2021 44.03.02.01 Сазонова Диана Евгеньевна. Сказкатест Новость 58 Сказкатест Дурной сон
 Скачать 3.99 Mb.
|
  ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 26.Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты [Текст] / В.Т. Кондрашенко. – Минск: Беларусь, 1988. – 207 с. 50 Сказка-тест «Страх» 57 Сказка-тест «Новость» 58 Сказка-тест «Дурной сон» 58   ВВЕДЕНИЕ Многие современные исследователи [2; 9; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 24; 28; 36; 41 и др.] констатируют неуклонный рост числа детей и подростков, испытывающих деструктивные состояния тревоги и страха, что приводит к негативным последствиям в психическом развитии. Повышенная возбудимость, эмоциональная нестабильность детей и подростков усугубляются нарастающими темпами социальной жизни, обилием сцен насилия и агрессии в медиапространстве, неконтролируемой индустрией агрессивных компьютерных игр и детских игрушек, психологическими перегрузками обучающихся и другими факторами. Некоторые причины детской тревоги коренятся в особенностях семейного воспитания в современном обществе, обусловленных занятостью родителей, не успевающих уделять достаточного внимания общению с детьми. Отмеченные факторы определяют актуальность изучения природы и вариантов проявления страха и тревоги у детей, а также способов социально-педагогической коррекции этих деструктивных эмоциональных состояний. В психолого-педагогической науке проблемы состояний тревоги и детских страхов изучались такими исследователями, как А.Л. Венгер [10], В.П. Гудонис и И.В. Вачков [15], О.В. Зайцева [17], А.А. Захаров [18], Д.А. Иванцова [19], В.П. Кащенко [22], А.А. Ковалевская [24], В.Л. Леви [28], Л.С. Меркушина [31], О.Ю. Суслова [40], Е.А. Хлыста [41]. В литературе описаны возрастные особенности и причины появления тревоги и страхов у детей разного возраста, разработаны методы их диагностики, профилактики и коррекции. Психолого-педагогическая и социально-педагогическая помощь детям реализуется как система мероприятий – диагностических, профилактических, консультативных, коррекционных – обеспечивающих педагогически целесообразную организацию жизнедеятельности воспитанников, а в конечном итоге, – их адаптацию в социуме и эмоциональное благополучие [4; 7; 8; 21; 22; 32; 37; 42]. В числе функций педагога-психолога, помогающего корректировать неадаптивные проявления тревоги и страхов у детей, – постановка психологического диагноза (анализ объектов и степени выраженности страхов, выявление внутренних и внешних условий, провоцирующих тревожность и появление страхов), прогнозирование положительных результатов психологической поддержки, посредничество в координации усилий субъектов образовательно-воспитательного процесса, непосредственная консультативная, коррекционная и психотерапевтическая помощь. Актуальность данного исследования обусловлена важностью диагностики и коррекции проявлений тревоги и страха у детей, разработки практических рекомендаций педагогам-психологам по коррекции этих неблагоприятных для становления личности явлений. Цель исследования – проанализировать психолого-педагогические условия преодоления страхов у детей дошкольного возраста. Объект исследования – процесс профилактики и коррекции проявлений тревоги и страхов у дошкольников. Предмет исследования: психолого-педагогические условия преодоления страхов у детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: работа по преодолению страхов у детей дошкольного возраста будет эффективной при соблюдении следующих условий: специальная диагностика проявлений тревоги и страхов с помощью разработанных для этой цели методик; выявление и психологическая интерпретация причин проявления тревоги и страхов у дошкольников; своевременное консультирование родителей с целью минимизации действия негативных факторов, вызывающих страхи у детей; применение комплекса методик систематической десенсибилизации и арт-терапии. Задачи исследования: на основе изучения специальной литературы охарактеризовать возрастные особенности проявления тревоги и страхов у детей дошкольного возраста; осуществить теоретический анализ содержания и методов работы педагога-психолога по преодолению страхов у дошкольников; подобрать диагностические методики и провести диагностику проявлений тревоги и страхов у дошкольников; разработать и апробировать методику опытно-экспериментальной работы по преодолению страхов у дошкольников, осуществить анализ ее результатов; разработать практические рекомендации педагогам-психологам по профилактике и коррекции проявлений тревоги и страхов у детей дошкольного возраста. Методологической основой исследования выступили принципы детерминизма, развития, социальности, индивидуального и дифференцированного подхода, единства семьи и образовательной организации, единства диагностики, профилактики и коррекции (Н.Ф. Басов, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.И. Захаров, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин [4; 6; 10; 11; 18; 22; 30; 44] и др.). Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения возрастной психологии об особенностях психического развития в дошкольном детстве (Г.С. Абрамова, А.Д. Андреева, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, М.В. Гамезо, О.В. Гударева, И.Ю. Кулагина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин [1; 3; 6; 10; 12; 14; 27; 38; 39; 44]); данные психолого-педагогических исследований проявлений тревоги и страхов у детей (И.В. Вачков, И.А. Горьковая, В.П. Гудонис, О.В. Зайцева, А.И. Захаров, А.А. Ковалевская, М.А. Панфилова, Е.А. Хлыста [13, 15; 17; 18; 24; 33; 41]); работы по психотерапии и психокоррекции (Г.А. Блатнер, А.К. Болотова, В.П. Кащенко, Д. Киппер, Н.Д. Линде, А.К. Осипова, М. Раттер, Е.В. Филиппова [5; 7; 16; 22; 23; 29; 32; 36]). Практическая значимость исследования определяется возможностью совершенствования психолого-педагогической деятельности по профилактике и преодолению страхов у дошкольников. Материалы проведенного исследования могут быть использованы при проведении бесед с педагогами-психологами дошкольных образовательных учреждений, с родителями дошкольников. Методы исследования: теоретические – анализ и обобщение материалов, представленных в психологической и педагогической литературе, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, теоретическая рефлексия; эмпирические – наблюдение по карте Д. Стотта; беседа по схеме А.И. Захарова с целью выявления преобладающих видов страхов у детей; диагностическая игра «Боюсь – не боюсь – немного боюсь»; проективные методики «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич, «Сказка» Л. Дюсс, «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, «Паровозик» С.В. Велиевой; формирующий эксперимент. База исследования – частный детский сад «Кот в шляпе» г. Ростова-на-Дону, 16 детей в возрасте 5-6 лет (8 мальчиков, 8 девочек). Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и двух приложений. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СТРАХОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 1.1. Возрастные особенности проявления тревоги и страхов у дошкольников Эмоциональное состояние тревоги возникает у человека в ситуации реальной или мнимой опасности и проявляется в напряженном ожидании неблагополучных ситуаций, событий [35, с. 407]. Состояние тревоги представляет собой генерализованное, беспредметное, негативное эмоциональное переживание, характеризующее настрой на неудачи и поиск угрожающих агентов. Чрезмерная (невротическая) тревога вызывает у субъекта чувство беспомощности, неуверенности, бессилия, что имеет следствием общую дезорганизацию поведения и деятельности, дезадаптацию. Различают ситуативную тревогу, проявляющуюся в конкретных ситуациях, и личностную – тревожность как склонность постоянно испытывать сильную тревогу в отношении реальных или воображаемых опасностей. Высокая тревожность определяется как «выраженное эмоциональное свойство личности, предрасполагающее к частым проявлениям состояния тревоги (беспокойства) в самых различных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают» [20, с. 159]. Тревожность – это высокая эмоциональная возбудимость в ситуациях, воспринимаемых индивидом как угрожающие. Личностная тревожность выступает показателем и фактором внутреннего неблагополучия. Для тревожных людей характерны робость, эмоциональная неуравновешенность, неуверенность в себе, напряженность, взвинченность. Следует дифференцировать переживания тревоги как диффузного реагирования на широкий спектр жизненных ситуаций и страха, вызываемого конкретными предметами. Страх представляет собой эмоциональное состояние, возникающего в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида как предвосхищение реальной или воображаемой опасности [35, с. 386]. В связи с тем, что страх возникает в отношении конкретного типа объектов, он зачастую выражен более ярко, чем недифференцированно-общее состояние тревоги. При этом надо отметить, что интенсивность переживания страха может варьировать в широких пределах: от опасения и боязни до испуга и имеющих аффективный, неуправляемый характер ужаса и паники. Психологическая функция тревоги и страхов – предупреждение индивида о предстоящей опасности с целью выявления ее источника и дальнейшего поиска путей избегания опасности. Страхи у детей могут возникать по ряду причин. О.В. Зайцева [17, с. 259] выделяет следующие причины возникновения страхов: 1) наследственная предрасположенность (слабый тип нервной системы, впечатлительность, сензитивность, соматическая ослабленность); 2) травмирующий опыт; 3) ошибки родителей в воспитании; 4) тревожность самих родителей; 5) конфликты в семье; 6) эмоциональное состояние матери во время беременности и родов (боязнь выкидыша, осложнения при родах); 7) негативно окрашенная информация, представляемая в масс-медиа и разговорах взрослых (о бандитах, преступлениях, нападениях, убийствах, войнах). М. Раттер [36, с. 249] считает, что основными причинами возникновения страхов у дошкольников являются тревога и страхи родителей, личный опыт ребенка (например, укус собаки), некомпетентность и неуверенность в себе, вызывающая страх не справиться с определенными ситуациями. В педагогическом процессе актуализация тревоги и страха у детей иногда используется для воспитания желаемых качеств – осторожности, осмотрительности, ответственности. Родители и педагоги нередко предупреждают ребенка о потенциально грозящей ему опасности, приукрашивая возможные негативные последствия (пугают ребенка), практикуют опору на страх осуждения и наказания, реализуют карающую функцию педагогической оценки. Такие действия зачастую неправомерны и избыточны, могут привести к формированию личностной тревожности, особенно у детей сенситивных, со слабым типом высшей нервной деятельности (меланхоликов). В то же время полное избавление ребенка от тревоги и страхов не является целью коррекционной работы, поскольку эти переживания, испытываемые в разумной степени, соответствующей жизненным ситуациям, имеют приспособительное значение. Социальному педагогу и педагогу-психологу необходимо снизить остроту травмирующих дезадаптивных переживаний тревоги и страха у детей, учить соотнесению эмоционального реагирования с действительной степенью опасности и вырабатывать умение владеть собой при проявлении тревоги по поводу реальных потенциально опасных событий. Появление у детей тревоги и страхов обусловлено их возрастными особенностями и зачастую носит временный характер, хотя, как подчеркивают исследователи [18; 41], страх может представлять собой основную движущую силу невротического развития личности. М. Раттер [36, с. 248] отмечает, что страхи чаще всего возникают в дошкольном и подростковом возрасте. А.И. Захаров [18, с. 71] констатирует, что имеют место особые страхи у детей разного возраста. Так, в раннем детстве (1-3 года) для многих детей характерны страхи неожиданных звуков, одиночества, боли, страх перед засыпанием (последний особенно у мальчиков). У дошкольников репертуар страхов расширяется. Многие младшие дошкольники (3-4 года) боятся темноты, замкнутого пространства, одиночества, впечатлительные дети с тревогой и страхом относятся к сказочным персонажам (Баба Яга, Волк и др.), многие проявляют боязнь медицинских работников, уколов. У старших дошкольников (6-7 лет) довольно часто проявляются страхи нападения, темноты, потери родителей, жутких снов, животных (собака, паук, мышь, змея), стихии огня; на первый план выходит страх смерти. О.В. Зайцева [17, с. 259] приводит рейтинг страхов старших дошкольников, у которых, по ее данным, преобладают социальные страхи. Чаще всего у детей отмечались страхи нападения, бандитов, незнакомых людей, войны, наказания со стороны родителей, страх оставаться дома в одиночестве, находиться в переполненном общественном транспорте. При этом у девочек доминируют страхи нападения, бандитов, наказания, у мальчиков – страх войны, темноты, чужаков. В.П. Гудонис и И.П. Вачков [15, с. 36] выявили, что наиболее часто встречающимся страхом современных дошкольников является страх потери родных, входящий в группу отношенческих. Обнаружены некоторые различия между мальчиками и девочками по частоте проявления тревог и страхов. Так, мальчики чаще боятся стоматологов и страшных снов, чем девочки; девочки чаще проявляют тревогу при появлении незнакомых людей. Тревога и страхи у дошкольников обусловлены наличием опыта травматических эмоциональных переживаний в ситуациях одиночества, погружения в темноту, медицинского обследования и лечения. Причиной дезадаптивных эмоциональных состояний у дошкольников могут быть неправомерные действия родителей, запугивающих ребенка, например, при упоминании страшного Бабая, который наблюдает за ним и может наказать, или в ситуации, когда родители прячутся от ребенка, считая это игрой, но не предполагают реакций ужаса и плача у малыша. Зачастую у ребенка еще до поступления в школу появляются школьные страхи, они провоцируются рассказами родителей о сложностях школьной жизни и запугиванием перспективой стать двоечником. Треть воспитанников подготовительных групп детских садов, по данным И.А. Горьковой [13, с. 129], боятся не справиться со школьными требованиями. Иногда у дошкольников проявляется страх природных стихий и катаклизмов (гроза, буря, ураган, наводнение, землетрясение, затмение, извержение вулкана, возникновение пожара от удара молнии). У многих дошкольников имеет место боязнь животных, причем зачастую она не имеет оснований в личном опыте. Страх перед природными стихиями и животными Стенли Холл рассматривал как проявление биогенетического закона, распространяемого на онтогенез страха как отголоска психических состояний первобытного человека [41]. В младшем школьном возрасте отмечается снижение эгоцентризма и усиление социоцентрической направленности личности [41, с. 2], что приводит к «перекрещиванию» инстинктивных и социально-опосредованных причин детской тревоги. При снижении уровня тревоги по поводу одиночества, темноты и усилении по поводу реальных проблем (школьная успеваемость, оценка поведения) имеет место также взращивание фантастических страхов, порождаемое развитием детской фантазии, современными фильмами и компьютерными играми агрессивного содержания. Младшие школьники нередко боятся магических существ, темных сил, драконов, пришельцев, роботов, зомби, что может отражаться в сновидениях. Эти страхи могут появляться и раньше – в дошкольном возрасте – при неконтролируемом просмотре видеопродукции, демонстрирующей сцены агрессии и насилия. У дошкольников также могут формироваться страхи, связанные с боязнью животных и причинением физического ущерба [23, с. 177-178]. В последние годы, как отмечает И.А. Горьковая [13, с. 129] у детей все чаще стал появляться страх стать жертвой насилия среди сверстников. Жертвами насилия (моббинг, буллинг) могут стать дети, имеющие физические недостатки, особенности поведения и внешности, неразвитые коммуникативные умения, отставания в развитии. Преследователями становятся дети из неблагополучных семей, выплескивающие накопившиеся эмоции гнева и раздражения, демонстрирующие агрессивную модель поведения. Взаимоотношения застенчивых и неуверенных детей с такими сверстниками усугубляют проявления тревожности. У самих задир также фиксируется высокий уровень тревоги и депрессии. Е.П. Ильин [20, с. 415], ссылаясь на данные исследований, проведенных Р.М. Грановской и И.М. Никольской, выделяет типичные копинг-стратегии (стратегии совладающего поведения), используемые детьми в ситуациях тревожащих эмоциональных переживаний, в частности, такие: «обнимаю, прижимаю, глажу», «плачу, грущу», «говорю сам с собой», «говорю с кем-нибудь», «думаю об этом», «стараюсь забыть», «смотрю телевизор, слушаю музыку», «дразню кого-нибудь», «сплю», «ем или пью». Мальчики чаще девочек предпочитают смотреть телевизор и слушать музыку, девочки чаще обнимают взрослых, говорят с собой или с кем-либо, обращаются к сну или еде. При страхах у дошкольников и младших школьников может проявляться регрессия – возвращение к онтогенетически более ранним формам поведения [16, с. 317]. Например, ребенок ложится спать с родителями, обнимает и носит с собой игрушку, с которой он играл в раннем детстве. Переживания тревоги могут привести к появлению поведенческих ситуационно-личностных реакций, выступающих признаками дезадаптации и одновременно являющихся приспособительным поведением. В.Т. Кондрашенко [26, с. 27-30] отмечает, что детям свойственны такие ситуационно-личностные реакции, как отказ (от общения, пищи, привычных игр), активная оппозиция (плач, грубость, непослушание), пассивная оппозиция (уединение, жалобы на плохое самочувствие, головную боль), компенсация (показная бравада). Подобные реакции могут проявляться у детей, когда их отрывают от привычной обстановки (семья, компания сверстников), круто меняют стереотип жизни. Так, тревога усиливается у ребенка, когда он начинает посещать детский сад, попадает в детский оздоровительный лагерь, переходит в другой класс или другую школу. Особенностями проявления тревоги и страхов у дошкольников являются: возрастная специфика объектов тревоги и страха; интенсивность и неуправляемый характер переживаний тревоги и страха; неадекватность высокой степени деструктивных переживаний провоцирующим их реальным жизненным ситуациям; использование преимущественно пассивных стратегий совладающего поведения, не предполагающих саморегуляцию эмоционального состояния. Если переживания тревоги и страха отмечаются у ребенка в течение длительного периода, это свидетельствует о его внутреннем дискомфорте, зачастую – о неправильном поведении родителей и конфликтных отношениях в семье. Многие причины детской тревоги, порождающей страхи, лежат в области семейных отношений и ошибок родительского воспитания, таких как попустительство или чрезмерная требовательность, непоследовательность в воспитании, эмоциональное отвержение ребенка или безразличное отношение к его проблемам и эмоциональному миру. |