют как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое1. В качестве синонимичного нововведению используется термин инновация (лат. in - в, novus - новый). Но есть и иные трактовки понятия инновация. Так ее определяют как идею, цель или практическую деятельность, воспринимаемые индивидом как нечто новое. В такой трактовке инновация это процесс, имеющий жизненный цикл от зарождения идеи и создания новшества до его широкого распространения. При таком понимании возникает проблема разведения понятий инновация и инновационный процесс2. Некоторые авторы определяют педагогические инновации как специфическую форму передового опыта и отождествляют их с радикальными новшествами. Специфичность инноваций связывают с тем, что, во-первых, они всегда содержат новое решение актуальной проблемы, во-вторых, с тем, что использование инноваций приводит к качественно новым результатам, в-третьих, с тем, что внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы1. Нововведение при этом определяют, как процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций. Здесь инновация = радикальному новшеству и различается от нововведения. В еще одной трактовке новшество определяется как введение нового в образовательно-воспитательную работу. Термин "новшество" связывается с понятием "модернизация". Под инновацией же понимается принципиально новое образование (иной, иновидный подход), новая идея, существенно меняющая сложившуюся технологию обучения, новый тип учебного заведения или управления образованием2. Здесь различают инновацию и новшество не как процесс и средство, а по степени их новизны: абсолютная и относительная. В дальнейшем нововведение и инновация будут пониматься как тождественные понятия. Их различение по степени радикальности логически не обоснованно. Радикальность изменений всегда относительна. Понятия же должны различаться качественными признаками, а не по степени выраженности того или иного признака. То же самое относится и к различению понятий инновация и новшество по степени новизны. Нововведение (инновация) – это изменение образовательной системы, но не любое, а целенаправленно осуществляемое с целью повышения ее эффективности в целом или каких-то ее частей. Это изменение осуществляется посредством внедрения (освоения ) новшества. Новшество представляет собой потенциально возможное нововведение. В то же время, нововведение – это новшество, но уже включенное в соответст-
вующую образовательную систему. Новшество и нововведение существуют в разных пространствах. Новшество находится одновременно на внешней границе многих образовательных систем, оно как бы предлагает им се- бя. Нововведение существует внутри конкретных образовательных систем, освоивших новшество. Процесс перехода новшества в нововведение мы понимаем как процесс внедрения или процесс освоения. Но перед тем, как стать предметом внедрения, новшество кем-то и когда-то производится. Чтобы произведенное новшество вошло в массовую практику образования, оно должно получить распространение. Процессы создания, распространения и внедрения (освоения) новшеств образуют целостный инновационный процесс.
Инновационный процесс – это процесс развития образовательных систем за счет создания, распространения и освоения новшеств. Инновационный процесс протекает благодаря тому, что люди совершают инновационную дея- тельность. Ее можно определить как целенаправленное преобразование практики образования за счет создания, распространения и освоения новшеств. Изменения могут происходить стихийно, например, может уволиться кто-то из учителей, или часть учеников может перейти в другую школу, но инновации – это всегда целенаправленные изменения, осуществляемые людьми как субъектами преобразующей деятельности. Вопрос 3. Современные авторские школы: школа, школа Караковского, школа Ямбурга, школа Библера, школа М. Монтессори, школа Френе, Д. Зицер: идея, отличия, критика (по ресурсам интернет). школа Тубельского. Принципы Школы самоопределения. Личностный смысл учебы. Каждый учитель раскрывает свой собственный смысл курса или предмета, свое понимание его содержания, свое представление о деятельности, в которой это содержание становится моментом образования личности. Межпредметные «погружения». В течение нескольких дней учителя вместе с детьми работают над одними понятиями или универсальными умениями. Вместо «правильного» вывода в конце «погружения» организуется рефлексия: что понял ученик про себя и про то, чем занимались на уроке. Рефлексия позволяет учителям осмысленно, вместе с детьми проектировать и осуществлять образовательный процесс. Творческий экзамен является той образовательной ситуацией, когда возможно накопление опыта самоопределения, создается своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей. Разновозрастное взаимодействие и самоуправление учеников. Старшеклассники проводят уроки в младших классах. Совокупность образовательных пространств: учебного, игрового, трудового, художественно-творческого, в которых ребенок приобретает опыт жизни. Предполагается взамен классно-урочной системы создать насыщенную среду — пространство, наполненное людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл. В свободном взаимодействии со всем этим ребенок сможет образовывать себя. Педагогическая деятельность как искусство и исследование. Большинство учителей школы вовлечены в поисковую педагогическую работу. Достигается это путем создания образовательных ситуаций для профессионально-личностного развития учителя. Структура школы. В начальной школе освоение общекультурных навыков чтения, письма, счета ведется в индивидуальном для каждого ребенка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения своего опыта, чувств, интересов. Создаются условия для развития процессов понимания и рефлексии, умения выстраивать собственную деятельность. Содержание уроков определяется учителем вместе с детьми в процессе коллективного обсуждения целей, смысла и хода предстоящей работы. В основной школе главная задача состоит в обеспечении «пробы сил» подростка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности. Кроме обязательных предметов выделяется время для уроков по выбору, а также для занятий вкабинетах-лабораториях для работы над самостоятельно выбранными темами и проектами. В старшей школе, за исключением нескольких обязательных предметов, обучение ведется по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик. Основная форма учебного процесса — мастерская, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В таких мастерских преимущественно осуществляется передача способов научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику. Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана введены «интенсивы», где за короткое время можно освоить государственный образовательный минимум. Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита, проводимая открыто в присутствии приглашенных учениками родителей и товарищей, является демонстрацией и показателем индивидуального продвижения детей. Школа Караковского. Директор московской школы № 825 В.А. Караковский является основателем гуманистической воспитательной системы современной массовой школы. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества. Воспитательная система, созданная в школе совместными усилиями педагогов, учащихся и их родителей, ориентирована на ценности практического гуманизма и предоставляет уникальные возможности для личностного роста и творческой самореализации детей и взрослых. |