Предмет: русский язык
Класс:9
Тема урока: "Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными предложениям
Цели урока в соответствии с ФГОС ООО:
Предметные:
Формирование знания о предложениях с несколькими придаточными
Формирование умения находить предложения с несколькими придаточными.
Формирование умения задавать вопросы к придаточным предложениям
Формирование умения отличать предложения с несколькими придаточными друг от друга, называть их.
Формирование навыка составлять схемы сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными.
Личностные УУД :
Желание приобрести новые знания, умения, применить их на практике, совершенствовать имеющиеся.
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Принимать и формулировать учебную проблему.
Высказывать предположения на основе наблюдений.
Познавательные УДД:
Находить ответы на вопросы.
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, работы в паре.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Самостоятельное формулирование познавательной цели, составление алгоритма собственных действий для реализации задач урока.
Объяснение языковых явлений, связей, отношений, выявляемых в ходе работы.
Коммуникативные УУД:
Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле.
Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности.
Умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Используемое оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, раздаточный материал: схема алгоритма, лист самооценки, технологическая карта урока учащегося, памятка «Как работать на уроке в паре», предложения для игры «Мозайка», памятка «СПП с несколькими придаточными предложениями», карточки для д/з, смайлики.
Технологическая карта урока:
Этапы урока
|
Деятельность
|
УУД
|
учителя
|
учащихся
|
1.Организационный
|
Эмоциональная настроенность на урок.
-организую детей к учебной деятельности, настраиваю на работу.
- Здравствуйте, садитесь. Желаю вам плодотворной работы, позитивного настроения и успехов.
А сейчас откройте тетради, запишите число, классная работа
|
- записывают число, классная работа
Двадцатое ноября.
Классная работа
|
К: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
|
2. подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний, сообщение темы, цели и задач урока и мотивация учебной деятельности
|
Осознание важности данного урока, мотивация на итоговую аттестацию.
ЗАДАНИЕ №1
- предлагаю по заданию определить тему урока
(на слайде - предложения, ученики разбирают их в тетради, чертят схемы),
- Прочитайте предложения, разберите, пользуясь алгоритмом
Обращаю внимание на алгоритм при работе с предложением
1. Лес рубили так, чтобы вековые дубы и ели своими вершинами падали к югу.
2.Моряки хорошо знают, что море прекрасно только тогда, когда у него есть берег.
3. Он был рад, что весело провел время, что все довольны
4. Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое, говорящее, чудесное
Показываю эталон (на закрытой доске схемы)
- проанализируйте и сопоставьте данные предложения.
- что вы заметили?
- что ранее изучено? Что уже знаете?
- что новое появилось? В чем возникла проблема?
- что новое сегодня на уроке?
- а теперь попробуйте сформулировать тему нашего сегодняшнего урока
- Определите, чем отличаются данные СПП друг от друга?
- внимательно посмотрите на 2, 3 и 4 предложение и сопоставьте, чем отличаются они друг от друга?
Предлагаю сформулировать деятельностную цель каждого ученика
- Сформулируйте деятельностную цель при изучении темы.
- Чему вы будете учиться сегодня на уроке?
- я записываю цели на доске.
Слайд .
- Определите , совпали ли наши учебные задачи
- А какие личные качества вам помогут в достижении этих целей?
(нарисовано солнышко с лучиками, записываю личные качества учащихся)
Предлагаю учащимся оценить себя на этом этапе
|
Алгоритм действий при работе со сложным предложением.
(у каждого на парте)
1. прочитать предложение
2. выделить грамматическую основу
3. определить границы каждого простого предложения
4. определить главное предложение и придаточные предложения (задать вопросы)
5.выделить подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова
6. начертить схему предложения
- выполняют задание по алгоритму, который ранее известен
- читают предложение, выделяют грамматические основы предложения, находят границы простых предложений в составе сложного, чертят схемы.
- формулируют тему урока.
«СПП с несколькими придаточными»
- сопоставляют, анализируют, находят отличия, приходят к выводу, что 2, 3 и 4 предложения имеют несколько придаточных предложений .
- анализируют и делают вывод
- формулируют деятельностные цели урока каждый для себя
1. уметь находить предложения с несколькими придаточными.
2. уметь задавать вопросы к придаточным предложениям
3. уметь отличать предложения с несколькими придаточными друг от друга. Называть их.
Учащиеся называют личные качества: внимательность, сосредоточенность, наблюдательность, логическое мышление, память, желание приобрести новые знания, умения и применить их на практике (ГИА 9)
(настрой на учебную деятельность)
- есть задание, которое имеет такие виды предложений
Лист самооценки у каждого на парте с критериями оценивания
|
Л: Желание приобрести новые знания, умения, применить их на практике, совершенствовать имеющиеся
Р: Владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Принимать и формулировать учебную проблему.
Высказывать предположения на основе наблюдений.
П: Самостоятельное формулирование познавательной цели, составление алгоритма собственных действий для реализации задач урока. Объяснение языковых явлений, связей, отношений, выявляемых в ходе работы.
К: Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле.
Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности.
Умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
|
3. ознакомление с новым материалом
|
- открытие новых знаний, построение проекта выхода из затруднения; исследовательский метод, разные виды представления информации (подводящий диалог к новым знаниям)
ЗАДАНИЕ № 2
- предлагаю 3 предложения с разными видами связи придаточных предложений
- предлагаю задание: (работа по алгоритму) выделите грамматическую основу, границы каждого простого предложения, составьте схему,
(предложения на слайде)
1. По возвращении домой Пьеру казалось, чтоонприехал из дальнего путешествия, гдеон провел десятки лет. (Л.Т.)
2. Яувидел, какзвездыстали туманиться и терять свою лучистость, как легким вздохом пронеслась по земле прохлада. (А.П.Чехов.)
3. Смотрительосведомился, куда надобно было ему ехать, и объявил, что лошади ожидали его уже четвертые сутки.
- Задайте вопросы к придаточным, сравните вопросы
-предлагаю выйти к доске и начертить схемы
- Аргументируйте, почему такие схемы?
- принимаете ли вы суждение одноклассника?
- предлагаю свои схемы-шаблоны (начерченные на доске заранее)
-Сопоставьте, похожи ли наши схемы,
- Вообразите, на какую похожа каждая из 3 –х предложенных схем?
- Давайте попробуем предположить их названия.
1. - на что похожа первая схема, рисунок ? Почему?
- где вы это уже встречали?
- как можно назвать такое подчинение придаточных?
- записываю под схемой название , которое предполагают.
2. - на что похожа вторая схема, рисунок ? Почему?
- где вы это уже встречали?
- как можно назвать такое подчинение придаточных?
- записываю под схемой название , которое предполагают.
3. - на что похожа третья схема, рисунок ? Почему?
- где вы это уже встречали такие подобные проходящие линии?
- как можно назвать такое подчинение придаточных?
- записываю под схемой название , которое предполагают
- давайте попробуем определить название связи между придаточными предложениями.
- А как еще их можно назвать?
- обращаю внимание учащихся к памятке для проверки.
- показываю слайд с названием подчинения придаточных предложений
Последовательное подчинение
Однородное подчинение
Неоднородное (параллельное) подчинение
- подвожу итог, что существует 3 вида подчинения придаточных предложений
- предлагаю оценить себя при выполнении этого задания
|
- выполняют задание.
Анализируют, сравнивают, сопоставляют.
- выходят, чертят схемы на отдельных листах, выходят к доске и сравнивают, находят похожие схемы
- сравнивают с готовыми схемами, определяют, на что они похожи ранее изученное
- сопоставляют, сравнивают
- первая схема похожа на последовательность цепи
- в физике, биологии
- предлагают название (последовательное подчинение)
- на однородные члены предложения
- в русском языке по теме: «Однородные члены предложения»
- предлагают название
(однородное подчинение)
- на параллельные линии в геометрии,
на неоднородные члены предложения
- в русском языке по теме: «Однородные члены предложения»
- предлагают название
(параллельное, неоднородное подчинение)
- читают определения в памятке
- читают по очереди названия предложений с подчинением придаточных
- уточнят, совпали ли названия
Лист самооценки у каждого на парте с критериями оценивания
|
Л:Желание приобрести новые знания, умения, применить их на практике, совершенствовать имеющиеся.
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка.
Р:Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Принимать и формулировать учебную проблему.
Высказывать предположения на основе наблюдений.
П:Находить ответы на вопросы.
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Объяснение языковых явлений, связей, отношений, выявляемых в ходе работы.
К:Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле.
Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности. Умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
|
4.Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения
|
Первичное закрепление. Проговаривание нов. знаний.
- организую деятельность учащихся, предлагаю задания на осмысление и закрепление.
ЗАДАНИЕ №3
- предлагаю задание .
Карточки «Найди соответствие»
- найдите карточки с заданием №3 в технологической карте урока
- прочитайте задание, Слайд с заданием.
- найдите в таблице соответствие и обозначьте стрелками.
определение
|
Название подчинения придаточных предложений
|
Если придаточные относятся к разным словам главного предложения и отвечают на разные вопросы
|
Однородное подчинение
|
Если придаточные относятся к одному слову главного предложения и отвечают на один и тот же вопрос
|
Последовательное подчинение
|
Если придаточные образуют цепь: первое относится к главному, второе – к первому придаточному и т.д.
|
Неоднородное подчинение
|
Слайд - проверка
определение
|
Название подчинения придаточных предложений
|
Если придаточные относятся к разным словам главного предложения и отвечают на разные вопросы
|
Однородное подчинение
|
Если придаточные относятся к одному слову главного предложения и отвечают на один и тот же вопрос
|
Последовательное подчинение
|
Если придаточные образуют цепь: первое относится к главному, второе – к первому придаточному и т.д.
|
Неоднородное подчинение
|
- предлагаю оценить себя при выполнении этого задания
ЗАДАНИЕ №4
Работа в парах
Игра «Мозаика».
- предлагаю прочитать памятку «Работа в паре» и распределить обязанности
- предлагаю задание.
Из разрозненных частей СПП с несколькими придаточными необходимо составить предложения.
Игра проводится в парах
Когда от горя тягостно,
когда от счастья радостно,
иду я на свидание с тобою, лес.
Я хочу,
чтобы слышала ты,
как тоскует мой голос живой.
Когда бричка выехала со двора,
он оглянулся и увидел,
что Собакевич все еще стоял на крыльце.
- предлагаю проверить по эталону. Слайд
Когда от горя тягостно, когда от счастья радостно, иду я на свидание с тобою, лес.
Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой.
Когда бричка выехала со двора, он оглянулся и увидел, что Собакевич все еще стоял на крыльце.
- спрашиваю, какие возникли трудности и почему?
ЗАДАНИЕ № 5
- предлагаю следующее задание
Тестовые задание: «Проверь себя»
- заполнить таблицу
Определите вид связи придаточного с главным, укажите соответствия:
а) последовательное подчинение
б) однородное подчинение
в) параллельное подчинение
1. Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне. (Ю.Друнина)
2. Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой. (А.Сурков)
3. Слышу, как дубы ведут беседу, как лесной ручей бежит в овраг. (С.Маршак)
4. Шквал встряхивал дощатый дом, как встряхивают за плечи человека, чтобы заставить его опомниться.
5. Покуда есть моя страна на свете, уверен я, что человечий род свою судьбу устроит на планете. (А.Сурков)
Номер предложения
|
Вариант ответа
|
1
|
|
2
|
|
3
|
|
4
|
|
5
|
|
Предлагаю проверить по ключу (готовый эталон)
Номер предложения
|
Вариант ответа
|
1
|
А
|
2
|
А
|
3
|
Б
|
4
|
А
|
5
|
В
|
Предлагаю оценить себя
ЗАДАНИЕ № 6 (Резервное задание)
Самостоятельная работа.
- предлагаю задание.
Составить схемы предложений, объяснить знаки препинания.
Внимательно прочитав всё написанное М.М. Пришвиным, убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знал.
Я ждал её рассказа и молчал, боясь, что если я спрошу её о чём-либо, она опять отвлечётся в сторону.
|
- читают задание, анализируют, сопоставляют, заполняют
- проверяют
Лист самооценки у каждого на парте с критериями оценивания
- читают памятку
Памятка
«Как работать на уроке в паре»
Внимательно прочитайте задание.
Распределите, кто за что отвечает:
- 1.Один ученик читает части предложения;
- 2. Другой ученик выкладывает части предложения в последовательности;
-3. …читает получившиеся предложения.
Если ты выполняешь задание с товарищем, который приблизительно равен тебе по силам, то старайтесь разделить всю работу поровну. Помогайте друг другу в случае затруднений, тактично исправляйте ошибки друг друга.
Если твой товарищ справляется лучше тебя, не стесняйся обратиться к нему за помощью, попросить что-то объяснить. Но не злоупотребляй этим. Не обижайся на товарища, если он исправит ту или иную ошибку.
Если ты видишь, что твой товарищ справляется хуже тебя, помоги ему, однако старайся делать это так, чтобы он сам работал с полным напряжением сил. Следи за тем, не делает ли он ошибок, если делает, то тактично и доброжелательно исправляй их.
Запомни главное правило: в любом коллективном деле нужна согласованность действий и готовность помочь своему товарищу. Ты в ответе за него. Он – за тебя.
- выполняют задание, составляют предложения, работая в паре
- проверяют по эталону
- выполняют тесты , заполняют таблицу
- проверяют
Лист самооценки у каждого на парте с критериями оценивания
|
Л: Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Р:Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
П:Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Л: Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Р:Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
П:Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, работы в паре
Преобразовывать информацию из одной формы в другую.
К:Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле.
Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности.
Умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Л:Желание приобрести новые знания, умения, применить их на практике, совершенствовать имеющиеся.
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Испытывать гордость за богатство и выразительность русского языка.
Р:Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
П:Находить ответы на вопросы.
Л:Желание приобрести новые знания, умения, применить их на практике, совершенствовать имеющиеся.
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Р:Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Владеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
|
5. Постановка задания на дом и инструктаж по его выполнению
|
- предлагаю записать д/з
Параграф 209 , карточка – анализ текста (подготовка к ГИА)
Карточки (по желанию)
|
- записывают д/з в дневник.
- осознают, если что –то непонятно , задают дополнительные вопросы
|
Л:Желание приобрести новые знания, умения, применить их на практике, совершенствовать имеющиеся.
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Р:Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К:Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле.
|
6. Подведение итогов урока, рефлексия
|
- какую ставили задачу в начале урока?
- сумели ли вы решить поставленную перед собой задачу?
- предлагаю оценить себя и поставить оценки за урок
Показываю слайд со смайликами
Предлагаю нарисовать ротик смайлика
- на каком уровне сумели решить поставленную перед собой учебную задачу?
- а какие были затруднения,
- попробуйте сформулировать дома свои затруднения в форме вопросов
Оценка за урок
|
- осознают свою учебную деятельность,
- высказываются о достижении деятельностной цели , определяют, на что нужно будет обратить внимание при подготовке к следующему уроку, рисуют рот смайлика
Оценивают себя, выставляют оценки
|
Л:.
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
Р:Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Принимать и формулировать учебную проблему
П:Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
К:Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле.
|
Лист самооценки
Фамилия:________________________ Имя: _______________________
Этапы урока
|
Оценка в баллах
|
Критерии оценивания
|
Формулировка темы урока
|
|
Сформулировал самостоятельно -1 балл
Сформулировал с помощью учителя или одноклассника – 0,5 балла
|
Постановка учебной цели
|
|
Сформулировал самостоятельно -1 балл
Сформулировал с помощью учителя или одноклассника – 0,5 балла
|
Задание №2
|
|
За каждый верный ответ – 1 балл (3 балла)
|
Задание №3
|
|
За каждый верный ответ – 1 балл (3 балла)
|
Задание №5
|
|
За каждый верный ответ – 1 балл (5 баллов)
|
Задание №6 (Резервное задание)
|
|
За каждый верный ответ – 1 балл (2 балла)
|
Критерии оценки
Если набрано баллов
|
13-15
|
«5»
|
10-12
|
«4»
|
7-9
|
«3»
|
Менее 7
|
Тема не усвоена
|
Алгоритм действий при работе со сложным предложением.
1. прочитать предложение
2. выделить грамматическую основу
3. определить границы каждого простого предложения
4. определить главное предложение и придаточные предложения (задать вопросы)
5.выделить подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова
6. начертить схему предложения
Алгоритм действий при работе со сложным предложением.
1. прочитать предложение
2. выделить грамматическую основу
3. определить границы каждого простого предложения
4. определить главное предложение и придаточные предложения (задать вопросы)
5.выделить подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова
6. начертить схему предложения
Тестовые задание: «Проверь себя»
Задание № 1
Определите вид связи придаточного с главным, укажите соответствия:
а) последовательное подчинение
б) однородное подчинение
в) параллельное подчинение
1. Коль жить да любить, все печали растают, как тают весною снега. (А.Прокофьев)
2. Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне. (Ю.Друнина)
3. Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой. (А.Сурков)
4 . Туманам плыть и плыть, пока росой не упадут, чтоб землю напоить. (А.Чуркин)
5. Слышу, как дубы ведут беседу, как лесной ручей бежит в овраг. (С.Маршак)
6. Шквал встряхивал дощатый дом, как встряхивают за плечи человека, чтобы заставить его опомниться.
7. Покуда есть моя страна на свете, уверен я, что человечий род свою судьбу устроит на планете. (А.Сурков)
1- в 4 - а
2 – а 5 - б 7 - в
3 – а 6 – а
Спасибо за работу. Все вы постарались максимально проявит себя, проверить свои знания. Теперь подсчитайте баллы, полученные во время урока, их количество соответствует вашей оценке за урок.
Вы оценили себя, обратили внимание на то, что не удалось, над чем надо поработать на следующих уроках и дома.
На следующем уроке мы продолжим работу над данной темой.
Карточка для домашнего задания.
1. Составление предложений по схемам.
2. Диктант «Проверяю себя».
Если вам приходится нелегко, если печаль овладела вашим сердцем, отправляйтесь туда, где у реки, на холме, стоит храм Покрова на Нерли. Вглядитесь в благородные пропорции белого храма, отражающегося свыше восьми веков в водах, и вы увидите, как естественно вписано строение в окружающий пейзаж.
Заблуждается тот, кто, увидев храм один раз, считает, что знает его. Эту поэму из камня надо перечитывать многократно, чтобы понять, в чём прелесть этого необыкновенного сооружения.
(Е. П. Осетров)
Грамматическое задание: определите вид подчинительной связи между придаточными предложениями. Составьте схемы этих предложений.
Язык самое выр…зительное чем человек обл…дает и если он перестан…т обращать вн…мание на свой язык а станет думать что он овладел им уже в достаточной мере он станет отступать. За своим языком – ус…ным и письме…ым – надо следить постоянно.
И если вы хотите быть (по) настоящему интел…игентным образова…ным и культурным человеком то обращайте вн…мание на свой язык.
Если вам пр…ходится часто публично выступать то прежде всего следите что (бы) ваши выступления (не) были дли…ыми. Следите за врем…нем. Это (не) обходимо (не) только из ув…жения к окружающим – это важно что (бы) вас поняли.
Что (бы) выступление было интерес…ным все что вы говорите должно быть интерес…ным для вас. Если выступающий с интересом для себя рас…казывает или читает и аудитория это чу…ствует то и слушателям будет интерес…но.
Пост…райтесь так что (бы) в вашем выступлени… (не) было просто цепи разных мыслей а что (бы) была одна, главная мысль которой должны быть подч…нены все остальные. Тогда вас будет ле…че слушать в вашем выступлени… окаж…тся тема слушатели будут догад…ваться к чему вы ведёте в чём вы хотите их убедить и будут с интересом слушать и ждать как вы сформулиру…те в конце вашу основную мысль.
А уметь хорошо писать нужно (не) только писателю и учёному. Да (же) хорошо свободно и с извес…ной долей юмора написа…ое письмо другу характеризу…т вас (не) меньше чем ваша ус…ная речь. Через письмо дайте почу…ствовать себя своё распол…жение духа свою рас…кован…ость в обращени… к с…мпатичному вам человеку.
(Д.Лихачёв)
Анализ текста.
Цель. Развивать умение анализировать текст при выполнении заданий, ориентированных на тестовую часть ГИА по русскому языку. Активизировать знания основных понятий синтаксиса и пунктуации. Умение соотносить слово с описанной орфограммой, определять морфологическую принадлежность слова.
Иван Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким чиновником в уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы доказать примером, (6) что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной должности, (7) распространяя добрые чувства и понятия.
Задания. 1.Подсчитать, сколько грамматических основ в предложении.
2.Выписать грамматические основы.
3. Определить вид подчинения.
4.Заменить словосочетание лицейский товарищ со способом связи согласования на синонимичное со способом связи управления.
5.Выписать цифры, соответствующие выделению вводного слова.
6.Выписать цифры, соответствующие обособленному обстоятельству, выраженному деепричастным оборотом.
7.Выписать слово с безударной чередующейся гласной в корне.
8.Выписать слово с непроизносимым согласным в корне.
9.Выписать слово, правописание приставки в котором зависит от лексического значения.
10.Выписать подчинительные союзы.
Ответы.
1.3
2.И. И. Пущин покинул и поступил
доказать
можно приносить
3.Последовательное
4.Товарищ по Лицею
5.3, 4
6.7
7.Блестящую
8.Чувства
9.Приносить
10.Чтобы, что
После анализа текста ребята проверяют фронтально ответы и выставляют баллы: задание с 1-6 – 1 балл, 7-10 – 1 балл. Всего 2балла.
Анализ текста.
Цель. Развивать умение анализировать текст при выполнении заданий, ориентированных на тестовую часть ГИА по русскому языку. Активизировать знания основных понятий синтаксиса и пунктуации. Умение соотносить слово с описанной орфограммой, определять морфологическую принадлежность слова.
Иван Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким чиновником в уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы доказать примером, (6) что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной должности, (7) распространяя добрые чувства и понятия.
Задания. 1.Подсчитать, сколько грамматических основ в предложении.
2.Выписать грамматические основы.
3. Определить вид подчинения.
4.Заменить словосочетание лицейский товарищ со способом связи согласования на синонимичное со способом связи управления.
5.Выписать цифры, соответствующие выделению вводного слова.
6.Выписать цифры, соответствующие обособленному обстоятельству, выраженному деепричастным оборотом.
7.Выписать слово с безударной чередующейся гласной в корне.
8.Выписать слово с непроизносимым согласным в корне.
9.Выписать слово, правописание приставки в котором зависит от лексического значения.
10.Выписать подчинительные союзы.
Когда от горя тягостно,
когда от счастья радостно,
иду я на свидание с тобою, лес.
Я хочу,
чтобы слышала ты,
как тоскует мой голос живой.
Когда бричка выехала со двора,
он оглянулся и увидел,
что Собакевич все еще стоял на крыльце. |
Скачать 76.82 Kb.