2021 44.03.02.01 Сазонова Диана Евгеньевна. Сказкатест Новость 58 Сказкатест Дурной сон

• Название: Сказкатест Новость 58 Сказкатест Дурной сон
• Дата: 13.11.2022
• Размер: 3.99 Mb.
• Имя файла: 2021 44.03.02.01 Сазонова Диана Евгеньевна.doc
• Тип: Сказка; #785814
• страница: 2 из 5

1.2. Содержание и методы работы педагога-психолога по преодолению страхов у детей дошкольного возраста
Психолого-педагогическая помощь представляет собой систему работы с детьми и подростками, имеющими серьезные психологические проблемы, включающую диагностическую, профилактическую, реабилитационную, коррекционную составляющие [4; 5; 7; 8; 21; 22; 29; 32; 36; 37; 42]. Базисом при оказании помощи педагога-психолога является диагностика состояния воспитанника, его личностных особенностей, выявление признаков психологического неблагополучия и их причин. На основе проведенных диагностических исследований педагог-психолог определяет методы и средства устранения условий, мешающих развитию личности воспитанника и его адаптации в социуме. Далее эти методы применяются при оказании непосредственной коррекционной и психотерапевтической помощи.

Содержание коррекционной работы педагога-психолога определяется на основе данных психодиагностики. Для диагностики проявлений тревоги и страхов у детей и подростков психологами [10; 20; 24; 30; 33; 34; 37 и др.] разработаны многочисленные методы, доказавшие на практике свою эффективность.

Педагог-психолог широко использует в диагностических целях обсервационные методы, позволяющие выявить признаки тревожности у детей в реальных условиях жизнедеятельности, вычленить группу «проблемных» воспитанников для дальнейшего исследования и коррекционной работы.

Одной из лучших методик стандартизованного наблюдения является регистрационная схема Д. Стотта [42, с. 27-36], полностью приведенная в приложении 1. О тревожности ребенка свидетельствуют признаки недоверия к новым людям, вещам и ситуациям (в карте Д. Стотта приводится 16 признаков), депрессии (19 признаков), ухода в себя (13 признаков), эмоционального напряжения (12 признаков), невротизации (7 признаков), недостатка социальной нормативности (16 признаков). Отдельно выделены показатели проявления тревоги по отношению к взрослым (16 признаков), в том числе, – попытка «монополизировать» внимание взрослого, понравиться ему, а также показатели тревоги по отношению к детям (15 признаков), в том числе, – навязывание себя другим, стремление продемонстрировать согласие с большинством, предпочтение игр с более старшими детьми, позёрство, паясничанье, подражание проделкам других. Для каждой из шкал в методике приводятся нормы для оценки степени выраженности эмоциональных проблем. Так, количество баллов по шкале «недоверие к новым людям, вещам, ситуациям», составляет 1-11 при менее явной симптоматике и 12-17 – при явных нарушениях. По шкале «тревожность по отношению к взрослым» показатель 11-16 баллов свидетельствует о ярко выраженном беспокойстве ребенка по поводу того, принимают ли его взрослые. По шкале «эмоциональное напряжение» о наличии серьезных страхов свидетельствуют признаки «слишком тревожен, чтобы решаться на что-либо», «другие дети пристают к нему, он является «козлом отпущения». Невротическими симптомами являются такие признаки, как заикание, запинки в речи, частое моргание, беспорядочная речь, подпрыгивание при ходьбе, сосание пальца, обгрызывание ногтей, подпрыгивание при ходьбе.

Методика Д. Стотта разработана для младших школьников, но может также успешно применяться в работе с дошкольниками.

Наблюдение за детьми позволяет выделить дошкольников, относящихся к психотипам с выраженной тревожностью. Повышенная тревожность по отношению к внешним обстоятельствам наблюдается у сензитивного типа, по отношению к собственным просчетам и ошибкам – у психастенического типа. Сензитив боязлив, боится одиночества, темноты, собак, застенчив и не уверен в себе. Он мнителен, обидчив, пуглив, склонен к самобичеванию [34, с. 36]. Психастеноид нерешителен, склонен к сомнениям, опасениям и навязчивым идеям.

Тревожность ребенка позволяют выявить графические методы проективной психодиагностики, такие, как «Изобрази своей настроение» [9, с. 32-33], «Несуществующее животное» [9, с. 39-50] и другие.

Методика «Изобрази свое настроение» – рисуночный метод выявления характера психических состояний ребенка. Испытуемому предлагается лист формата А4, восемь цветных карандашей «люшеровского спектра» (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый); он должен нарисовать свое настроение и рассказать о чувствах, которые испытал при рисовании, а также о том, почему он использовал такие цвета и линии. Основными диагностическими признаками тревожности являются характер линии и особенности цветового решения рисунка. Как и в других проективных методиках, эти признаки интерпретируются гипотетически, проверяются и подтверждаются с помощью других методов.

Линия прямая, сильная, с форсированным нажимом, а также неровный нажим, косая сильная штриховка свидетельствует о внутреннем напряжении ребенка, его неуверенности, тревоге. Показателями тревожности, боязливости, робости, скованности выступают также внутренняя штриховка прерывистыми линиями, неяркий и неясный контур, слабый нажим, слабая, паутинообразная линия, короткие, эскизные штрихи. Зигзаги по контуру рисунка или внутри него рассматриваются как показатель скрытности, осторожности. Предпочтение черного цвета при рисовании настроения говорит о застенчивости, пугливости ребенка, предпочтение зеленого цвета – о его потребности в безопасности.

В методике «Несуществующее животное» признаками неуверенности и тревожности рисующего являются выбор животного «угрожаемого» типа (все животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных), продавливание линии или ее слабость, рисование в нижней части листа, очень маленький размер животного, темный контур или наличие панцирей у животного, большие глаза.

Для диагностики проявлений тревоги и страхов у ребенка может быть использован проективный метод «Сказки» [9, с. 157-167] разработанный психологом Луизой Дюсс. Ребенку рассказывают сказку, составленную для выявления страхов, затем задают вопросы по ее содержанию. Экспериментатор наблюдает за реакциями ребенка, интонацией, мимикой и жестами, фиксирует такие особенности поведения, как волнение, просьба прервать рассказ, перебивание, торопливость в ответах, молчание и другие. Сказка-тест «Страх» позволяет выявить объекты и события, вызывающие у ребенка тревогу: например, темнота, животные, чудовища, наказание за плохое поведение, нападение бандита, болезнь родителей и т.д. Сказка-тест «Новость» помогает определить как общее тревожное состояние, беспокойство, так и конкретные жизненные ситуации, его вызывающие. В числе неприятных «новостей», тревожащих ребенка, могут быть, например, приход пьяного отца, скандал между родителями, предстоящий поход к врачу, угроза сообщить маме о плохом поведении ребенка, смерть родственника и другие. Сказка-тест «Дурной сон» также дает объективную картину тревожащих переживаний ребенка, например, выявляет страх заблудиться, быть похищенным, оставленным в дремучем лесу, преследуемым. Текст методики приведен в приложении 2.

Методика «Паровозик» [9, с. 92-93] является упрощенной модификацией известного цветового теста М. Люшера. Она разработана для определения особенности эмоционального состояния ребёнка: проявляется ли у него позитивное или сниженное настроение, присутствуют ли тревога и страхи. Процедура проведения методики состоит в следующем. Ребенку предлагается белая бумажная фигурка паровоза и восемь фигурок вагончиков, раскрашенные в «люшеровские» цвета. Экспериментатор просит поставить на первое место «самый красивый» вагончик, на второе – «самый красивый из оставшихся» и далее проранжировать все вагончики вплоть до «наименее красивого». Каждый из цветовых выборов получает балльную оценку (см. приложение 3). Негативное состояние тревоги фиксируется, начиная с 7 баллов.

А.И. Захаров [18, с. 115-117] разработал методику проведения беседы с детьми с целью выявления у них преобладающих видов страхов. Методика включает обозначение 29 объектов и ситуаций, способных вызвать тревогу и страх у ребенка, а также 2 дополнительных страха (сделать что-то не так; не успеть куда-то). Существует модификация этой методики, предложенная М.А. Панфиловой [33, с. 10-12], – «Страхи в домиках». Ребенку рисует два домика – красный и черный (или ему предъявляется лист с двумя домиками). В эти дома следует расселить страхи: в красный домик – «нестрашные», а в черный – «страшные страхи». После завершения расселения страхов экспериментатор для успокоения ребенка просит его закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ – выбросить или потерять.

Содержание работы педагога-психолога по преодолению детских страхов определяется, во-первых, задачей ослабления общей тревожности ребенка, а во-вторых, снижением острого эмоционального реагирования на конкретные объекты страха, выявленные в ходе диагностики. Описанная методика «Страхи в домиках» является формой работы, включающей как диагностический, так и психокоррекционный компонент (закрыть черный домик на замок, выбросить ключ), когда производится внушение возможности удаления объекта, вызывающего страх, или ограничения его действия.

Проблемам коррекционной работы с тревожными детьми и подростками уделяется большое внимание в системе психолого-педагогической деятельности [8; 21; 37; 42]. В специальной литературе [13; 18; 19; 22; 23; 28; 32; 34; 40] приводятся конкретные методики коррекции проявлений тревоги и страха у становящейся личности.

Проблему коррекции тревоги и страхов считал очень важной В.П. Кащенко [22, с. 62-71], который подчеркивал необходимость предоставления ребенку возможности делиться со взрослыми тем, что их волнует, постепенно включать ребенка в ситуации, вызывающие у него тревогу. Педагог приводит рекомендации по коррекции страхов, которые фактически воспроизводят основную идею современной методики систематической десенсибилизации [32, с. 217-223]. Например, он предлагает человеку, боящемуся огня, следующие действия: 1) привязать спичку и только через несколько дней снять ее; 2) затем попросить зажечь спичку, взять из его рук и пояснить, что ответственность перекладывается на лицо, проводящее коррекцию; 3) далее субъект страха должен уже сам потушить спичку; 4) наконец, он сам должен ее бросить. При коррекции застенчивости и социальных страхов В.П. Кащенко предлагал использовать систему поручений: ребенку предлагается передать какую-нибудь вещь малознакомому лицу; далее он должен сказать тому же лицу что-либо на словах; затем нужно постепенно усложнять задания. В.П. Кащенко акцентировал внимание педагогов на необходимости проявления терпения, спокойного убеждения, уговоров в работе со страхами. Снятию внутреннего напряжения у ребенка, по мысли В.П. Кащенко, способствуют игры на свежем воздухе, физкультура и спорт.

Система методов коррекции тревоги и страха разработана в рамках поведенческого подхода в современной психотерапии.

Метод систематической десенсибилизации предложен австрийским психотерапевтом Д. Вольпе. Согласно идее автора этого метода, страх и тревога могут быть подавлены, если объединить во времени стимулы, вызывающие страх, и стимулы, антагонистичные страху. Показаниями к применению метода являются наличие у клиента монофобий, повышенная тревожность и ее проявление на психосоматическом уровне (головная боль, бессонница, желудочно-кишечные расстройства и др.), желание клиента избежать тяжелых аффективных переживаний, связанных с тревогой, наличие дезадаптивных форм поведения (капризность, гнев¸ агрессия, уход в себя и другие).

Метод систематической десенсибилизации реализуется поэтапно. На первом этапе осуществляется релаксационная подготовка (мышечное расслабление); для этого используется аутотренинг, внушение. На втором этапе конструируется иерархия стимулов, вызывающих тревогу и страх. Эти стимулы визуализируются (изображаются на картинках), затем выстраиваются по мере убывания интенсивности эмоций тревоги: на первое место помещается картинка с «самым страшным» стимулом, на второе – с менее страшным для клиента и т.д. Например, ребенок выстраивает такую последовательность: Волк, Баба-Яга, стоматолог, полицейский, поступление в школу, расставание с матерью. На третьем этапе осуществляется собственно десенсибилизация. Для детей на этом этапе рекомендуется методика эмотивного воображения [32, с. 222]. Клиент помещается в воображаемые ситуации (начиная с последней), где он принимает на себя роль любимого героя и совершает определенные действия, попадая в разные ситуации, в том числе вызывающие в реальной жизни тревогу и страх. В процессе игры можно добавить положительные стимулы, выступающие антагонистами тревоги. Например, страшному Волку нарисовать добрую улыбку-смайлик и повесить картинку-флажок с волком на новогоднюю ёлку.

М. Раттер [36, с. 350-352] приводит пример использования метода систематической десенсибилизации для преодоления страха у шестилетнего мальчика Мартина, испытывающего фобию собак. Мальчик настолько был напуган собаками, что при виде животного выбегал на проезжую часть дороги, не обращая внимания на движущийся транспорт, при приближении любой собаки кричал, плакал и убегал. Коррекционная процедура состояла в том, что мальчику показывали живых животных, размер и сходство которых с собаками постепенно возрастали: хомячок, морская свинка, кролик, обезьянка, овечка, коза. В каждом случае для релаксации и уменьшения тревоги предлагалось сосать конфеты или есть шоколад, наблюдать поглаживание животного, а затем гладить самому. Только на пятой из ежедневных встреч ребенку показали маленькую послушную собаку, психолог подбадривал постепенное приближение к ней. На последующих встречах демонстрировались маленькие собачки, а потом – собаки большего размера. Собак сначала держал на поводке психолог, постепенно поводок стал брать мальчик. После десяти занятий мальчик стал гладить щенков, страх стал исчезать.

Для коррекции страхов используется также группа иммерсионных методов, не предполагающих предварительной релаксации [32, с. 224-227]: клиент без подготовки погружается в тревожащую ситуацию. К этой группе методов относят метод наводнения, метод имплозии и метод парадоксальной интенции.

Метод наводнения подразумевает пребывание клиента в ситуации, вызывающей страх, до 45 минут. Например, ребенок помещается один в темную комнату и рассказывает о своих ощущениях. Этот метод необходимо применять с осторожностью. Лучше сочетать его с элементами десенсибилизации: например, ребенок остается в темной комнате с матерью, которая его обнимает.

Метод имплозии предусматривает нагнетание страха в воображении. Например, ребенку, который боится собак, предлагают представить свору бродячих собак, которые лают, бегают вокруг него, скалят зубы, трутся о его ноги. Психолог, проводящий коррекцию, должен создавать устрашающие картины в течение 40-45 минут. На последующих занятиях моделируются другие объекты страха.

Метод парадоксальной интенции, предложенный В. Франклом, заключается в прекращении борьбы с симптомом (например, с тревогой), но его умышленное вызывание и даже усиление. Так, в ситуации с воображаемой сворой собак ребенку можно предложить почувствовать страх и описать его во всех красках, представить, что его страх усиливается, захватывает все его мысли, приводит в трепет каждую клеточку его тела. В итоге отношение клиента к страху подвергается обратному изменению, перевертывается, включается юмористическая установка. Клиент должен отстраниться от своего страха, посмеявшись над ним.

«Жетонный» метод [32, с. 232-233] борьбы с тревогой и страхом заключается в том, что ребенок за каждое преодоление страха получает жетон-поощрение, который он добавит к другим жетонам и потом сможет обменять на что-то субъективно ценное (например, шоколад, пятерка, дополнительное время для компьютерных игр). Так, ребенок, боящийся темноты, соглашается выключить в комнате свет на ночь, за что получает жетон. Ребенок, панически боящийся собак, гладит соседского щенка и добавляет жетон в свою коллекцию.

В коррекционной работе социального педагога может быть использован метод песочной терапии [16, с.220-236], предложенный М. Ловенфельд и варьируемый Д. Калф (юнгианская психотерапия), Б. Лабовиц, А. Гудвин и другими психотерапевтами. На столах расположены подносы с сухим и мокрым песком и набор фигурок-миниатюр (люди, выражающие разные эмоции, животные, растения, здания, транспортные средства, сооружения – мосты, заборы и пр., домашняя утварь, продукты питания, палочки, камешки и т.д.). Ребенку или подростку предлагается создать композицию на песке. Затем он описывает возникшие при конструировании переживания, проводит реконструкцию композиции. Могут быть добавлены элементы сказкотерапии: ребенок изменяет композицию в соответствии со сказкой, содержащей коррекционные изменения в сюжете. Некоторые элементы композиции имеют символическое значение, что учитывается в работе с тревогой. Так, насыпь символизирует границы, преграды или потребность укрыться, стать незаметным. Высокие сооружения символизируют преодоление препятствий, завышенный уровень притязаний. Линии на песке означают границы территорий или путь. Мосты и тоннели символизируют коммуникацию. Ребенок может разыгрывать различные сцены с фигурками.

Наконец, педагог-психолог может широко применять методы игровой психотерапии [32; 35 и др.]. В игре воссоздаются травмирующие ребенка события, он разыгрывает тревожащие его ситуации до тех пор, пока не будет достигнуто ослабление негативных чувств, которые он сможет безболезненно ассимилировать или полностью освободиться от их влияния. Благодаря включению в игру из страдательной роли потерпевшего ребенок перемещается в ситуацию активного человека, способного управлять событиями.

Для коррекции страхов и тревоги используются разнообразные методы арт-терапии [32, с. 160]: прослушивание релаксационной музыки, рассматривание картин, рисование с целью выхода чувств, например, рисование страхов, сказкотерапия, куклотерапия, библиотерапия.

Помимо специальных методов психокоррекции педагог-психолог осуществляет коррекционное воздействие через консультативную практику, консультирование педагогов и родителей по реализации индивидуального подхода к тревожным детям и подросткам. А.С. Прутченков и А.А. Сиялов [34, с. 33-39] приводят некоторые рекомендации по работе с воспитанниками, имеющими психастеническую и сенситивную акцентуации характера. Так, для тревожных и сомневающихся психастеников целесообразно исключить конфликтогенные ситуации, где нужно принимать самостоятельные решения, где требуется быстрое переключение с одного занятия на другое, где отсутствуют четкие указания и инструкции. Рекомендуется не включать воспитанника в ситуации повышенной ответственности, его работу желательно регламентировать, Необходимо чаще поощрять и поддерживать психастеничного ребенка, меньше подвергать критике. В общении с сензитивом неприемлемы критика, насмешки, подчеркнутый контроль, многочисленные запреты. Нужно проводить с сензитивным ребенком беседы с детальным разбором ситуаций, что поможет преодолеть его мнительность. Важно создавать для сензитива ситуации успеха, чаще хвалить его, не ругать и, по возможности, не высказывать порицаний.
Представленные в данной главе положения и материалы позволяют сформулировать некоторые выводы.

1. Страх представляет собой эмоциональное состояние, возникающее в как предвосхищение реальной или воображаемой опасности. Следует дифференцировать переживания тревоги как диффузного реагирования на широкий спектр жизненных ситуаций и страха, вызываемого конкретными предметами. Интенсивность переживания страха может варьировать в широких пределах: от опасения и боязни до испуга, ужаса и паники. Психологическая функция страхов – предупреждение индивида о предстоящей опасности с целью выявления ее источника и дальнейшего поиска путей избегания опасности.

2. Основными факторами возникновения у детей невротической тревоги и страхов являются наследственная предрасположенность (слабый тип нервной системы), травмирующий личный опыт, ошибки родителей в воспитании, тревожность самих родителей, конфликты в семье, негативно окрашенная информация, представляемая в масс-медиа и разговорах взрослых (о бандитах, преступлениях, нападениях, убийствах, войнах).

3. Появление у детей тревоги и страхов обусловлено их возрастными особенностями и зачастую носит временный характер. Возрастными особенностями проявления тревоги у дошкольников являются: возрастная специфика объектов тревоги и страха, интенсивность и неуправляемый характер переживаний тревоги и страха, неадекватность высокой степени деструктивных переживаний провоцирующим их реальным жизненным ситуациям, использование преимущественно пассивных стратегий совладающего поведения, не предполагающих саморегуляцию эмоционального состояния.

4. В раннем детстве у детей часто проявляются страхи неожиданных звуков, одиночества, боли, страх перед засыпанием. У дошкольников репертуар страхов расширяется. Дошкольники боятся темноты, замкнутого пространства, одиночества, некоторых сказочных персонажей, медицинских работников, уколов, нападения, темноты, потери родителей, жутких снов, животных (собака, паук, мышь, змея), стихии огня; на первый план выходит страх смерти. У старших дошкольников преобладают социальные страхи: страх потери родных, страх нападения, бандитов, незнакомых людей, войны, наказания со стороны родителей, страх оставаться дома в одиночестве, находиться в переполненном общественном транспорте.

5. Содержание работы педагога-психолога по преодолению детских страхов определяется, во-первых, задачей ослабления общей тревожности ребенка, а во-вторых, снижением острого эмоционального реагирования на конкретные объекты страха, выявленные в ходе диагностики. Полное избавление ребенка от тревоги и страхов не является целью коррекционной работы, поскольку эти переживания, испытываемые в разумной степени, соответствующей жизненным ситуациям, имеют приспособительное значение.

Базисом при оказании психолого-педагогической помощи является диагностика состояния воспитанника, его личностных особенностей, выявление признаков психологического неблагополучия и их причин.

6. В диагностике у детей и подростков состояний тревоги и страха могут быть использованы такие методы, как регистрационная схема наблюдения Д. Стотта, графические проективные методы («Изобрази свое настроение», «Несуществующее животное» и др.), вербальная проективная методика «Сказки» Л. Дюсс, модификация цветового теста М. Люшера «Паровозик», методика выявления страхов А.И. Захарова и ее модификация «Страхи в домиках» (М.А. Панфилова), методика диагностики акцентуаций характера.

7. В коррекционной работе социального педагога по преодолению тревоги и страхов у детей и подростков применяются разнообразные варианты воздействия, основанные на систематической десенсибилизации (В.П. Кащенко, Д. Вольпе, В Франкл и др.). Применяются иммерсионные методы (наводнение, имплозия, парадоксальная интенция), жетонный метод. Могут быть использованы методы арт-терапии (прослушивание релаксационной музыки, рассматривание картин, рисование с целью выхода чувств, сказкотерапия, куклотерапия, библиотерапия), песочной терапии, игротерапии.

8. Помимо специальных методов психокоррекции педагог-психолог осуществляет коррекционное воздействие через консультативную практику, консультирование педагогов и родителей по реализации индивидуального подхода к тревожным детям.