2021 44.03.02.01 Сазонова Диана Евгеньевна. Сказкатест Новость 58 Сказкатест Дурной сон

Название	Сказкатест Новость 58 Сказкатест Дурной сон
Дата	13.11.2022
Размер	3.99 Mb.
Формат файла
Имя файла	2021 44.03.02.01 Сазонова Диана Евгеньевна.doc
Тип	Сказка #785814
страница	4 из 5

1 2 3 4 5

Практические рекомендации педагогам-психологам по профилактике и преодолению страхов у детей дошкольного возраста

Педагогам-психологам дошкольных образовательных организаций может быть рекомендовано проведение цикла занятий по преодолению детских страхов, апробированных нами в ходе опытно-экспериментальной работы,

Содержание опытно-экспериментальной работы должно определяться с учетом типичных страхов, проявляющихся у дошкольников, таких как страх темноты, собак, уколов и прививок, страх перед фантастическими существами, провоцируемый просмотром видеопродукции агрессивного содержания. Эти страхи могут корректироваться в условиях дошкольного учреждения с использованием методов систематической десенсибилизации (снижения чувствительности к объектам страхов), сказкотерапии, игротерапии, изотерапии и драматерапии. Рекомендуется проводить групповые занятия с опорой на пример детей, не испытывающих этих страхов. Для диагностики детских страхов может быть применена разработанная в данном исследовании диагностическая игровая процедура «Боюсь – не боюсь – немного боюсь», предполагающая анонимное голосование с использованием кубиков определенного цвета, выбор которых отражает наличие и интенсивность страха: сигнал «боюсь» – выбор кубика черного цвета, «не боюсь» – красного цвета, «немного боюсь» – любого другого цвета. Кубики помещаются в коробку для голосования, выбор других детей голосующий не знает. Эта процедура может применяться для изучения интенсивности проявления детских страхов до и после курса коррекционных занятий, направленных на их преодоление.

Общая схема коррекционной работы по каждому виду страхов должна включать следующие этапы: профилактическая беседа с детьми, организация постепенного взаимодействия детей с объектами, подобными вызывающим страх, игровая аранжировка тревожащих ситуаций, трансформация этих ситуаций в процессе их обсуждения с детьми, рисования, драматизации.

В процессе профилактической беседы обсуждается, каковы причины возникновения страха, насколько реакция страха адекватна реальной ситуации, почему страх мешает человеку справляться с жизненными проблемами, какие опасности возникают у человека, который испытывает страх. Желательно, чтобы в процессе беседы активно участвовали дети, которые не испытывают обсуждаемого вида страха, для реализации их эталонного воздействия (личный пример) на остальных.

В работе со страхами врачей, уколов, прививок, боли от медицинских процедур уместно изучение и обсуждение с детьми сказки В.Г. Сутеева «Бегемот, который боялся прививок», просмотра поставленного по этой сказке мультфильма, игры-драматизации по мотивам сказки. При распределении ролей для мини-спектакля по сказке целесообразно роль главного героя предложить ребенку, панически боящемуся уколов и прививок. Интересно предложить детям разыграть сказку в модифицированном варианте: герой победил свой страх и испытал радость преодоления. Возможные методы работы – рисование на тему сказки, сочинение продолжения сказки.

Работая со страхом собак, полезно провести с дошкольниками беседу о роли собак как друзей и помощников человека, об их преданности и готовности защищать хозяина. Хорошо, если рассказ ведущего дополнят сами дети. Необходимо также сообщить детям о необходимых мерах предосторожности в общении с животными. Известно, что для преодоления детских страхов целесообразно предъявлять объект страха в сочетании с релаксацией, например, с юмором. Для решения этой задачи детям, боящимся собак, можно показать известные мультфильмы отечественного производства «Жил-был пес» и «Бобик в гостях у Барбоса», а затем разыграть в группе мини-спектакли по мотивам этих произведений. Целесообразно роли главных героев (Пёс, Волк, Барбос, Бобик) предложить детям, испытывающим страх перед собаками: сценическая идентификация с персонажами поможет проявить сочувствие и жалость к ним, что явится средством отвлечения от страха. Участие в инсценировке других детей будет фактором интереса к постановке, усиливающего положительный эмоциональный фон игры-драматизации, что также нивелирует воспоминания о страхе. Полезно коллективное чтение рассказа Н.Н. Носова, по которому снят мультфильм про Барбоса и Бобика с последующим рисованием забавных ситуаций из этого рассказа.

Корректируя страх темноты у детей, целесообразно обсудить с ними источники появления такого страха в первобытном обществе и утрату их значения в современном мире, рудиментарный характер страха, если он проявляется у наших современников. Целесообразно задать детям вопрос о том, в каких ситуациях страх темноты говорит об осторожности человека, а в каких – о бесполезной тревоге. В работе со страхом темноты можно использовать упражнение «Поводыри и слепцы»: одному ребенку из пары завязывают глаза, а другой в роли поводыря водит его по комнате, затем происходит обмен ролями. После выполнения упражнения обсуждаются переживания участников. Другое рекомендуемое упражнение – «Темная комната»: каждый ребенок должен две минуты находиться в затемненной комнате, громко сказать: «Я не боюсь темноты!» Если ребенок боится заходить один в темную комнату, рекомендуется, чтобы он выбрал себе пару и вошел в комнату, держась за руку партнера. После выполнения упражнения предлагается выполнить рисунок на тему «Я не боюсь темноты».

Проработка страхов, относящихся к сказочным персонажам и злодеям из мультфильмов, может начинаться с беседы о том, существуют ли эти чудовища на самом деле, или они являются порождением фантазии автора. Далее рекомендуется рисование объектов страха и работа по методике М.А. Панфиловой «Страхи в домиках» с усилением элемента преодоления страха: можно не только предложить закрыть домик, но также нарисовать, а потом ластиком стереть ключ, нарисовать мощную оконную решетку, стереть изображение чудища в домике, изобразить чудище маленьким и бесцветным, громко сказать объекту страха, что его не существует, поэтому он не страшный. Для закрепления коррекционного эффекта может быть проведена коллективная игра «Выйти из круга». Дети, сцепляя руки, создают круг, говоря от имени злодеев и вампиров, что они не выпустят из круга находящегося в центре ребенка, который их боится. Находящийся в круге должен подойти к исполняющему роль его страха, сказать, что злодей (объект страха) не существует и разъединить сцепленные руки. Выйдя из круга зависимости, ребенок громко говорит, что он свободен.

С профилактической целью целесообразно также проводить консультационную работу с родителями дошкольников, которым следует специально контролировать потребляемую детьми видеопродукцию, исключить запугивание детей, если таковое имеет место.

Поскольку работа по преодолению детских страхов строится на базе специальных диагностических исследований, можно предложить следующие практические рекомендации педагогам-психологам по диагностике проявлений тревоги и страха у детей дошкольного возраста:

рекомендуется к применению регистрационная схема Л. Стотта;

целесообразно использование графических методов «Изобрази свое настроение», «Несуществующее животное»;

полезные диагностические данные могут быть получены при использовании описанных в данном исследовании вариантов проективной методики «Сказки» Л. Дюсс;

может быть успешно использована модификация цветового теста М. Люшера «Паровозик»;

рекомендуется к применению методика выявления страхов А.И. Захарова и ее модификация «Страхи в домиках» (М.А. Панфилова);

в процессе наблюдения целесообразно выявление у детей акцентуаций, связанных с личностной тревожностью (психастеноидный, сензитивный типы);

компактной и удобной в использовании является разработанная нами диагностическая игровая процедура «Боюсь – не боюсь – немного боюсь»).

Можно также предложить следующие практические рекомендации педагогам-психологам по коррекции проявлений тревоги и страха у детей и подростков:

одним из основных методов коррекционной работы является метод систематической десенсибилизации (снижения чувствительности к тревожащим стимулам), предполагающий сочетание предъявления тревожащего стимула и стимула-антагониста, успокаивающего клиента;

могут быть успешно применены разнообразные иммерсионные методы, описанные в теоретической части работы и частично апробированные в ходе формирующего эксперимента (включение ребенка в ситуации, вызывающие страх, наводнение, имплозия, парадоксальная интенция с обязательным подкреплением достигнутых результатов);

рекомендуется к применению комплекс методов арт-терапии (обсуждение рассказов, сказок, фильмов, рассматривание картин, рисование с целью выхода и закрепления чувств, игра-драматизация и другие);

целесообразно использовать в коррекционной работе методы песочной психотерапии, игротерапии, сказкотерапии;

в консультационной работе с родителями важно направлять их на исключение ситуаций, провоцирующих детские страхи.
Итак, на основании проведенного эмпирического исследования можно сформулировать ряд выводов.

В ходе диагностического исследования было выявлено, что чаще всего у дошкольников проявляются такие страхи, как страх смерти родителей и страх умереть самому, страх нападения бандитов, страх уколов и боли, страх заболеть, страх высоты. Довольно часто отмечались страх перед врачами, собаками, страх оставаться одному, страх, связанный с персонажами фильмов агрессивного содержания (вампиры, оборотни, зомби). Для проведения коррекционно-профилактической работы с детьми целесообразно выбирать страх уколов и прививок, страх собак, страх находиться одному в темной комнате, страх перед фантастическими чудовищами.

2. Схема коррекционной работы по каждому виду страхов включает следующие этапы: профилактическая беседа с детьми, постепенное взаимодействие детей с объектами, подобными вызывающим страх, игровая аранжировка потенциально травматичных ситуаций, трансформация тревожащих ситуаций в процессе их обсуждения с детьми, рисования, драматизации.

3. Эффективными методами коррекционной работы по преодолению детских страхов являются такие, как чтение литературных произведений и просмотр мультфильмов, содержание которых отражает проблему страха и объекты страха, инсценировки этих произведений в играх-драматизациях с последующим варьированием сценария в сторону преодоления страха героями, рисование на темы этих произведений. При распределении ролей в играх-драматизациях на роли главных героев предпочтительно назначать детей, испытывающих те же страхи, что герои инсценируемых произведений.

4. В работе по преодолению страхов дошкольников доказали свою эффективность коррекционные упражнения «Поводыри и слепцы», «Темная комната», «Круг зависимости», «Выйти из круга», «Рисование страхов», «Усиление переживания», «Страхи в домиках» и их модификации, апробированные в данном исследовании.

5. Важным фактором преодоления детских страхов определенной направленности является участие в коррекционной группе детей, не испытывающих страхов этого вида, что позволяет реализовать эталонное воздействие на детей, являющихся носителями страхов.

6. В результате опытно-экспериментальной работы отмечалось существенное снижение интенсивности страхов дошкольников, а у некоторых детей – преодоление страхов. Наиболее эффективной была работа по преодолению страхов темноты и чудовищ из фильмов агрессивного содержания.

7. Выявлена необходимость проведения профилактической работы с родителями, которым важно контролировать потребляемую детьми видеопродукцию и исключить намеренное или невольное запугивание детей.

8. В целом, проведенное исследование показало эффективность используемых форм и методов коррекционно-профилактической работы по преодолению страхов у детей дошкольного возраста и позволило разработать практические рекомендации педагогам-психологам дошкольных образовательных организаций.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе проанализированы психолого-педагогические условия преодоления страхов у детей дошкольного возраста. На основе изучения специальной литературы были охарактеризованы возрастные особенности проявления тревоги и страхов у детей дошкольного возраста, проведен теоретический анализ содержания и методов работы педагога-психолога по преодолению страхов у дошкольников. Подобран комплекс диагностических методик и проведена диагностика проявлений тревоги и страхов у современных дошкольников, разработана и апробирована методика опытно-экспериментальной работы по преодолению страхов у дошкольников, осуществлен анализ ее результатов. Проведенное исследование позволило разработать практические рекомендации педагогам-психологам по профилактике и коррекции проявлений тревоги и страхов у детей дошкольного возраста.

В результате проведенного исследования была доказана его исходная гипотеза. Действительно, работа по преодолению страхов у детей дошкольного возраста будет эффективной при соблюдении таких условий, как проведение специальной диагностики проявлений тревоги и страхов с помощью разработанных для этой цели методик; выявление и психологическая интерпретация причин проявления тревоги и страхов у дошкольников; своевременное консультирование родителей с целью минимизации действия негативных факторов, вызывающих страхи у детей; применение комплекса методик систематической десенсибилизации и арт-терапии.

Авторский вклад в разработку проблемы преодоления страхов у дошкольников заключается в следующем:

предложена оригинальная игровая диагностическая процедура по выявлению интенсивности детских страхов «Боюсь – не боюсь – немного боюсь»;

апробированы авторские модификации коррекционных упражнений «Темная комната», «Круг зависимости», «Выйти из круга», «Рисование страхов», «Усиление переживания», «Страхи в домиках»;

в коррекционной работе использованы методы арт-терапии , изотерапии и драматерапии с опорой на содержание специально подобранных детских литературных произведений и мультфильмов;

разработана целостная программа коррекции таких видов детских страхов, как страх врачей, уколов и прививок, страх темноты, страх собак, страх чудовищ и злодеев из фильмов агрессивного содержания.

Материалы исследования могут быть использованы в работе педагогов-психологов дошкольных образовательных организаций по профилактике и преодолению страхов у детей дошкольного возраста, при проведении бесед с родителями дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2001.– 704 с.
Андерсон, С. В. Изучение страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / С. В. Андерсон // Молодой ученый. – 2016. – № 5.6 (109.6). – С. 2-5. – URL: https://moluch.ru/archive/109/26967/ (дата обращения: 20.09.2020).
Андреева, А.Д. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях [Электронный ресурс] / А.Д. Андреева // Вестник Мининского университета. 2013. – №2. URL: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/2013-06%202/Andreeva.pdf (дата обращения – 19.09.2020).
Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию [Текст]: Учебное пособие / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. – М.: «Академия», 2006. – 256 c.
Блатнер, Г.А. Психодрама, ролевая игра, методы действия (Часть II): пер. с англ. [Текст] / Г.А. Блатнер:. – Пермь, 1993. – 107 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды [Текст]/ Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. – 2-е изд., стер. – М.; Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 1997. – 351с.
Болотова, А.К. Прикладная психология. Основы консультативной психологии [Текст] /А.К. Болотова. – М.: Юрайт, 2017. – 375 с.
Василькова, Ю.В. Социальный педагог: Педагогический опыт и методы работы [Текст] / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2010. – 208 с.
Велиева, С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие [Текст] /С.В. Велиева. – СПб: Речь, 2005. – 240 с.
Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика [Текст] /А.Л. Венгер.- М.: Генезис, 2001.- 128с.
Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон, И.С. Кон и др.; под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Горьковая, И.А. Страхи у детей и их преодоление [Текст] /И.А. Горьковая // Педиатр. – 2014. – Т.V. – №3. – С. 128-133.
Гударёва О.В. Игра и психическое развитие современных пятилетних детей [Текст] /О.В. Гударёва // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2003. – № 3. – С. 50-57.
Гудонис, В.П. [Текст] / В.П. Гудонис, И.В. Вачков // Страхи современных старших дошкольников и их родителей //Современное дошкольное образование. – 2019. – №4 (94). – С. 36-45.
Детская и подростковая психотерапия [Текст]: Учебник для бакалавриата и магистратуры / Под ред. Е.В. Филипповой. – М.: Изд-во Юрайт, 2017. – 430 с.
Зайцева, О.В. Социальные страхи как предмет психологического исследования [Текст] /О.В. Зайцева // АНИ: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. – №3 (16). – С. 258-261.
Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей [Текст] /А.И. Захаров. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.
Иванцова, Д.А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю [Текст] /Д.А. Иванцова. – СПб.: ИК "Невский проспект", 2003. – 128 с.
Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
Калацкая, Н.Н. Введение в социально-педагогическую деятельность [Текст]: конспект лекций. – Казань, 2014. – 80 с.
Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст]: Книга для учителя / 6-е изд., стер. / В.П. Кащенко. – М.: Просвещение, 2010. – 304с.
Киппер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама: Пер. с англ. [Текст] /Д. Киппер. – М.: Независимая фирма «Класс», Прогресс, 1993. – 222 с.
Ковалевская, А.А. Страхи у детей младшего школьного возраста и способы их психокоррекции [Текст] /А.А. Ковалевская //Приволжский научный вестник. – 2014. – №2 (30). – С. 176-179.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст] /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнова. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты [Текст] / В.Т. Кондрашенко. – Минск: Беларусь, 1988. – 207 с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст]: Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 2004. – 176 с.
Леви, В.Л. Приручение страха [Текст] /В.Л. Леви. – М.: Метафора, 2006.- 192с.
Линде, Н.Д. Основы современной психотерапии [Текст] /Н.Д. Линде. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
Личко, чаще А.Е. Психопатия итог и акцентуации акты характера двух у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – СПб.: Питер, 2009. – 256 с.
Меркушина, Л.С. Методики выявления страхов у детей дошкольного возраста // Гуманитарные научные исследования. [Электронный ресурс] /Л.С. Меркушина. – 2015. – № 10. URL: http://human.snauka.ru/2015/10/12858 (дата обращения: 14.09.2020).
Осипова, А.К. Общая психокоррекция [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / А.К. Осипова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
Панфилова, М.А. Страхи в домиках [Текст] /М.А. Панфилов // Школьный психолог. – 1999. - №8. – С. 10-12.
Прутченков, А.С. Эй ты, параноик !!! (О пситотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и психологической помощи им) [Текст] / А.С. Прутченков, А.А. Сиялов. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.
Психология. Словарь [Текст] /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
Раттер, М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. [Текст] /М. Раттер. – М.: Прогресс, 1987. – 424 с.
Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика [Текст]: учеб.-практич. пособие / Н.А. Рычкова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. – 96 с.
Смирнова, Е.О. Опыт обследования психического развития современных пятилетних детей /Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва // Психологическая наука и образование. – 2002. – №3. – С.24-34.
Смирнова, Е.О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития [Текст] /Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва // Дошкольное воспитание. – 2003. – №10. – С.63-73.
Суслова, О.Ю. Коррекция страхов у детей [Электронный ресурс] /О.Ю. Суслова. – URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/01/08/korrektsiya-strahov-u-detey (дата обращения – 19.09.2020).
Хлыста, Е.А. Исследование страхов у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.А. Хлыстова. – Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Спецвыпуск № 1. URL: http://e-koncept.ru/2015/75037.htm. (дата обращения 15.09.2020).
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2008. – 272 с.
Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. – СПб: Изд-во «Питер», 2002. – 656 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр " Академия", 2011. – 383 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Карта наблюдений Д. Стотта
Источник: Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2008. – С. 27-36.
Целью создания карты наблюдений Стотта было выявление характера дезадаптации ребёнка. В её основе лежит фиксация форм дезадаптивного поведения ребёнка по результатам длительного наблюдения за ним. Карта наблюдений включает в себя 165 фрагментов поведения (симптомов), о наличии или отсутствии которых у ребенка должен судить педагог, заполняющий карту. Эти симптомы сгруппированы в одиннадцать важнейших синдромов дезадаптации.

При подсчете симптомов более тяжелые симптомы оцениваются одним баллом, более легкие – двумя баллами. Коэффициент дезадаптированности подсчитывается по сумме баллов по всем синдромам.
Описание регистрационной схемы Д. Стотта
НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведёт к тому, что любой успех стоит ребёнку огромных усилий. От 1 до 11 – менее явные симптомы; от 12 до 17 – симптомы явного нарушения.

1. Разговаривает с воспитателем только тогда, когда находится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает её, если его об этом попросят.

4. Ребёнок «подчинённый» (соглашается на «невыигрышные»' роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно за этим смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжёт из боязни.

7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просят о ней.

8. Никогда не приносит воспитателю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит и не показывает воспитателю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

11. Здоровается с педагогом только тогда, когда тот обратит внимание. Хочет быть замеченным.

12. Не подходит к педагогу по собственной инициативе.

13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чём-то (например, о помощи).

14. Легко становиться «нервным», плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15. Легко устраняется от активного участия в играх, общих делах.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.
Д – депрессия. В более лёгкой форме (симптомы 1 - 6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9 - 19 отражают более острые формы депрессии.

1. Во время ответа на занятиях иногда старателен, никогда ни о чём не заботится.

2. В зависимости от самочувствия, либо просит помощи в выполнении заданий, либо нет.

3. Ведёт себя по-разному. Старательность в деле меняется почти ежедневно.

4. В играх и других занятиях иногда активен, иногда апатичен.

5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.

8. Рассерженный, «впадает в бешенство».

9. Может работать в одиночестве, но быстро устаёт.

10. Для ручной работы не хватает физических сил.

11. Вял, безынициативен.

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14. Движения замедленны.

15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16. Взгляд «тупой» и равнодушный.

17. Всегда ленив и апатичен в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит невыразительно, бормочет.
У – уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствия.

3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к окружающим.

4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).

5. Мечтает и делает что-то иное вместо занятий (живет в другом мире).

6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм, занятиям.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда «задет» или подозревается в чем-либо.

10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей

12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13. Ведет себя настороженно.
ТВ – тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1 – 6: ребёнок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7 – 10: обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11 – 16: проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.

1. Очень охотно выполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.

3.Слишком разговорчив (докучает болтовнёй).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки педагогу.

5. Очень часто приносит и показывает педагогу найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к педагогу.

7. Преувеличенно много рассказывает педагогу о своих занятиях в семье.

8. «Подлизывается», старается понравиться педагогу.

9. Всегда находит предлог «занять» педагога своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

11. Добивается симпатии педагога. Приходит к нему с различными делами и жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» педагога (занимать его исключительно собственной особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

16. Полностью «устраняется» если его усилия не увенчиваются успехом.
ВВ - враждебность по отношению к взрослым. Симптомы 1 - 4 – ребёнок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5 - 9 – относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10 - 17 – открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18 - 24 – полная, неуправляемая, привычная враждебность.

1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.

3 Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Когда о чём-то просит педагога, то иногда бывает очень сердечным, иногда – равнодушным.

7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с педагогом.

8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

11. Портит общественную и личную собственность.

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, в особенности, когда защищается от предъявленных ему обвинений.

14. «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами лжёт без какого-либо повода и без затруднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».

20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительными типами».

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные вещи.

24. Ведёт себя непристойно.
ТД – тревога по отношению к детям. Тревога ребёнка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3. Склонен «прикидываться дурачком».

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находится в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9. Хвастает перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11. Шумно ведет себя, когда нет педагога.

12. Одевается вызывающе (брюки, причёска - мальчики; преувеличенность в одежде, косметика – девочки).

13Со страстью портит общественное имущество.

14Дурацкие выходки в группе сверстников.

15Подражает хулиганским проделкам других.
А – недостаток социальной нормативности (асоциальность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1 – 5 – отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5 – 9 у более старших детей могут указывать на определённую степень независимости. Симптомы 10 – 16 – отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 – считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это право.

1. Не заинтересован в учёбе.

2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы педагога.

5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берётся ни за какую работу.

7. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.

8. Сводит к минимуму контакты с педагогом, но нормально общается с другими людьми.

9. Избегает воспитателя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашние задания.

1.1 Берёт чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.
Н – неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и лёгким усилием. Избегает долговременных усилий.

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9. На занятиях не может быть внимателен или длительно на чём-либо сосредоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.
ВД – враждебность к детям. (От ревнивого соперничества до открытой враждебности.)

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определённые трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).
ЭН – эмоциональное напряжение. Симптомы 1 – 5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости. Симптомы 6 – 7 - о серьёзных страхах. Симптомы 8 – 10 – о прогулах и непунктуальности.

1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3. Слишком инфантилен в речи.

4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет, общается исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решаться на что-либо.

7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный.
НС – невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка: они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

1. Заикается, запинается «Трудно вытянуть из него слово».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит, подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

Приложение 2.
Методы диагностики страхов у детей дошкольного возраста

Проективная методика «Сказки» Луизы Дюсс
Источник: Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2005. – С. 157-167.

Правила проведения теста
Ребенку рассказывают сказку, где фигурирует персонаж, с которым ребенок будет идентифицировать себя. Сказка заканчивается вопросом, обращенным к ребенку.

Важно обратить внимание на тон голоса ребенка, на то, насколько быстро (медленно) он реагирует, не дает ли поспешных ответов. Необходимо наблюдать за его поведением, телесными реакциями, мимикой и жестами. Особо следует выделить такие нетипичные реакции ребенка и особенности поведения, как:

просьба прервать рассказ;
стремление перебить рассказчика;
предложение необычных, неожиданных окончаний историй;
торопливые и поспешные ответы;
изменение тона голоса;
признаки волнения на лице (излишнее покраснение или бледность, потливость, небольшие тики);
отказ отвечать на вопрос;
возникновение настойчивого желания опередить события или начать сказку сначала.

1 2 3 4 5