педагогика. Воспитание. Семинар n введение в курс Дидактика
 Скачать 93.08 Kb.
|
|
Метод микрооткрытий, разработанный Е.С. Синицыным, имеет в своей основе эвристическую беседу. Очередная микропроблема выдвигается перед классом или аудиторией, формулируется в виде вопроса, на который учащимся предлагается ответить. Трудность вопроса тщательно дозируется с соблюдением принципа волны – лёгкие вопросы сменяются вопросами средней трудности, а последние – очень трудными. Легкие вопросы содержат наводящей информации больше, чем вопросы средней трудности, в трудных вопросах её еще меньше. Для того, чтобы правильно ответить на трудный вопрос, ученик должен мобилизовать весь свой творческий потенциал. В методе микрооткрытий гармонично сочетаются все элементы неимитационных методов («мозговой атаки», коллективного обсуждения, синектики и др.). Метод многомерных матриц – это метод морфологического анализа. Он нацелен на решение проблем, имеющих сравнительно небольшое число уже известных элементов и нуждающихся в поиске еще неизвестных новых элементов. Достоинство метода многомерных матриц состоит в том, что он позволяет не только решить сложную творческую задачу, но и порождает много новых оригинальных идей. Недостатки и ограничения данного метода заключаются в том, что при решении задач средней трудности в матрице оказываются сотни вариантов решений, выбор из которых оптимального не прост. Метод свободных ассоциаций связан с поиском всё новых и новых ассоциаций, которые в итоге могут натолкнуть на продуктивные идеи решения задачи. Из новых ассоциативных связей возникают творческие идеи решения проблемы. Важно, чтобы каждый член группы участвовал в обсуждении и предлагал свою ассоциацию или понятие, которые могут служить основой установления новых ассоциативных связей в процессе генерирования новых идей. Применение этого метода требует отсроченного критического анализа. Метод инверсии (обращения) ориентирован на поиск идей решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях. Новый ракурс позволяет взглянуть на задачу по-новому, преодолеть стереотипы формальной логики и здравого смысла. Метод погружения уходит своими корнями в теорию познания и исходит из того, всё знание конструируется субъектом познания и поэтому представляет собой сугубо личное явление. В этой связи учащиеся сами конструируют своё знание, а учитель постоянно открывает перед ними возможность использования тех знаний, которыми они уже владеют. Метод эмпатии (от греч. empatheia — сопереживание) часто называют методом личной аналогии. Специфика его состоит в том, что это как бы связующее звено между интуитивными и логическими процедурами мышления. Круг аналогий включает конкретные и абстрактные аналогии живой и неживой природы, в которых могут быть установлены другие аналогии (по форме, структуре, функциям, процессам и т.д.). Средства обучения: традиционные и инновационные (интерактивная доска, интерактивное наглядное пособие, компьютер, медиапректор). Средства обучения –это составная часть метода обучения. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения. В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «Средств обучения». Средства обучения – это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения. Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала. Выбор средств обучения определяется: задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя. Классификации средств обучения: 1. По характеру воздействия на обучаемых: ü визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации; ü аудиальные: музыкальный центр, радио; ü аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации. 2. По степени сложности: ü простые: учебники, печатные пособия, картины, модели; ü сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры. 3. По происхождению: ü натуральные природные средства – предметы, непосредственно взятые из самой действительности (коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек); ü символические – представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты; ü технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства. Вопрос 4.Закономерности и принципы обучения. Закономерности обучения - недостаточно познанные законы, упорядоченность познанных явлений, возникающих при обучении связей и зависимостей, а также факторов, влияющих на дидактический процесс. Существует достаточно много подходов к выделению закономерностей обучения. Так, Ю.К. Бабанский выделил закономерности как ряд зависимостей обучения: 1) от потребностей общества; 2) от процессов образования, воспитания и развития как сторон целостного педагогического процесса; 3) от возможностей учащихся и внешних условий. И.П. Подласый выделяет в структуре закономерностей обучения общие (выражающие зависимость учебного процесса от его целей, содержания, методов обучения, характера управления учебным процессом и т.д.) и конкретные закономерности (дидактические или содержательно-процессуальные, психологические, организационные и др.). Н.В. Бордовская и А.А. Реан подразделяют закономерности обучения на внешние (проявляющиеся как зависимости обучения от общественных условий) и внутренние (связи и зависимости между компонентами дидактического процесса: целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения, между учителем и учеником). Примеры конкретных закономерностей обучения: - чем активней ребёнок в учебном процессе, тем выше результат обучения; - если учитель доступно для детей излагает новый материал, то они лучше его поймут; - чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебного материала, тем он лучше воспринимается и запоминается; - если многократно повторить некоторое действие, то потом его можно будет выполнять не задумываясь, автоматически; - как бы хорошо ни был усвоен учебный материал, он всё равно забывается, если его периодически не повторять и т.д. Принципы обучения – это фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации учебного процесса. Принципы формулируются на основе научного анализа процесса обучения, соотносятся с его закономерностями, с целями и задачами образования, с уровнем развития педагогической науки, с возможностями существующей системы образования. Сегодня не существует единства мнений в вопросе о принципах обучения, авторы разных учебных пособий предлагают различные формулировки и различное количество принципов. Так, И.П. Подласый, считает, что система основных дидактических принципов должна включать следующие принципы: 1) сознательности и активности; 2) наглядности; 3) последовательности и систематичности; 4) прочности; 5) доступности; 6) научности; 7) связи теории с практикой. П.И. Пидкасистый и В.В. Воронов добавляют к ним принцип развивающего и воспитывающего характера обучения и принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы. Однако при всём разнообразии существующих подходов можно выделить ряд принципов, которые прошли длительную проверку временем и присутствуют – так или иначе – в подавляющем большинстве современных учебников и пособий по педагогике. Рассмотрим эти принципы. Принцип научности ориентирует педагога на формирование у учащихся научных знаний. Он реализуется в анализе учебного материала, выделении в нем важных идей, использовании достоверных научных знаний, фактов и примеров, а также стандартных научных терминов. Реализация этого принципа требует от преподавателя: - исправлять фактические ошибки учащихся и организовывать на учебном занятии поиск и исправление таких ошибок; - применять новейшую научную терминологию, не пользоваться устаревшими терминами; - быть в курсе последних научных достижений в своем предмете; - поощрять исследовательские работы школьников; - находить возможность знакомить школьников с техникой экспериментальной работы, алгоритмом решения изобретательских задач, использования справочных материалов, архивных документов, с обработкой первоисточников. Принцип системности определяет необходимость формирования у обучающихся целостной системы знаний и умений, тем и разделов учебного материала. Принцип системности реализуется в комплексе правил, среди которых можно назвать следующие: - использовать планы, схемы, для того чтобы обеспечить усвоение учащимся системы знаний; - разделять содержание учебного материала на логические завершенные части (т.е. применять «пошаговую систему»), последовательно реализовать эти части (шаги, этапы) и приучать к этому учащихся; - не допускать нарушения системы в содержании, и способах обучения, а если она нарушена, то немедленно нейтрализовать пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость; - изложить основания теории, объяснить следствия теории и показать границы ее применения. Принцип доступности (посильности) – отражение принципов последовательности и постепенности обучения, которые известны с древности. Пожалуй, одним из наиболее убедительных примеров реализации этих принципов является история непобедимого античного борца Милона, живший в IV веке до н.э. В юности Милон тренировался, ежедневно нося на своих плечах маленького теленка. Телёнок рос, постепенно становясь тяжелее. Однако юноша в это время развивался физически, и по-прежнему мог носить его на себе. Суть принципа доступности состоит в том, что сначала нужно выявить раннее сформированные знания и умения, а уже потом постепенно осуществлять новые стадии обучения. Принцип доступности не означает, что учение должно происходить без усилий со стороны ученика, однако преодоление возникающие затруднений должно быть для него посильным. Для соблюдения этого принципа, необходимо руководствоваться рядом правил: - добиваться совпадения темпа сообщения информации и скорости её усвоения учащимися; - ориентировать учащихся на понимание и осмысление изучаемого материала, а не на запоминание и зубрежку; - обучая, исходить из уровня подготовленности учащихся, опираться на их возможности; - изучать и учитывать жизненный опыт, интересы, особенности развития учащихся и т.д. Принцип наглядности заключается не только в иллюстрации изучаемого предмета и явления, а в использование целого комплекса приемов и средств, которые обеспечивают формирование ясного и четкого восприятия сообщаемых преподавателем знаний. Вот некоторые из правил эффективной реализации принципа наглядности: - использовать в обучении закономерность, согласно которой запоминание предметов, представленных наглядно (например, на моделях или картинках), происходит лучше, чем, если они описаны только в словесной форме; - используя средства наглядности, не увлекаться чрезмерным количеством наглядных пособий; - при использовании средств наглядности не ограничиваться только их показом, а пояснять и комментировать наглядный материал; - тщательно готовить виды наглядности к применению, продумывая сопутствующие им дидактические приёмы; - в подборе средств наглядности учитывать возрастные особенности обучающихся. Принцип сознательности и активности нацелен на формирование у учащихся мотивации учения, познавательных потребностей, убеждённости в необходимости изучения материала, интереса в учении. Суть принципа в том, что педагог должен добиваться понимания (а не механического заучивания) учениками теоретического материала и осмысливания ими практических действий, побуждать их к активным учебным действиям, стимулировать самостоятельность в познании. В качестве рекомендаций по практическому применению этого принципа можно привести следующие правила: - использовать возможности взаимообучения; - организовывать соревнование и партнёрство учащихся; - обеспечивать условия для коллективного поиска правильного ответа; - вводить в учебный процесс занимательные задания, игровые элементы; - учить находить второстепенное и главное в изучаемом материале; - использовать в обучении реальные жизненные ситуации и требовать от учащихся самостоятельного понимания, видения различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением. Вопрос 5.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Концепции содержания образования, исторический аспект. Литература: 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1977. - Гл. 1. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. - М., 1986. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). - М., 1977. 5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999. Семинар N°3-4. Дидактические технологии и концепции Вопрос 1. Современные дидактические концепции. Вопрос 2. Общая характеристика современных технологий обучения: понятия технология, технологичность процесса, критерии технологичности. Вопрос 3. Организационные формы обучения. Урок как основная форма организации обучения: этапы современного урока, требования современному уроку. Вопрос 4. Компетнтностная парадигма образования. Литература: Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985 Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего 2. обучения. 3. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Педагогическое общество России, 2008 - с. 580 - http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=93280 4. Оконь В.Введение в общую дидактику - Высшая школа, 1990 c. 384 http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=87980 5. Скаткин М. Н.Проблемы современной дидактики. - Педагогика, 1980. - c. 96 http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book id=87501 6. Попков В. А. , Коржуев А. В. Методология педагогики.22:36 Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы. - Издательство Московского университета, 2007. C. 208 http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=135434 7. Методология педагогики: понятийный аспект Институт эффективных технологий, 2014. C. 212 http://biblioclub.ru/index.php?page-book_view&book_id=23230522:36 |