КОНФЕРЕНЦИЯ. Системнодеятельностного подхода, который является
 Скачать 30.53 Kb.
|
|
В наши дни преподавательское искусство четко диктует необходимость новых подходов к обучению иностранному языку. Старые методики уходят в прошлое, а их место занимают инновационные методы и приёмы преподавания. Современный этап развития российского образования характеризуется разработкой и внедрением новых стандартов общего и высшего образования с учетом и на основе системно-деятельностного подхода, который является основой развивающего обучения учащихся. Важнейшая задача образования – всестороннее развитие молодого поколения, формирование его идеалов. Огромное значение для ее решения имеет дальнейшее совершенствование системы школьного обучения, обеспечение его ведущей роли в развитии личности каждого ученика. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования четко определены изменения в образовании, необходимые для формирования нового человека. Подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования». Общая целевая установка Федерального государственного образовательного стандарта, совпадает с целью системы развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова, сформулированной более полувека назад как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Стандарт и система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание. Системно-деятельностный подход был сформирован ещё в отечественной педагогике, в том числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Данила Борисовича Эльконина-Василия Васильевича Давыдова и их реализации на практике. На современном этапе развития образования совпали важнейшие позиции, характеризующие систему Л.В. Занкова и ФГОС 2009 года: цель образования – развитие личности; понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального развития детей с разными возможностями к обучению; понимание способа достижения цели посредством организации самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности. Таким образом, именно система развивающего обучения способствует достижению цели образования. Теория развивающего обучения берёт своё начало в работах Иоганна Генриха Песталоцци, Адольфа Дистервега, Константина Дмитриевича Ушинского. Также идеи развивающего обучения прослеживаются в работах таких ученых как: Ян Мос Коменский, Джон Локк. Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождение В.В. Давыдову, введенный для обозначения ограниченного круга явлений он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. В.В. Давыдов понимает под понятием развивающего обучения новый активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративновному способу (типу). Развивающее обучение отличается от традиционного обучения характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Являясь личностно ориентированной, система развивающего обучения отличается верой в каждого ребенка, в его силы, она принимает его таким, каков он есть. В методике рассматриваются 2 концепции развивающего обучения: Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконика и В.В. Давыдова. Усилия коллектива Л.В.Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, имеющей целью их общее психическое развитие, которое понимается как развитие ума, воли, чувств. Последнее и выступает в качестве основного критерия эффективности обучения. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся; учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание читаемого. Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова направлена на развитие теоретического сознания и мышления, способов умственных действий, а также на развитие творчества как основы личности. (Основная идея: формирование учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. Основным критерием умственного развития ребенка является наличие правильно организованной учебной деятельности с ее компонентами – постановкой задачи, выбором средств, самоконтролем и самопроверкой. Для этого необходимо систематическое решение учебных задач. Первоначально младшие школьники выполняют учебную деятельность совместно в ходе дискуссии, постепенно эту деятельность начинает осуществлять каждый самостоятельно.) Для реализации принципа развивающего обучения учитель должен тщательно подбирать методы и средства, которые могут помочь в достижении поставленных учителем учебных задач. В рамках развивающего обучения под методами обучения следует понимать способы совместной, взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности преподавателя и учащихся, позволяющие решать содержательные и процессуальные дидактические задачи, соответствующие данной педагогической системе. Для реализации принципа развивающего обучения существуют три подхода в обучении: 1. Исследовательский подход в обучении. Его характерная черта - реализация идеи "Обучение через открытие". В рамках этого подхода ученик в совместной духовно-практической деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое. 2. Коммуникативный или дискуссионный подход. Он предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения. 3. Групповой подход. Каждая группа работает над общим заданием. Итоги деятельности обсуждаются. При выборе эффективного метода развивающего обучения учитель должен учитывать возрастные особенности учащихся, а также психологические потребности детей на старшем этапе обучения. Школьники старших классов обращены в будущее, что изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Учебный процесс рассматривается ими с точки зрения того, что он дает для их будущего. Для школьника становится более весомым мнение взрослых, в том числе и учителей. Учащимся гораздо интереснее процесс мышления, все то, что требует самостоятельного обдумывания. Они приобретают такие характеристики как: пытливость ума и жадное стремление к познанию, широта интересов, сочетающиеся. В юношеском возрасте происходит развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям. Учащиеся могут свободно излагать свои мысли и выражать мнение, а также отстаивать свою точку зрения и вести дискуссии. Старшеклассники всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной учебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл Поведение старшего школьника все больше становится целенаправленно-организованным, сознательным, волевым . Для учащихся старших классов характерно применение таких методов реализации принципа развивающего обучения как: игровые технологии, метод проектов и дебаты, т.к. данные методы позволяют реализовать цель обучения. Говоря о методе проектов, то следует отметить, что самым главным и актуальным этапом становления проектного метода образовательной деятельности в начальной школе можно считать, переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС), он был зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009 года и официально вступил в силу 1 января 2011 года. Согласно современному стандарту обучения, доля самостоятельной работы в старших классах должна составлять не менее 70% учебного времени. В действительности же на самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени, так как нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель. И вот здесь многие учителя прибегают к проектной методике, как одной из эффективных методик современности, основанной на методике сотрудничества и проблемного обучения отвечающей требованиям личностно-ориентированного подхода в обучении. Метод проектов возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США и привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Параллельно с американскими исследователями основы проектного обучения разрабатывались и в России, начиная с 1905 года под руководством С. Т. Шацкого. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов — это деятельность учащихся, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В отечественной педагогике имеется много трудов ученых, которые занимались проектной методикой. Многие из них работали также над классификацией проектов. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина разработали несколько критерий, по которым выделяются следующие разновидности проектов: По методу, доминирующему в проекте: исследовательские, творческие, приключенческие, игровые, информационные, практико-ориентированные. По характеру координирования проекта: с явной координацией, со скрытой координацией. По характеру контактов: внутренние (региональные), международные. По количеству участников: личностные (индивидуальные), парные, групповые. По продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные. Этот метод предусматривает три этапа создания проекта: подготовительный, основной и заключительный. На подготовительном этапе учащиеся: самостоятельно уточняют содержание темы; выявляют проблемы; выдвигают гипотезы решения проблем; формируют цели и задачи; вырабатывают конкретные пошаговые действия для реализации поставленных задач; определяют источники информации; обсуждают методы проверки принятых гипотез. На основном этапе учащиеся: проводят исследования; синтезируют и анализируют идеи; оформляют проект. На заключительном этапе учащиеся: защищают проект; проводят коллективный самоанализ проекта и дают ему свою собственную оценку, а также выявляют допущенные ошибки и принимают решение по их эффективному устранению. На каждом этапе учителю и учащимся отводится определенная роль. Деятельность преподавателя на разных этапах меняется, но суть ее заключается в выполнении роли координатора, помощника, наблюдателя, консультанта, а также на заключительном этапе учитель осуществляет контроль выполнения проектной работы и оценивает ее вместе с участниками проекта. Что же касается учащихся, то здесь открывается огромное поле для самостоятельной деятельности. Таким образом, проектная методика – эффективная педагогическая технология, которая помимо всех прочих преимуществ, помогает современному педагогу решить проблему самостоятельной деятельности обучающегося в процессе учебной деятельности. Проект – это деятельность, эффективно организованная учителем и выполняемая самостоятельно школьником, которая реализует поставленную цель, и предполагающая то, что кульминационным моментом явится творческий продукт – результат познавательной и мыслительной деятельности учащегося. Каждый учитель должен осознать, что его педагогическая деятельность немыслима без применения проектов, так как среди главнейших задач каждого педагога стоят следующие задачи: увлечь ученика своим предметом, дать возможность самостоятельно достичь значимого и для него и для педагога результата и воплотить все свои творческие способности в процессе учебной деятельности, поэтому проектная методика – один из эффективных способов скорейшей реализации поставленных задач. Также мы проанализировали учебник «Немецкий язык. 10 класс» авторов И.Л.Бим и Лидии Ивановны Рыжаковой и др. В результате анализа было выявлено 8 упражнений, предполагающих выполнение проекта. Проектные упражнения чаще всего встречаются в завершении темы для систематизации полученных знаний. Учащимся предлагается выбор тем, таким образом, они имеют возможность выбрать проект, соответствующий их интересам. В учебнике также встречаются упражнения, предполагающие ответы на вопросы и представление результатов в той форме, в которой учащийся захочет. Учащиеся могут представить результаты своих работ как при помощи мультимедийной презентации, так и посредствам конференции, на которую учащимся необходимо подготовить реферат или небольшой рассказ. Более того, автор учебника предлагают использовать не только информацию данного учебника, но и воспользоваться учебником «Schritte», также рекомендуется использовать другие источники поиска информации. Так же в учебнике помимо основных 4 глав, есть приложения, в которых присутствуют упражнения, предполагающие создание проекта. Анализируя учебник, мы обратили внимание, что в первой главе в 9 блоке «Für Sprachfans und künftige Philologen» автор предлагает проект, ориентированный на учащихся, которые изучают иностранный язык дополнительно внеурочно, при этом рекомендует почитать информацию в Приложении 2. Цели создания проектов: развитие общего кругозора учащихся, закрепление полученных знаний, а также развитие навыков и умений монологической речи. С помощью упражнений такого вида, учащиеся улучшают свои навыки самостоятельного поиска и отбора нужной информации, а также анализа и синтеза. Вывод: Проектная деятельность является одним из способов реализации требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, так как отвечает требованиям системно-деятельного подхода. Проектная деятельность способствует развитию всех групп универсальных учебных действий, в частности познавательных универсальных учебных действий. Метод проектов активизирует все стороны личности обучаемого: его интеллектуальную сферу, типологические особенности и черты характера, целеустремленность, любознательность, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные умения, чувства и эмоции. Таким образом, проектная деятельность или метод проектирования является новым, научно обоснованным методом учебно-воспитательной работы, в которой обучающийся является организатором, мотиватором, исполнителем и контролером своей образовательной деятельности, что отвечает требованиям концепции модернизации динамически развивающегося Российского образования. |