Валидность тестов. Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии

• Название: Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии
• Дата: 10.08.2022
• Размер: 5.87 Mb.
• Имя файла: Валидность тестов.doc
• Тип: Справочник; #643669
• страница: 16 из 71

ДИСКРИМИНАЦИИ ФОРМ ТЕСТ —

тест специальных способностей. Пред­назначен для оценки дискриминативной перцепции геометрических образов, ка­честв внимания. Относится к невербаль­ным тестам. Разработан Й. Шванцарой в 1956 г/В значительной степени продол­жает линию ранних функциональных проб (см. Корректурная проба).

Материал теста состоит из 1250 гео­метрических фигур, размещенных на лис­те белой бумаги формата А4 по 50 в стро­ке. Типов фигур пять, однако размещены они по-разному (развернуты в стороны, вверх или вниз) в случайном порядке (рис. 24). Задача испытуемого — отыски­вать и вычеркивать указанную экспери­ментатором фигуру. Перед началом обсле­дования проводится тренировка. По ука­занию экспериментатора испытуемый от­мечает место на бланке, соответствующее количеству проделанной за истекшее вре­мя работы.

Автор рекомендует Д. ф. т. для обсле­дования лиц в возрасте 9-18 лет. При оценивании фиксируется: время выполне­ния всего задания; количество пропущен­ных знаков; количество неправильных за­черкиваний; количество исправлений. По­лученные данные (раздельно по скорости и точности решения) переводятся в шка­лу стэнов (см. Оценки шкальные). Наря­ду с возрастной дифференциацией, введе­ны раздельные нормы для мальчиков и де­вочек.

Надежность Д. ф. т. устанавливалась методом ретеста на трех различных по



Рис. 24. Образцы геометрических фигур теста дискриминации форм

возрасту и полу выборках. Благодаря вы­раженному воздействию эффекта обуче­ния, при повторном обследовании коэф­фициенты надежности оказались мало­удовлетворительными (0,402-0,693). Ко­эффициенты корреляции между парамет­рами теста (скоростью и точностью) и успеваемостью в школе не достигают уровня статистической значимости. При сопоставлении Д. ф. т. со Станфорд— Вине шкалой умственного развития оказалось, что параметр скорости не име­ет связи с интеллектуальными показате­лями; обнаруживается связь на уровне г 0,43-0,40 с критерием точности вы­полнения теста. Методика допускает как групповое, так и индивидуальное обследо­вание.

Д. ф. т. рекомендуется в исследова­ниях профессиональной пригодности, для оценки переносимости монотонной деятельности, в психофармакологичес­ких исследованиях, консультативной и

клинической практике, при нарушениях внимания и др. (В. Черны, Т. Колларик, 1988).

Данные об использовании в СНГ от­сутствуют.

ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ — ана

литико-статистический метод изучения влияния отдельных переменных, а также их сочетаний на изменчивость изучаемо­го признака.

Метод основан на разложении общей дисперсии на составляющие компоненты, сравнивая которые можно определить до­лю общей вариации изучаемого (резуль­тирующего) признака, обусловленную действием на него как регулируемых, так и неучтенных в опыте факторов. По харак­теру решаемых задач к Д. а. наиболее бли­зок регрессионный анализ.

При осуществлении Д. а. результаты наблюдений группируются с учетом гра­даций каждого учитываемого фактора (возраста, уровня образования, отдельных психологических особенностей и т. д.). Если учитываемый фактор оказывает вли­яние на признак, средние результирующе­го признака изменяются в соответствии с градациями фактора. Внутри каждой та­кой группы обнаруживается своя диспер­сия, связанная с действиями других фак­торов. Суммарная дисперсия может быть выражена уравнением



где D_y— сумма квадратов отклонении отдельных вариант (jc₍-) всего комплекса наблюдений от общей средней (х), или Z(xi х)², D_x— сумма квадратов откло­нений в комплексах (группах) частного среднего (x_t) от общей средней, умно­женная на число вариант в группах, или л£( х_{ - х)², О_г — сумма из сумм квадра­тов отклонений отдельных вариант от их групповых средних, или T_l[T.(x_i'x_i) \-

Путем соотнесения сумм квадратов отклонений к числу степеней свободы (df) получают выборочные дисперсии:

а) общую по комплексу



52

Отношение -j| служит критерием

оценки влияния на признак регулируемых в опыте факторов (F-критерий Фишера). Дальнейший анализ проводится путем проверки нуль-гипотезы, сводящейся к предположению о равенстве межгруппо­вых средних и дисперсий {т. е. никакого систематического действия факторов на результативный признак нет, наблюдае­мые различия в групповых средних слу­чайны). Нулевая гипотеза отвергается при F£ F_Kp, значение F_Kp определяется по статистическим таблицам с учетом приня­того уровня значимости и числа степе­ней свободы (df_xи df_z).

После доказательства действия регу­лируемого фактора на результирующий признак переходят, если необходимо, к сравнению групповых средних друг с дру­гом или другими показателями. Заклю­чительный этап Д. а. — оценка силы вли­яния отдельных факторов (или их групп) на результирующий признак.

Таким образом, Д. а. позволяет учи­тывать не только влияние каждого факто­ра на результирующий признак по отдель­ности, но и совместное действие факторов

во всех возможных сочетаниях. Действие неучтенных факторов оценивается не дифференцированно, а суммарно.

Д. а. допускает статистическое иссле­дование признаков, выраженных не толь­ко в абсолютных количественных едини­цах, но и в относительных или условных баллах и индексах.

ДИСТРАКТОРЫ (от англ. distract — от­влечение внимания) — варианты ответов в заданиях с выбором (см. Задачи закры­того типа), не являющиеся правильны­ми решениями, но внешне близкие к пра­вильному решению.

В качестве примера Д. можно привес­ти задания следующего типа: — Телевизор так относится к микроско­пу, как телефон к... В этом задании необходимо выбрать правильный вариант окончания суждения из следующих: а) усилителю; б) микро­процессору; в) осциллографу; г) микрофо­ну; д) громкоговорителю. Для правильно­го решения испытуемый должен понять, что содержанием аналогии является при­менение устройства для усиления сигна­ла. Следовательно, правильным решени­ем будет «а». Как видно, Д. подобраны с подвохом, все они связаны с техническим оборудованием, и испытуемый, обнару­живший неверную связь, выберет, вероят­но, микрофон. Если в приведенном зада­нии использовалось бы другое вменю» от­ветов (например, а) усилителю, б) отвер­тке, в) паяльнику, г) микросхеме, д) дио­ду), то такие ответы не являлись бы Д. в строгом понимании, т. к. они подсказыва­ют испытуемому верное решение.

Подбор адекватных Д. является неотъ­емлемой частью процедуры разработки надежного и валидного теста, составлен­ного на материале заданий с выбором. Д., как правило, выявляются эмпирически. Так, может быть проведено исследование в специально подобранной выборке испы-

туемых. При этом используются задания, основанные на формулировках будущего теста, однако предъявляемые в виде зада­ний открытого типа. Полученные та­ким образом варианты неправильных ре­шений могут быть использованы в каче­стве Д.

После подбора Д. необходимо провес­ти дополнительную проверку адекватнос­ти разработанного «меню». При этом об­ращается внимание на действенность Д. При использовании Д.; слишком близких к правильным ответам, надежность и валидность теста может быть существен­но снижена. Д. становится практически неотличимым от правильного решения. Напр.: — Расстояние от Киева до Житомира

составляет: а) 140 км, б) 137 км,

в) 135 км, г) 830 км, д) 1020 км.

Использование неадекватных Д/ ис­кусственно ухудшает результаты тестиро­вания, т. к. испытуемые будут введены в заблуждение. При этом в наибольшей сте­пени пострадает наиболее «сильная» по исследуемым показателям часть испыту­емых.

Анализ адекватности Д. должен быть дополнен исследованием дискримина-тивности заданий теста и трудности заданий теста.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОС­ТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА (The Differen­tial Diagnostic Technique, DDT) — проек­тивная методика исследования личности. Рассматривается как визуально-мотор­ный проективный тест. Предложена О. Вейнингером в 1986 г.

Задача испытуемого — последователь­ное копирование 14 фигур, которые ему предъявляют на стимульных картах. Ви­зуальная запись того, как испытуемый ко­пирует стимульные фигуры, и оценивание его рисунков безотносительно к тому, как он реально вел себя во время тестирова-

ния, репрезентирует, по мнению автора, тип организации «эго» и уровни его функ­ционирования. Интерпретация основыва­ется на выявлении способа, каким испы­туемый контролирует свои действия по отношению к стимульным картам.

Автор приводит данные о достаточно высокой надежности и валидности Д.-д. м. Существуют варианты для взрос­лых и детей. Сообщается, что результаты последних исследований (1989) позволя­ют сделать вывод о раскрытии с помощью этой методики связи между силой «эго» и некоторыми личностными характерис­тиками, что важно для лечения беспокой­ных подростков, развития зрелой ответ­ственности и гармонизации личности ребенка, для развития у детей эмпатичес-кого поведения.

Сведений об использовании в СНГ нет.

«ДОМ—ДЕРЕВО—ЧЕЛОВЕК» ТЕСТ

(House—Tree—Person Test, H—T—P) — проективная методика исследования личности. Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследова­ния как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.

Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновы­вает тем, что они знакомы каждому обсле­дуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказыва­ния, нежели другие объекты.

По мнению Дж. Бука, каждый рису­нок — это своеобразный автопортрет, де­тали которого имеют личностное зна­чение.

По рисунку можно судить об аффек­тивной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования «Д.—д.—ч.» т. в качестве проективной методики автор де-

монстрирует возможность теста опреде­лять уровень интеллектуального развития (коэффициент корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41 — .0,75). Это согласуется с давними тради­циями диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка (см. Гудинаф «Нари­суй человека» тест). Зарубежные иссле­дователи заявляют о необходимости до­полнительного изучения валидности «д.—_д.—ч.»т. как инструмента изме­рения интеллекта и личностных осо­бенностей. Широкого распространения в психодиагностических исследованиях «д.—д.—ч.» т. не получил.

Тест используется в СНГ, включен в методику Керна—Йирасека (Рабочая..., 1991).

ДОМИНО-ТЕСТ (D-48) — тест ин­теллекта, создан А. Энстеем в 1943 г. и предназначен для измерения невербаль­ных интеллектуальных способностей у лиц старше 12 лет.

Д.-т. состоит из 44 основных заданий и 4 примеров. Задания расположены в по­рядке возрастающей трудности, установ­ленной при конструировании методики (см. Трудность заданий теста). Основ­ным элементом всех тестовых заданий яв­ляется изображение фишек домино, рас­положенных в соответствии с различны­ми закономерностями (рис. 25, 26). Одна из фишек (последняя в ряду) «пустая» и обозначается пунктирным контуром. Ко­личество фишек в заданиях различно (от 4 до 14) и возрастает по мере перехода от задания к заданию. Испытуемый должен выявить принцип, согласно которому вы­строены фишки, и определить ту фишку, которую следует поставить на место, обо­значенное пунктиром. Несмотря на то что во всех заданиях используется один и тот же стимульный материал, принципы ре­шения весьма разнообразны. Выполнение

Д.-т. не требует математических знаний или арифметических способностей, хотя испытуемый и работает с числами. Пер­вые четыре задания используются как тренировочные. Перед началом работы испытуемого ставят в известность о вре­менной регламентации работы. Общее время выполнения теста — 25 мин. За де­сять минут до окончания работы испыту­емого предупреждают об оставшемся в его распоряжении времени. Каждый пра­вильный ответ оценивается в 1 балл. Мак­симальная оценка — 44 балла. Оценки первичные переводятся в процентили или /(р-показатели (см. Оценки шкальные).



Рис.25. Задания №39, 40 основного набора Домино-теста А. Энстен

Исследования показывают, что этот тест практический высоко насыщен фактором Gи считается одним из на­иболее «чистых» по отношению к из-



Рис. 26. Образцы заданий Домино-теста А. Энстея

мерению этого фактора. Результаты фак­торного анализа указывают на то, что показатели D-48 преимущественно свя­заны со способностями текучими. Зна­ния и опыт, приобретенные индивидом, или способности кристаллизованные, влияют на результаты в меньшей степени (В, Миглиерини, 1982). Методика обла­дает всеми преимуществами невербаль­ных тестов (см. Равена прогрессивные матрицы).

Д.-т. отличается высокой надеж­ностью. Так, коэффициент надежности частей теста, полученный методом расщепления на две части, составил в различных выборках г = 0,781-0,818. Коэффициент надежности, рассчитан­ный по формуле Кью дер а—Ричардсона, г = 0,771-0,867. Коэффициент надежно­сти ретестовой г₍ = 0,758'. Дискримина-тивность заданий теста при сопостав­лении 27% выборок испытуемых с низки­ми и высокими результатами составила r_ph. = 0,74. Индекс внутренней согласо­ванности г=0,36. Получены данные о валидности конструктной на основа­нии сопоставления D-48 с наиболее рас­пространенными невербальными тестами общих способностей (г = 0,68-0,80), вы­сока связь результатов D-48 и с батаре­ями тестовыми, ориентированными на измерение общих факторов интеллекта (В. Миглиерини, 1982). При анализе ва­лидности критериальной путем сопос-

тавления результатов теста с критериями успеваемости школьников коэффициенты валидности в разных выборках распреде­лялись в пределах г = 0,31-0,80.

Нормы, определенные для француз­ской и чешской выборок, оказались очень близкими, что свидетельствует об отно­сительной устойчивости D-48 к меж­этническим факторам. Также не было ста­тистически значимых различий в выпол­нении теста мужчинами и женщинами (В. Черны, Т.Колларик, 1988). В первые годы после разработки тест использовал­ся только в армии, позднее стал приме­няться и для гражданского населения, бы­ли существенно расширены возрастные границы применения. Сегодня Д.-т. при­меняется в области профессионального консультирования, школьной психодиаг­ностики. Эффективно объединение D-48 в батарее с тестами вербальными. В оте­чественной практике D-48 нашел приме­нение в клинической психодиагностике (В. М. Блейхер, И.В.Крук, 1986).

ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ (сход­ства) — аналитико-статистическая про­цедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям (переменным). Анализ Д. р. имеет практическое зна­чение при оценке статистической значи­мости разности выборочных средних ве­личин в сопоставляемых распределениях.

Этот случай весьма распространен в эмпирических исследованиях. Предполо­жим, перед психодиагностическим иссле­дованием стоит задача проверки валидно-сти текущей (диагностической) разраба­тываемого теста методом контрастных групп. Если проверяемая методика явля­ется, к примеру, тестом общих способно­стей, валидизация может базироваться, в частности, на оценке степени устойчийо-сти различий в тестовых оценках у детей со слабой и хорошей школьной успевае­мостью. После проведения тестирования той и другой группы необходимо получить подтверждение истинности (а не случай­ности, напр, за счет ошибки измерений) выявленных различий в средних оценках по тесту в сравниваемых выборках.

При проверке нулевой гипотезы о слу­чайности (неслучайности)сходства(раз­личия), в сущности, используется оценка вероятности совместного перекрытия (или не перекрытия) доверительных ин­тервалов, в которые с определенной, на­перед заданной вероятностью могут попа­дать переменные в сопоставляемых вы­борках.

При оценке статистической значимос­ти разности выборочных средних арифме­тических двух распределений первичных величин применяется (-критерий Стью-дента, эмпирическое значение которого вычисляется в этом случае по формуле:



Разность средних считается статис­тически значимой, если t > t_Kpдля дове­рительной вероятности а = 0,05 (см. Уро­вень значимости). Нулевая гипотеза о сходстве принимается при tй /_кр (ее = 0,05) и отклоняется при t> / (а = 0,01). Кри­тическое значение критерия Стьюдента (*_кр) для каждой выборки определяется по таблицам (см. Приложение III, табл. 2) с учетом ее объема и числа степеней свобо­ды (п¹).



Значения /_кр в таблице представлены для трех порогов доверительной вероят­ности ('а = 0,05; 0,01; 0,001).

Предположим, в сопоставляемых конт­растных группах учащихся получены сле­дующие данные: М_х = 108,1; т_х = 10,44; Л1₂=89,2; т₂-9,07; число обследован­ных в первой выборке 106, во второй — 94 (л' = 106 + 94 - 2 = 198). Эмпириче­ское значение /-критерия



Критическое значение по таблице — 1,97 (для а = 0,05); при / < t_Kp, гипотеза о различии результатов в сравниваемых группах отвергается.

Приведенный критерий используется и для оценки долей выборки (в тех слу­чаях, когда доли находятся в пределах 0,2 < Р < 0,8); /-критерий для этого слу­чая принимает вид:



определяют с учетом числа объектов (А) с измеряемым признаком и объема выбор­ки (п):



Дальнейшая процедура аналогична приведенному выше случаю со средними значениями выборок.