2021 44.03.02.01 Сазонова Диана Евгеньевна. Сказкатест Новость 58 Сказкатест Дурной сон
 Скачать 3.99 Mb.
|
|
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СТРАХОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1. Диагностика проявлений тревоги и страхов у детей Базой для проведения опытно-экспериментальной работы выступил частный детский сад «Кот в шляпе» г. Ростова-на-Дону. В ходе диагностики было обследовано 16 дошкольников в возрасте 5-6 лет: 8 мальчиков и 8 девочек. С диагностической целью были использованы следующие методики: наблюдение по карте Д. Стотта; беседа по схеме А.И. Захарова с целью выявления преобладающих видов страхов у детей; проективные методики «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич, «Сказка» Л. Дюсс, «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой и «Паровозик» С.В. Велиевой. В процессе диагностического исследования было выявлено 7 детей, демонстрирующих признаки выраженной общей тревожности и их сочетание. У отдельных детей (4 человека) отмечались явные признаки эмоционального напряжения: нерешительность, замкнутость, переживания из-за бесцеремонности и преследующего поведения других детей. Некоторые ребята (5 человек) проявляли тревожность по отношению к сверстникам: добиваясь принятия другими детьми, проявляли шутовство, заискивание, хвастливость, подражали выходкам других. У трех детей обнаружилось также поведение, характеризуемое Д. Стоттом как тревожность по отношению к взрослым: беспокойство о производимом впечатлении, попытка добиться расположения, обратить на себя внимание воспитателей. Трое воспитанников группы демонстрировали явную застенчивость: держались в стороне от общих игр, стеснялись обратиться с вопросами или просьбой о помощи, стеснялись высказывать свои желания. Все дети, у которых в поведении были отмечены те или иные проявления общей тревожности или их сочетание, обнаружили также признаки тревожности в проективном рисунке несуществующего животного: выбор животного угрожаемого типа (трусливый зайцекот, безрогая овечка), изображение животного за решеткой, форсированная, с продавливанием или тонкая, паутинообразная линия, повторы линии, штриховка рисунка, мелкий размер рисунка и рисование по нижнему краю листа, большие глаза у животного, неустойчивость ног, наличие защитных деталей (щитки, панцирь). По методике «Паровозик» у них также наблюдались признаки негативного состояния высокий или средней степени. Описанные результаты наблюдения и применения проективных методик приведены ниже в таблице 2.1. Таблица 2.1 – Частота проявления признаков общей тревожности у детей (по результатам наблюдения, проективных тестов (абсолютные и процентные данные)
Далее мы провели индивидуальные беседы с детьми с использованием методики А.И. Захарова и «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой и составили индивидуальные карты, в которых были обозначены доминирующие страхи детей. Дополнительно задавался вопрос о том, чего еще ребенок боится. Страхи при опросе ранжировались: ребенок выбирал сначала то, чего он боится больше всего, на втором месте – менее выраженный страх и т.д. – до наименее сильного. Самые «страшные» страхи помещались в черный домик. Результаты беседы с указанием страхов каждого ребенка в порядке убывания значимости приведены ниже в таблице 2.2. Дети в таблице представлены в порядке убывания степени тревожности, выявленной в ходе наблюдения и тестирования с использованием проективных методик. Таблица 2.2 – Результаты индивидуальных бесед с детьми с использованием проективной методики «Страхи в домиках»
Оказалось, что число страхов из «черного домика» в группе тревожных детей (первые 7 человек, указанных в таблице 2.2) значительно выше, чем у остальных. В группе тревожных среднее число указанных «самых страшных» страхов составило 11,4, в группе детей с низкой тревожностью – 4,1. Таблица 2.3 – Число указаний доминирующих страхов в обследуемой группе дошкольников (по результатам беседы)
По частоте указаний доминирующих страхов было выделено 8 категорий (см. таблицу 2.3). Чаще всего дети указывали в ходе беседы страх смерти родителей и страх умереть самому, страх нападения бандитов, страх уколов и боли, страх заболеть, страх высоты. Довольно часто отмечались такие страхи, как страх перед врачами, собаками, страх оставаться одному. Примечательно, что некоторые дети говорили о страхах, связанных с персонажами фильмов агрессивного содержания (вампиры, оборотни, зомби), одна девочка сообщила о том, что боится Черной руки из детской страшилки. При определении иерархии страхов у каждого ребенка мы учитывали результаты, полученные с помощью методики «Страхи с домиках» М.А. Панфиловой: ребенок расселял «страшные страхи» в черный домик, а «нестрашные» – в красный. Уточнение результатов беседы осуществлялось также при использовании методики «Сказки». Так, Игорь, продолжая сказку-тест «Новость», отметил, что мальчику надо сверлить и лечить зуб; в сказке «Дурной сон» рассказал, что мальчик заблудился в лесу и не может выбраться; в сказке «Страх» – что он находится один в темной комнате ночью и слышит странные, угрожающие звуки. Лера придумала такие сюжеты этих сказок: в городе появился опасный преступник («Новость»), дети смеются над девочкой и показывают на нее пальцами, она хочет что-то сказать, но не может («Дурной сон»), девочка стоит на крыше и боится, что ее кто-то столкнет. Олег сочинил такие варианты сказок: маму вызвали на работу, и мальчик должен остаться дома один на целый день («Новость»), за мальчиком кто-то гонится («Дурной сон»), мальчик боится выйти на сцену и опозориться («Страх»). Некоторые из страхов, обозначенных в таблице 2.2, отсутствуют в списке А.И. Захарова, но были добавлены нами по результатам анализа ответов детей в сказках-тестах. Для проведения коррекционно-профилактической работы с детьми мы выбрали такие страхи: страх уколов и прививок, страх собак, страх находиться одному в темной комнате, страх перед фантастическими чудовищами. Организация опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов Содержание опытно-экспериментальной работы определялось нами с учетом типичных страхов дошкольников. Мы намеренно не стали обсуждать с детьми страх потерять родителей и страх умереть, хотя эти страхи отмечались наиболее часто, чтобы не усугублять негативных переживаний на тему смерти, тем более, что подобные страхи имеют возрастной и преходящий характер. Не обсуждались также страхи, которые могут выполнять адаптивную функцию и призывать к осторожности: страх перед чужими людьми, пьяницами, страх высоты, глубины, страх заразиться. Были выбраны четыре вида страхов – уколов, собак, темноты, фантастических существ, которые (в случае, если они чрезмерны и ведут к дезадаптации) могут корректироваться педагогом-психологом в условиях дошкольного учреждения посредством систематической десенсибилизации, игротерапии, изотерапии и драматерапии с использованием примера детей, не испытывающих этих страхов. Особое внимание в ходе опытно-экспериментальной работы было уделено детям с высоким уровнем общей тревожности и наличием страхов к выделенным четырем объектам. Перед началом опытно-экспериментальной работы с детьми была проведена диагностическая игра «Боюсь – не боюсь – немного боюсь». Каждый ребенок заходил за ширму и бросал кубики определенного цвета в коробки, на которых были приклеены картинки с изображением соответственно: доктора со шприцем (коробка 1), собаки (2), темной комнаты и ребенка в постели (3), страшного зеленого чудища с желтыми глазами (4). Сигналом «боюсь» был выбор кубика черного цвета, «не боюсь» – красного цвета, «немного боюсь» – любого другого цвета, кроме красного и черного. Каждая коробка имела окошечко для голосования, выбор других детей голосующий не видел. Общая схема коррекционной работы по каждому виду страхов включала следующие этапы: профилактическая беседа с детьми, постепенное взаимодействие детей с объектами, подобными вызывающим страх, игровая аранжировка потенциально травматичных ситуаций, трансформация тревожащих ситуаций в процессе их обсуждения с детьми, рисования, драматизации. Проработка каждого из четырех страхов осуществлялась на двух занятиях. Всего программа формирующего эксперимента включала восемь занятий. Рассмотрим конкретные варианты применения описанной схемы в работе с выбранными объектами детских страхов. В ходе профилактической беседы по поводу уколов и прививок детям пояснялось, что существуют опасные болезни, для защиты от которых медики изобрели надежные средства. Прививка – наша защита, она помогает человеку не заболеть, не пережить тяжелых состояний, связанных с недомоганием, подъемом температуры, ломотой и болью в теле. Некоторые болезни, например, желтуха, могут иметь опасные последствия, которые потом будут ощущаться всю жизнь, когда человек пожизненно должен лечиться, посещать доктора, соблюдать диету. Далее воспитатель спрашивал у детей, что они чувствовали, когда болели, приходилось ли им делать уколы для выздоровления. Подчеркивалось, что этого можно было избежать, если бы своевременно была сделана прививка. Результаты беседы закреплялись в процессе чтения и обсуждения сказки В.Г. Сутеева (с иллюстрациями автора) «Бегемот, который боялся прививок». Дети обсуждали поведение трусливого бегемота, сбежавшего от страха из поликлиники и заболевшего желтухой. После этого сказка разыгрывалась по ролям: роль Бегемота была предложена Вите и Игорю (мальчикам, испытывающим страх перед прививками и уколами): один мальчик говорил от имени трусливого персонажа, другой выполнял действия Бегемота, демонстрируя соответствующую мимику и пантомимику. Остальные дети исполняли роли второстепенных персонажей: Кенгуру-почтальона, вручившего повестку о предстоящей прививке, смелого друга Марабу, который считал, что прививка – это «раз! – и всё!», Доктора, обезьянок-санитаров. Затем было предложено разыграть сказку в другом варианте: Бегемот проявил выдержку, справился со страхом и сделал прививку на радость его друзьям. В конце измененной сказки друзья хвалят Бегемота за мужество, пожимают ему руку, он веселится со всеми. Далее детям было предложено выполнить рисунок на тему сказки. Беседа по поводу страха перед собаками имела несколько иное содержание. Собаки – друзья и помощники человека, они являются прекрасными сторожами, защищают хозяина от опасности, помогают пасти скот, охотиться, разыскивать преступников, работают как спасатели на воде, в горах, на пожаре; ездовые собаки незаменимы в условиях крайнего севера. Во время войны собаки геройски жертвовали собой, чтобы спасти людей: выносили раненых с поля боя, взрывали танки. В процессе разговора задавались вопросы о том, что дети знают о роли собак как друзей и помощников человека. Далее детям было сказано, что, хотя собаки, как правило, настроены дружелюбно, осторожность в общении с животными и знание их повадок необходимы. Например, если собака больна или раньше была избита детьми, то она может быть агрессивной. К незнакомым собакам, действительно, лучше не подходить, но если убегать от собаки, она может наброситься на убегающего, думая, что он преступник. Отмечалось также, что иногда необоснованные страхи приводят к печальным последствиям, например, некоторые дети от страха могут забывать о правилах дорожного движения (так, один мальчик, убегая от собаки, выскочил на проезжую часть дороги). Затем с детьми обсуждалось, как надо обращаться с домашними и уличными собаками: домашних – кормить, выгуливать, лечить, купать; бездомных – не трогать, не дразнить, можно иногда подкармливать, но не из рук, а лучше – под контролем взрослых. Не следует гладить маленьких щенков, так как их мать может решить, что малышам хотят нанести вред. После проведения беседы дети смотрели мультфильмы «Жил-был пес», снятый по мотивам украинской сказки (режиссер Эдуард Назаров), и «Бобик в гостях у Барбоса» по рассказу Н.Н. Носова (режиссер Владимир Попов), а затем разыгрывали мини-спектакли по мотивам этих произведений. Оба мультфильма наполнены добрым юмором, что, по нашему мнению, отвлекало детей от переживания страхов, относящихся к собакам. Сочетание предъявления объекта тревоги с юмором способствует релаксации, снижает интенсивность возможных негативных переживаний. Роль пса из украинской сказки была предложена Володе, испытывающего страх перед собаками. Мы предполагали, что, вживаясь в роль пса, мальчик сможет впоследствии лучше понимать чувства и причины поведения собак, чьей агрессии он панически боится. Роль Волка, доброжелателя и помощника Пса, исполняла девочка Эля, которая также испытывала страх перед собаками. Дети по желанию выбирали другие роли: «похищенного» псом младенца, хозяев, гостей. Участники инсценировки сами подбирали слова, импровизировали. После просмотра мультфильма «Бобик в гостях у Барбоса» дети заявили о желании почитать в группе рассказ Н.Н. Носова, с интересом слушали чтение воспитателя, рассматривали иллюстрации к книге, выполненные художником И. Семеновым. Затем также была проведена инсценировка рассказа. Роль Барбоса была предложена Олегу, а роль Бобика – Лере; оба ребенка в беседе и при выполнении методики «Страхи в домиках» отмечали боязнь собак. Олег как носитель одновременно страха перед собаками и страха публичного выступления был приглашен на роль дедушки (хозяина Барбоса). Поскольку Олег наблюдал на предыдущих занятиях активность других детей, он спокойно согласился участвовать в импровизированном мини-спектакле. Ребята из группы получили вспомогательные роли предметов: часов, гребешка, зеркала, киселя, плетки. Разыгрывая спектакль, дети проявляли творчество, много смеялись. Затем было предложено дома нарисовать рисунок на тему одного из мультфильмов. Работа со страхом темноты начиналась с обсуждения того, почему люди боятся оставаться в темной комнате, ходить по темным улицам. Пояснялось, что страх перед темнотой испытывали еще древние люди, для которых существовали опасности нападения хищников, попадания в расставленный охотниками капкан, потери ориентации в темном лесу. Рассказ сопровождался картинками на темы из жизни первобытного общества. У многих современных людей этот страх сохранился в виде наследственной памяти, хотя и стал в большинстве случаев лишним, ненужным. Далее дети отвечали на вопрос: «В каких ситуациях страх темноты говорит об осторожности человека, а в каких – о бесполезной тревоге?» Хождение по вечерним и ночным улицам опасно из-за возможной встречи с хулиганами, по темному лесу – из-за встречи с хищными зверями, опасности заблудиться, попасть в яму, споткнуться о корягу и т.д. Дома, в закрытой на ключ квартире, в теплой комнате и уютной обстановке страх темноты становится лишним, а включение света мешает человеку спать и приводит к необоснованной трате электроэнергии. Затем дети в парах выполняли известное коррекционное упражнение «Поводыри и слепцы»: одному ребенку из пары завязывали глаза, а другой в роли поводыря водил его по группе и коридору; затем происходил обмен ролями. Первоначально дети, испытывающие страх темноты, назначались поводырями, потом им надевалась повязка на глаза, и они выступали в роли ведомых. После выполнения упражнения обсуждались переживания участников: ребята говорили о том, что испытывали беспокойство и страх, будучи ведомыми. Далее предлагалось упражнение «Темная комната»: каждый ребенок должен был две минуты находиться в затемненной маленькой комнате, после выхода из комнаты оставить в коробке кубик – красный, черный, другого цвета («Боюсь – не боюсь – немного боюсь»), а потом снова зайти в комнату и громко сказать: «Я не боюсь темноты!» Если ребенок боялся заходить один в темную комнату, он выбирал себе пару и входил в комнату за руку с партнером; завершающая фраза произносилась вдвоем. При желании потом ребенок мог зайти в комнату снова в одиночестве. Заканчивалось занятие рисованием на одноименную тему («Я не боюсь темноты»). Проработка страха перед мифологическими и сказочными персонажами (вампиры, оборотни, зомби, черная рука и пр.) начиналась с беседы о том, существуют ли эти чудовища на самом деле, видел ли их кто-нибудь в реальности. Выясняется, что страшные чудища являются порождением фантазии людей – авторов рассказов и фильмов, художников, что они вымышлены, а значит, – не существуют. Затем дети рисуют объекты страха и поселяют их в черный (очень страшно) или красный (немного страшно) домик. Устрашающий персонаж надо нарисовать маленьким в окошке домика с использованием простого карандаша. Далее каждый ребенок рисует большой замок на стене домика («запирает» страх), «закрывает» замок на ключ (рисует ключ сначала в замке, потом стирает ластиком, снова рисует рядом с домиком, потом стирает – «выбрасывает», уничтожает ключ), рисует решетку на окне, стирает изображение чудища. Потом каждый громко говорит, обозначая свой страх: «Вампир (зомби, оборотень и т.д.), тебя не существует, поэтому ты не страшный!» Для закрепления эффекта проводилась игра «Выйти из круга». Дети в роли сказочных чудовищ создавали круг, взявшись за руки, в центре круга находился ребенок, одержимый страхом. Дети в кругу угрожающе шептали: «Я оборотень (вампир, черная рука, скелет, терминатор, зомби, дракон и т.д.), я не выпущу тебя». Ребенок из центра круга подходил к объекту своего страха и говорил; «Ты не существуешь», разбивал сцепленные руки детей в кругу, выходил из круга и говорил: «Я свободен», ребята аплодировали ему. Затем в «Круг зависимости» входил другой ребенок и разбивал его. После проведения цикла коррекционно-профилактических занятий мы повторили диагностическую игру «Боюсь – не боюсь – немного боюсь», чтобы оценить результаты проведенных занятий. Сравнительные данные, полученные по данной методике до (I этап) и после (II этап) проведения опытно-экспериментальной работы приведены в таблице 2.4. Приведенные данные свидетельствуют о том, что интенсивность страхов дошкольников значительно снизилась, у некоторых детей отмечалось также преодоление страхов. Таблица 2.4 – Частота и интенсивность проявления страхов у дошкольников до (I этап) и после (II этап) проведения опытно-экспериментальной работы (по результатам диагностической игры, процентные данные)
Как видно из таблицы, наиболее эффективной была работа по преодолению страхов темноты и чудовищ из фильмов и «страшилок»: после проведенных занятий никто из детей не опустил в коробки черные кубики («боюсь»), оценивая свою эмоциональную реакцию по отношению к этим объектам страхов. Существенно снизилось число указаний «боюсь» и даже «немного боюсь» при оценке отношения к уколам и прививкам, к собакам. Ребята отмечали, что им очень понравились занятия, они поняли, что осторожность необходима в тех случаях, когда существует опасность, но некоторые их страхи были излишними. А в некоторых случаях (уколы, прививки) надо набраться мужества и потерпеть, потому что из-за страха можно получить нежелательные последствия. Один мальчик сообщил, что перестал спать дома с включенным ночником, потому что теперь он не боится темноты. Другой ребенок сказал, что попросил родителей завести собаку, потому что понял, какие собаки замечательные и дружелюбные животные. Была проведена также профилактическая беседа с родителями, которым рекомендовалось контролировать потребляемую детьми видеопродукцию, исключить запугивание детей, если оно имеет место. Например, страх растолстеть у одной девочки был инициирован постоянными разговорами мамы о том, что надо меньше есть, чтобы сохранить хорошую фигуру, что толстых никто не любит (хотя девочка имела вполне стандартные габариты и не переедала). Страх одного мальчика перед цирковыми тиграми был связан с отказом родителей купить билеты на первый ряд, потому что звери опасны, и могут наброситься на зрителей. Отмечалась необходимость анализировать реакцию ребенка на слова и замечания родителей. Проведенное исследование показало эффективность используемых форм и методов коррекционно-профилактической работы по преодолению страхов у детей дошкольного возраста. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||