Преподавание РЯ и Литератры в условиях обновления содержания обр. Школьного образования
 Скачать 4.93 Mb.
|
|
Проектируем урок Пример записи домашней работы по русском языку в электронном школьном дневнике (5 класс): Сравните определение имени существительного в учебнике (стр. 50) и в «Русской грамматике» ( https://www.textologia.ru/russkiy/morfologia/imya-sushestvitelnoe/opredelenie- imeni-suschestvitelnogo-v-russkom-yazike/186/?q=463&n=186 ). Какими сведениями и примерами можно дополнить определение из учебника? Составьте с двумя именами существительными предложения, так чтобы они выступали в роли подлежащего и дополнения. Пример домашней работы по литературе (5 класс): 1. Прочитайте биографию У. Старка по учебнику. 2. Послушайте радиоспектакль по рассказу «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» на сайте https://knigavuhe.org/book/umeesh-li-ty-svistet-jjokhanna/ 3. Ответьте письменно на вопрос: какими мальчики были до встречи с дедушкой и как они изменились после общения с ним? 26 4. Примерная программа воспитания (№ гос. регистрации АААА-Г19- 619070900024-2 от 15.08.2019; утв. решением ФУМО по общему образованию. Протокол от 2.06.2020 №2/20) Текст документа: Примерная программа воспитания «Программа предназначена помочь школам создать и реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией. В центре Примерной программы воспитания находится личностное развитие обучающихся. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС ООО» 6 Личностные результаты изучения русского языка и литературы, уточненные и конкретизированные в Примерных рабочих программах по этим учебным предметам, были разработаны на основе Примерной программы воспитания. В них учитывается, что они достигаются в «единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности» 7 6 Примерная программа воспитания [Электронный ресурс]. – URL: http://form.instrao.ru/ (дата обращения: 05.09.2021) 7 Примерная рабочая программа основного общего образования. Русский язык. 5–9 классы. М., 2021. 27 В ХIХ веке ученые-лингвисты и педагоги-практики выделяли особую функцию родного языка — воспитательную. Федор Иванович Буслаев, филолог и историк литературы, рекомендовал не ограничиваться «исследованием букв, приставок, окончаний, стремится в изучении языка изучать духовную жизнь самого народа» 8 . Современный курс русского языка направлен на формирование ценностных представлений о языке, которые являются стержневыми характеристиками личности и представляют собой систему взглядов, убеждений, оценок, идеалов, потребностей, определяющих важнейшие ценностные ориентации и жизненные устремления личности. В связи с этим в современном образовании в общем и в методике преподавания русского языка и литературы в частности утверждается аксиологический подход. Реализация его способствует духовно-нравственному развитию школьников через слово, познанию системы ценностей отечественной культуры, формированию ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции; способствует самореализации и самоопределению учащегося в мире ценностей, помогает реализовать творческий потенциал личности, создает условия для успешной социализации. 5. Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Текст документа: Методические рекомендации В связи с распространением коронавирусной инфекции частично учебный процесс происходит с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Данные методические рекомендации регламентируют этот процесс. Основными рекомендациями к организации 8 Буслаев Ф. И. «Сравнение русских слов с санскритскими» А. С. Хомякова // Отечественные записки. Т. 102. № 9. Отд. IV. СПб., 1855. С. 36–57. Аксиология (от др.-греч. ἀξία — ценность, λόγος — слово, учение) — учение о ценностях. Аксиологический подход в воспитании формирует индивидуальность, которая сохраняет национальное наследие, выстраивает линию поведения, с учетом моральных норм и идеалов. 28 обучения русскому языку и литературе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий являются следующие: — рекомендуется планировать свою педагогическую деятельность с учетом системы дистанционного обучения, создавать простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания; — выражать свое отношение к работам обучающихся в виде текстовых или аудио рецензий, устных онлайн консультаций (п. I. ст. 7). Методический комментарий: На уроках русского языка и литературы, проводимых в дистанционном режиме, рекомендуется проводить повторение, систематизацию и закрепление полученных знаний. Возможно изучение сложных для восприятия тем разделить на несколько уроков, вернуться к ним при возобновлении очного обучения. Если учащиеся выполняют упражнение или задание самостоятельно и предоставляют результаты выполнения учителю (например, высылают фото тетради по электронной почте или через школьный портал), необходимо предоставить обратную связь учащемуся (например, прокомментировать ошибки, похвалить за хорошее выполнение, поставить оценки). 6. Универсальный кодификатор распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания по русскому языку. Текст документа: Универсальный кодификатор (русский язык) Кодификатор вступил в силу 12 апреля 2021 года и предназначен для использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования. Примерная рабочая программа по русскому языку была разработана с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания, т.е. все результаты и элементы содержания кодификатора отражены в программе. Кодификатор состоит из двух разделов: Раздел 1. «Перечень распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку». Этот раздел интересен учителю русского языка тем, что здесь выделяются метапредметные результаты обучения в основной школе. Если раньше понятие «метапредметные результаты» зачастую для учителя было 29 лишено конкретики, то сейчас в кодификаторе указано, какими умениями и в каком классе должен овладеть школьник, чтобы было возможно говорить о сформированности у него метапредметных результатов обучения. Эти же умения могут стать ориентирами для учителя по выстраиванию тактики урока или цикла уроков, направленных не только на формирование предметных, но и метапредметных результатов обучения у школьников, подготовки к разного вида диагностическим работам. Фрагмент перечня с комментариями представлен на рисунке 3. Рисунок 3 Раздел 2. «Перечень распределенных по классам проверяемых элементов содержания по русскому языку». 30 В перечне представлены проверяемые элементы содержания, которые сгруппированы по основным изучаемым темам и разделены по классам с 5 по 9. Фрагмент перечня представлен на рисунке 4. Рисунок 4 7. Универсальный кодификатор распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания по литературе. Текст документа: Универсальный кодификатор (литература) 31 Кодификатор состоит из двух разделов: 1. «Перечень распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по литературе». 2. «Перечень распределенных по классам проверяемых элементов содержания по литературе». В 1 разделе представлены проверяемые предметные требования к результатам обучения литературе в каждом классе в соответствии с метапредметными результатами. Учителю легче будет понять и сопоставить метапредметные и предметные результаты, тем более, что задания по литературе в основном работают на достижение школьниками трех результатов одновременно: личностных, метапредметных и предметных. Например, в 6 классе метапредметному результату «владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности» соответствует такое предметное требование «определять и обосновывать собственные читательские предпочтения». Таким образом, обучающийся в 6 классе, достигший этого «Кодификатор распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания (далее – кодификатор) предназначен для разработки измерительных материалов и анализа результатов федеральных и региональных процедур оценки качества образования. Кодификатор является систематизированным перечнем проверяемых элементов содержания и операционализированных требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, в котором каждому объекту соответствует определенный код. Кодификатор составлен на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897) и Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15; в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 г.))». Из «Кодификатора распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания по литературе» 32 метапредметного результата, должен уметь, например, осознанно выбрать книгу для самостоятельного чтения и пояснить свой выбор. Если шестиклассники умеют «выразительно читать наизусть не менее 6 поэтических произведений (ранее не выученных наизусть)», владеют «различными видами пересказа художественного текста», формулируют «вопросы, связанные с содержанием и формой произведения», то они достигли метапредметного результата, потому что осознанно используют «речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей». Во 2 разделе по классам распределено содержание курса «Литература», представлены блоком 5–9 сведения по теории и истории литературы. ! Кодификатор не предполагает выбора в изучении художественных текстов, замены на другие и переноса произведений из одного класса в другой. Вместе с тем, есть возможность самостоятельно определить произведение для изучения в определенном классе. Например, в 7 классе кодификатор предлагает для изучения «одно из произведений А. С. Грина», учитель может выбрать «Алые паруса» или «Зеленую лампу», в 8 классе учителю придется самостоятельно или с опорой на Примерную рабочую программу подобрать «не менее 2 произведений отечественной и зарубежной литературы ХХ–XXI вв. на тему «человек в ситуации нравственного выбора»». В таблице «Теория литературы (5–9 классы)» представлены сведения по теории и истории литературы, которые школьники должны освоить. Сведения разделены на три группы: 1. Художественная литература как искусство слова. 2. Язык художественного произведения. 3. Основы стихосложения. Данные понятия необходимо вводить и отрабатывать на уроках в процессе изучения художественных произведений, чтобы обучающиеся могли самостоятельно ими пользоваться, читая и анализируя не только изученные, но и незнакомые произведения. При подготовке к урокам, составлении вопросов и заданий учителю целесообразно ориентироваться на универсальный кодификатор, благодаря чему обучающиеся достигнут необходимых метапредметных и предметных результатов, у них не возникнет трудностей в подготовке к написанию диагностических работ разного типа, в том числе, в сдаче ОГЭ и ЕГЭ по литературе. 33 8. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 апреля 2016 г. № 637-р) Текст документа: Концепция преподавания русского языка и литературы в РФ В Концепции изложены основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в российских школах. Особое внимание уделено значению названных учебных предметов в современной системе образования. Концепция представляет собой систему взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы. Основные положения Концепции, которыми руководствуется учитель русского языка и литературы в практике преподавания: 1. О значении учебных предметов «Русский язык» и «Литература» в современной системе образования. Значение учебных предметов «Русский язык» и «Литература» очень велико. Являясь государственным языком Российской Федерации, русский язык, с одной стороны, является предметом изучения, с другой стороны, — средством изучения и познания окружающего мира. Задачей учителя русского языка и литературы становится сохранение родного языка как национального достояния, популяризация нормативной речи у школьников, воспитание отношения к русскому языку как к национальному достоянию. 34 2. О нерешенных, но требующих решения проблемах. В Концепции ставится ряд проблем, которые до сих пор не решены. О них необходимо знать, чтобы направить усилия в практике преподавания на их решение. Первой группой проблем являются проблемы мотивационного характера. Одна из них — снижение мотивации к чтению художественной литературы. «Русский язык как государственный язык Российской Федерации является стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства. В Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык является языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том числе языковыми средствами, обеспечивающими коммуникацию в образовательной деятельности, является конкурентным преимуществом гражданина при получении высшего образования и построении профессиональной траектории. Изучение русского языка и литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Литература — это культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка. Литература в школе посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству. На основе понимания особенностей литературы как вида искусства возможны плодотворное освещение и усвоение важнейших функций литературы — познавательной, нравственной и воспитательной». Из «Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ» 35 Проблема повышения уровня мотивации к чтению — важная проблема, решение которой предлагалось учеными, методистами, педагогами-практиками. В данном пособии содержится раздел «Воспитание школьников как читателей», в котором представлены современные подходы приобщения обучающихся к чтению. К проблемам содержательного характера Концепция относит недостаточную сформированность у школьников коммуникативной компетенции. Концепция выделяет ряд проблем содержательного характера по литературе: недостаточность понимания школьниками художественных текстов, которые, как правило, написаны для более зрелой аудитории, и вместе с тем, в программах по литературе мало внимания уделено современной «В настоящее время заметно снижение мотивации обучающихся к чтению. Изменение свойств и условий существования текстов, с которыми имеют дело дети и подростки, увеличение общего количества текстов, уменьшение их объема и изменение структуры наряду с целым рядом социальных и лингвосоциальных проблем приводят к тому, что традиционный, линейно разворачивающийся книжный текст большого объема все труднее воспринимается и прочитывается детьми. В некоторых случаях это становится серьезным препятствием для освоения литературных произведений и почвой, на которой расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, использование готовых сочинений и рефератов и др.). Во многих случаях у обучающегося оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объема произведений русской и мировой литературы, который предлагает ему программа». Из «Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ» «Многие выпускники образовательных организаций недостаточно владеют навыками устной и письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета. Овладение теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированным от умения применять эти знания в практической речевой деятельности». Из «Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ» 36 детской литературе; необходимо знакомить школьников с литературой народов России. Сегодня список произведений, предлагаемых для изучения на уроках литературы в 5–9 классах, представлен в Примерной рабочей программе основного общего образования. Литература В Концепции говорится о проблемах методического характера, к которым относится необходимость «совершенствования методик и приемов формирования интереса к чтению, причем для этого необходимо использовать как традиционные средства обучения, так и возможности современной информационно- образовательной среды» 9 Также в Концепции говориться о необходимости использовать потенциал учреждений культуры (музеев, библиотек, театров, выставочных площадок), которые сейчас являются своеобразными культурными центрами привлечения молодежи к культурному достоянию России. 3. О направлениях реализации Концепции. В Концепции определены направления ее реализации. Они связаны с необходимостью детализировать предметные требования к освоению программ 9 Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/216174b3a3e742ed4198233094d948ac/(дата обращения: 05.09.2021) «Информационно-образовательная среда — совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, создающего условия развития личности, приобщения ее к социальному опыту». Осмоловская И. М. Дидактика: от классики к современности. М., СПб.: Нестор-История, 2020. 248 с. «В содержании учебного предмета «Литература» основное внимание уделяется знакомству с историко-культурной информацией о произведении, авторе и литературном процессе, освоению понятийного аппарата литературоведения. При этом недостаточно внимания уделяется способности понимать художественный текст. Кроме того, наблюдается несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка как классических, так и современных литературных произведений». Из «Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ» 37 и уточнить рекомендательные списки литературных произведений. Это направление реализовано в 2021 году. В Примерных рабочих программах по русскому языку и литературе уточнены личностные, метапредметные и предметные результаты и списки литературных произведений, предлагаемых школьникам для чтения и изучения. В Концепции указывается, что в процессе преподавания предмета «Русский язык» «необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с учетом состава обучающихся, при этом существующее в настоящее время распределение и объем учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета, считать оптимальным». Это магистральное направление в работе учителя русского языка. Освоение учебного предмета «Русский язык» должно предусматривать: 1. Усвоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, функционировании и развитии. 2. Овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение правильно использовать речевые навыки во всех сферах общения. 3. Формирование нормативной грамотности устной и письменной речи. 4. Формирование межпредметных связей русского языка с другими учебными предметами (иностранными языками, литературой и др.). 5. Использование текстов разных функциональных типов (художественных, нехудожественных). 6. Состав используемых текстов должен формироваться с учетом возрастных, тендерных* и этнокультурных особенностей восприятия обучающихся. 7. Использование информационно-коммуникационных инструментов и ресурсов (включая печатные и электронные словари, переводчики, программы орфографического контроля, поисковые системы, системы распознавания текста и устного ввода). Из «Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ» *Тендерные особенности психики — это психологические явления, обусловленные полом и связанными с ним социальными стереотипами, ожиданиями и требованиями. 38 В процессе преподавания литературы учителю необходимо больше уделять внимания формированию у школьников читательских компетенций, «способности осмысленно воспринимать художественный текст», что соответствует основной задаче школьного литературного образования. Вместе с тем, учителям русского языка и литературы предлагается систематически повышать свой профессиональный уровень. Работа учителя с данным пособием может рассматриваться как реализация принципа самообразования и повышения уровня профессиональных компетенций, поиска новых подходов к преподаванию предметов, взаимодействию с обучающимися и родителями. 9. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р) Текст документа: Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ Концепция называет очень важным условием формирования нового поколения граждан России — приобщение детей к чтению и письменной культуре. Изучение русского языка и литературы имеет к этому прямое отношение. «Для освоения учебного предмета «Литература» необходимо: 1. Усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст. 2. Учитывать возрастные и этнокультурные особенности обучающихся при формировании списка изучаемых произведений (в том числе путем включения в него произведений о жизни и проблемах современных детей и подростков, произведений авторов из числа народов Российской Федерации). 3. Определить оптимальное соотношение объема учебного материала и учебного времени, предусмотренного основной образовательной программой на изучение учебного предмета». Из «Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ» 39 Определяя актуальность чтения, его первостепенное значение для воспитания и образования подростков, их становления и развития личности, Концепция отмечает тенденцию снижения интереса к чтению во всем мире. Учителю необходимо понимать, почему при огромных тиражах печатной продукции для детей и подростков в России все же картину чтения считают кризисной. Среди многих причин названы следующие: «отсутствие интереса к чтению у значительной части населения (в том числе у молодых родителей), неразвитость инфраструктуры книжной торговли, бедность значительной части населения и библиотек, которые не в состоянии эти книги приобретать (не только в малых городах и на селе, но даже и в крупных городах, особенно в так называемых депрессивных регионах), отсутствие эффективной системы навигации в литературном потоке, должного уровня экспертизы книг, особенно для детей и юношества». Казалось бы, недостаток книг могли бы компенсировать электронные ресурсы, но и здесь ситуация неоднозначная. Новые практики чтения могут, с одной стороны, привлечь школьников к чтению, с другой — при чрезмерном их использовании, нанести вред здоровью подрастающего поколения. «Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на основные проблемы в сфере детского и юношеского чтения, а также базовые принципы, цели, задачи, основные направления формирования программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации (далее - программа) и этапы реализации программы. Положения настоящей Концепции нацелены на подрастающее поколение читателей и психолого- педагогические, культурные, экономические факторы, оказывающие влияние на его становление в условиях современной России. Приобщение детей к чтению и к письменной культуре есть необходимое условие формирования нового поколения российских граждан, которым предстоит на высоком интеллектуальном уровне ответить на вызовы современности, обеспечить устойчивое развитие страны в ситуации усиливающейся глобальной конкуренции в экономике, политике, образовании, науке, искусстве и в других сферах». Из «Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации» 40 Игнорировать технический прогресс бессмысленно и не нужно, целесообразно поставить возможности цифровой среды на службу приобщения школьников к чтению. Цели Концепции и Примерной рабочей программы по литературе схожи — приобщение школьников к чтению, улучшение качества и культуры чтения. См. Рисунок 5. Рисунок 5 Основная цель программы – «повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества чтения, развитие культурной и читательской компетентности детей и юношества…» Из Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся «потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов…» Из Примерной рабочей программы по литературе Таким образом, «Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации» будет способствовать «Влияние современной информационной среды на ситуацию с чтением следует признать неоднозначным. Во всем мире реальностью стало изменение практик чтения — от чтения на бумаге к чтению на экране (все чаще на экране мобильных устройств) и использование медийных продуктов в общем образовании, однако научного понимания процессов, последствий и рисков раннего приобщения детей к электронной культуре не сформировано. Специалисты предупреждают о нарастающих проблемах, связанных с концентрацией внимания, клиповостью восприятия и мышления, ослаблением когнитивных способностей молодого поколения, с тем, что углубленное аналитическое чтение все чаще подменяется поверхностным просмотром текстов в электронной среде, не позволяющим осмыслить и запомнить прочитанное и получить прочные знания». Из «Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации» 41 проведению мероприятий, направленных на воспитание школьников как читателей, то есть реализации главной цели литературного образования обучающихся, обозначенной в нормативных документах, что поможет в разрешении кризиса чтения в стране, возвращению читателей к книге в разных форматах. 42 1.3. Примерные рабочие программы по русскому языку и литературе в помощь учителю В 2021 году в рамках государственного проекта «Обновление содержания общего образования» были разработаны Примерные рабочие программы по русскому языку и литературе для педагогов начальной и основной школы, которые в обязательном порядке составляли учителя и написание которых вызывало у них определенные трудности. Одной из приоритетных задач Минпросвещения России стало снижение «бумажной» нагрузки на педагогов. С этой целью были не только разработаны программы, но и создан электронный портал «Единое содержание общего образования» ( https://edsoo.ru/ ), на котором можно ознакомиться с любой интересующей программой, а также сконструировать ее самостоятельно в электронном виде с помощью специального конструктора рабочих программ (См. Рисунок 6). Рисунок 6 1. Что собой представляют Примерные рабочие программы основного общего образования по русскому языку и литературе? 2. Чем Примерные рабочие программы отличаются от рабочих программ? 3. Что меняется в работе учителя в связи с обновлением рабочих программ? 4. Как работать с Примерными рабочими программами по русскому языку и литературе? 43 На портале «Единое содержание общего образования» осуществляется методическая поддержка учителей всех предметов: размещены Примерные рабочие программы, видеолекции и видеоуроки, учебно-методические пособия и статьи, результаты проведенных исследований, новости общего образования, осуществляются консультации педагогов и представителей администрации школ. Горячая линия: 8(800) 200-91-85 (доб. 7) Электронный адрес: info@edsoo.ru Примерные рабочие программы можно скачать на сайте «Реестр примерных основных общеобразовательных программ» и на портале «Единое содержание общего образования» Тексты документов: Примерная рабочая программа основного общего образования. Русский язык (для 5–9 классов образовательных организаций) Примерная рабочая программа основного общего образования. Литература (для 5–9 классов образовательных организаций) Разработка программ по русскому языку и литературе проводилась в соответствии с обновленными ФГОС ООО, «Универсальным кодификатором распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания» и другими документами, подробно описанными в §1.2 пособия. Скорректировано название рабочей программы — Примерная рабочая программа. Это говорит о ее определенной вариативности и предоставляет учителю возможность выбора учебного материала или внесения дополнительной необходимой информации. Как правило, учитель пользовался рабочими программами, созданными к определенным учебно-методическим комплектам (УМК) по русскому языку и литературе, в редких случаях составлялась собственная рабочая программа. Примерная рабочая программа даст возможность учителю разработать собственную рабочую программу или воспользоваться уже готовой с внесением необходимых дополнений. Изменения относятся как к структуре программ, так и к их содержанию. Примерная рабочая программа по русскому языку и литературе состоит из: 44 1. Пояснительной записки, включающей общую характеристику и содержание учебного предмета, цели его изучения и место в учебном плане. 2. Планируемых результатов освоения Примерной рабочей программы (личностные, метапредметные, предметные), включающих раздел «Тематическое планирование». В сравнении с предыдущими вариантами рабочих программ, которые составлялись на основе Примерных программ по русскому языку и литературе, произошли следующие изменения: 1. Планируемые результаты освоения Примерной рабочей программы — личностные и метапредметные — представлены не в общем виде, как было в предыдущих рабочих программах, а в преломлении через учебный предмет, с учетом специфики изучения русского языка и литературы. 2. Скорректированы предметные планируемые результаты, которые представлены по годам обучения (по классам). 3. В соответствии с ФГОС ООО и Универсальным кодификатором уточнено содержание учебных предметов «Русский язык» и «Литература». 4. Впервые представлено примерное тематическое планирование с указанием тем, их основного содержания и основных видов деятельности обучающихся. 5. Впервые в количество учебных часов на изучение программы по литературе заложены резервные часы, дающие возможность учителю распределить их по необходимости, например, на расширение тематического материала и пр. Учитель русского языка и литературы может воспользоваться разработанными Примерным рабочими программами, не внося в них изменения. «При разработке основной общеобразовательной программы организация, осуществляющая образовательную деятельность, вправе предусмотреть применение при реализации соответствующей образовательной программы примерного учебного плана и (или) примерного календарного учебного графика, и (или) примерных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), включенных в соответствующую примерную основную общеобразовательную программу. В этом случае такая учебно-методическая документация не разрабатывается». Из статьи 12, часть 72, проект № 1142955-7, принят ГД в третьем чтении 45 1.3.1. Примерная рабочая программа основного общего образования по русскому языку В пояснительной записке содержится общая характеристика учебного предмета «Русский язык», представлены цели его изучения и место в учебном плане. Также дана информация о том, что программа позволяет учителю: «1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования; 2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной программой основного общего образования ; Примерной программой воспитания ; 3) разработать календарно-тематическое планирование» 10 Сжато шесть целей изучения предмета «Русский язык» можно представить в виде схемы (см. Рисунок 7): 10 Примерная рабочая программа основного общего образования. Русский язык. 5–9 классы. М., 2021. Как работать с материалами параграфов 1.3.1. и 1.3.2. 1. Целью данных параграфов пособия является знакомство педагогов со структурой и основным содержанием Примерных рабочих программ основного общего образования по предметам «Русский язык» и «Литература». 2. Прочтение данных параграфов не отменяет внимательного изучения Примерных рабочих программ педагогами. 3. Материалы, представленные в параграфах, носят информационный характер и предлагают один или несколько из возможных вариантов работы с Примерными рабочими программами. «Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения». Из «Примерной рабочей программы основного общего образования. Русский язык» |