Валидность тестов. Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии
 Скачать 5.87 Mb.
|
|
ДЮССА (ДЕСПЕРТ) СКАЗКИ (Duss (Despert) Fables) — проективная методика исследования личности, входящая в группу «истории завершение» методик. Предложена Л. Дюссом в 1940 г. Также известна как «Десперт сказки» — по имени исследователя, которая перевела методику на англ. язык. Д. (Д.) с. использует- ся для обследования детей в возрасте от 6 до 11 лет. Детям предлагают послушать 10 коротких повествований и ответить на вопросы. Каждый из сюжетов затрагивает те или иные области из эмоциональных конфликтов. Напр.: «Птицы-родители и маленький птенец спят в гнезде, находящемся на ветке дерева. Внезапный порыв ветра сбрасывает гнездо на землю. Проснувшиеся птицы-родители взлетают и садятся на разные деревья. Что будет делать маленький птенец, который уже научился немного летать?» (Тема страха перед возможностью разлуки с родителями.) Интерпретация полученных данных осуществляется с психоаналитических позиций, направлена на поиск комплексов «отлучения от груди», «страха перед кастрацией» и т. п. Данные о валидности и надежности спорны. Сведений об использовании в СНГ нет. ж ЖИВОТНОГО ПРЕДПОЧИТАЕМОГО ТЕСТ (The Animal Preference Test, APT) — проективная методика исследования личности детей и подростков. Впервые описан как «тест выражения желания» испанским психиатром Хосе Пиге-мом в 1945 г., наиболее полное описание издано в 1949 г. Состоит из двух вопросов: «Кем бы ты хотел быть, если бы не мог быть человеком?» и «Кем бы ты больше всего не хотел быть?» Требовалось дать по 3 ответа на каждый вопрос. Затем ребенка спрашивали о причине выбора. Пигем основывался на том, что люди в нашем восприятии часто могут отличаться определенным сходством с какими-нибудь животными. Еще Аристотель в «Физиогномике» наделял животных особыми качествами, что способствовало инверсии — описанию людей путем сравнения их с животными по чертам характера, особенностям внешности или поведения. Многие авторы указывают на легкость, с которой дети используют животных в качестве объекта проекции (см. Детской апперцепции тест). Д. Ван Кревелен, опираясь на предшествующие варианты Ж. п. т., модифициро- вал его и предложил собственную версию в 1953 г. (окончательную — в 1956 г.). Используется игровая форма вопросов, что стимулирует воображение ребенка. Например; «Представь себе, что в эту комнату входит фея, которая хочет превратить тебя в какое-нибудь животное. Она дает тебе право самому определить, в какое именно. Скажи, что бы ты выбрал? Кем бы ты хотел быть?» При интерпретации важно различать объективную и субъективную символи-. зацию, общепринятые и индивидуальные символы. Современные исследования с использованием Ж. п. т. характеризуются стандартизацией процедуры обследования, изучением валидности конст-руктной и выделением диагностических показателей. Так, в исследовании Е. Ро-хае и С.Хубера (1991) каждому ребенку задают два вопроса: 1) «Если бы ты больше не мог быть человеком, каким животным ты хотел бы быть?» и 2) «Если бы тебе пришлось быть животным, каким животным ты никогда не хотел бы быть?» Необходимо дать по три варианта ответа на каждый вопрос. После этого ребенка спрашивают, почему он вы- брал именно этих животных. Причины выбора животных относятся к одной из четырех категорий, выявленных в специальном исследовании: 1. Агрессивный выбор (если животное выбрано noTQMy, что оно нападает, бьет, кусает, дерется, является свирепым, воинственным, недружелюбным). 2. Автономный выбор (если животное выбрано потому, что оно свободное, независимое, крупное, физически сильное, мускулистое или, как кажется ребенку, обладает решительностью или уверенностью в себе). 3. «Выбор помощи» (если животное выбрано потому, что оно может дать приют, защиту, любовь, благосостояние, пищу, поддержку). 4. Эстетический выбор (если животное выбирается из-за его красоты, изящества, грациозности, доставляемого им эстетического удовольствия). Показано, что негативный выбор является лучшим индикатором психологических особенностей детей сравнительно с позитивным, т. к. позволяет выявлять более индивидуальные, интимные параметры, в то время как позитивный выбор выявляет стереотипные, общепринятые паттерны поведения. Оказалось, что дети, отвергающие животных по эстетическим причинам, из-за их внешнего вида или пищевых привычек, были более агрессивными и более склонными к депрессии, чем отвергавшие животных из-за их агрессивности или автономности (по мнению автора — вследствие дезадаптивнос-ти защитного механизма, каковой является отвержение эмоциональной поддержки, отражающееся в негативных выборах детей). Проводилось исследование валидности конструктной Ж. п. т. Данные, полученные с его помощью, сопоставлялись с результатами исследования по шкале детского поведения Т. Ахенбаха (Child Behavior Cheeklist, CBCL) 40 детей 6-12 лет, находившихся на лечении в психиатрической клинике. Результаты свидетельствуют о достаточно высокой валидности Ж. п. т. Сведений об использовании в СНГ нет. ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ ИНДЕКС (Life Style Index, LSI) — опросник личностный. Предназначен для диагностики механизмов защиты «Я», Предложен Р. Плучеком, Г. Келлерманом и Г. Конте в 1979 г. Ж. с. и. состоит из 97 утверждений, требующих ответа по типу «верно—неверно». Измеряются 8 видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, интеллектуализация (рационализация) и регрессия. Каждому из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции индивидуума, возникающие в различных ситуациях, напр.: «Если я сержусь на своего товарищи, то, вероятно, сорву злобу на ком-нибудь другом» (замещение). Сырые оценки переводятся в процентили (см. Оценки шкальные), строится профиль защитной структуры обследуемого. По мнению авторов, использование защитных механизмов, хотя они и относятся к области бессознательного, не обязательно остается вне сознания человека, что и дает возможность их диагностики с помощью опросника. В основе Ж. с. и. лежит теория, устанавливающая взаимосвязь защитных механизмов с различными аффективными состояниями и клинико-диагностическими критериями. Создана модель, включающая 4 пары биполярных эмоций: страх—гнев, веселость—пе- чаль, принятие—отвращение, надежда— удивление, которые, как предполагается, связаны с отдельными защитными механизмами, зависящими, в свою очередь, от некоторых личностных черт. Последние, при известной степени их выраженности, признаются авторами как важнейшие образующие соответствующих личностных расстройств, описание которых заимствовано из DSM-И (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Washington, 1968). В табл. 5 показана взаимосвязь «черта—расстройство—механизм защиты». Таблица 5 Предполагаемая взаимосвязь личностных черт, расстройств личности и механизмов защиты «Яо (по Р. Плучеку с соавт., 1979)
Модель предполагает существование весьма ограниченного количества защитных механизмов, а их многочисленные классификации — разные названия одних и тех же механизмов или их комбинаций. Напр., изоляция, рационализация и уничтожение содеянного — вариации рационализации, составляющие обсессивный защитный синдром. Также допускается полярность некоторых защитных меха- низмов (напр., регрессия—замещение, отрицание—проекция). Авторами представлены сведения о достаточно высокой валидности и надежности опросника, стандартизация проводилась на различных клинических группах. Имеется русскоязычный вариант методики (У. Б. Клубова, 1991), собраны нормативные данные. ЖИЛЯ ТЕСТ-ФИЛЬМ (Le Test-Film) — проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей. Стим*ульный материал Ж. т.-ф. состоит из 69 стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Напр., на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола (рис. 27). Ребенку нужно выбрать себе место за столом.  Рис. 27. Образец рисунков Жиля тест-фильма В тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Напр.: — С кем ты любишь играть? С детьми твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Ж. т.-ф. дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных: 1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым). 2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка: I) любознательность; 2) стремление к доминированию в группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное выражение. Несмотря на то что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и надежности Ж. т.-ф., проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста. Предпринимались попытки русскоязычной адаптации Ж. т.-ф. Изучение структуры конкретно-личностных отношений здоровых детей и детей-эпилептиков подтвердило валидность текущую теста (И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьев, 1978). 3 «ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» МЕТОДИКИ (Sentence-Completion Techniques) — группа проективных методик исследования личности. «3. п.» м. представляют собой развитие ассоциации словесной теста. В качестве инструмента для измерения лингвистических способностей имеют давнюю историю в психологических исследованиях. Впервые для изучения личности «3. п.» м. были применены А. Пейном (1928), а затем А. Тендлером (1930). Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем чтобы он их завершил по своему усмотрению, напр.: — Будущее кажется мне... — Думаю, что настоящий друг... — Женщины... Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных может быть как качественной, так и количественной. Существует значительное количество методик, основанных на принципе вербального завершения. Одни предназначены для выявления мотивов, потребностей. другие — чувств обследуемого, его отношения к семье, половой жизни, вышестоящим по работе и т. д. Наиболее известны «3. п.» м., разработанные Дж. Ротте-ром (1950), Д. Саксом (1950), Б. Форером (1950), А. Роде (1957). Принцип вербального завершения используется также в «истории завершение» методиках. Достоинствами «3. п.» м. являются их гибкость, возможность приспособления к разнообразным исследовательским задачам. По оценке зарубежных специалистов, валидностъ и надежность этих методик достаточно высоки (Р. Ватсон, 1978). Допускается групповое обследование. В нашей стране разные виды «3. п>м. используются преимущественно в клинико-диагностических исследованиях (Г. Г. Румянцев, 1969 и др.). «ЗАДАНИЕ—ОТВЕТ» ЗАВИСИМОСТЬ — комплексный критерий, используемый при психометрическом анализе и конструировании тестов, учитывает вероятность правильного ответа на отдельное задание у испытуемых с разными суммарными показателями по изучаемому тестом качеству. Критерий описывает  Рис. 28. Кривые «задание—ответ» зависимости вероятность ответа на дихотомические задания (см. Задачи закрытого типа). На рис. 28 приведены некоторые гипотетические кривые «3.—о», з. для двух заданий (кривые 1 и 2). Предположим, измеряемым параметром является интеллект. Испытуемые распределяются по непрерывной (континуальной) шкале от самого низкого до самого высокого показателя. Пусть «а», «б», «в» — три точки на шкале показателя интеллекта. Для испытуемых в точке ta» вероятность правильного ответа (Р) на задание 2 составляет Р = 0,3, для задания 1 - Р = 0,05. В точке «е» эти вероятности составляют соответственно Р = 0,55 и Р = 0,8. Для каждого задания, составляющего тест, может быть рассчитана своя кривая. К основным характеристикам, которые она отражает, относятся: 1. Трудность задания. Выражается в том, насколько далеко вправо или влево смещена кривая, и определяется проекцией точки на оси измеряемого свойства, которая пересекает значение вероятности Р=0,5 (как видно, задания 1 и 2 на рис. 28 имеют примерно одинаковую трудность). При смещении проекции вправо трудность уменьшается, влево — увеличивается. 2. Дискриминативность задания. Выражается крутизной кривой. Чем больше крутизна, тем более точно данное задание выделяет по исследуемой черте среди испытуемых тех, кто попадает в интервал, соответствующий значению вероятности Р = 0,5. При помощи «3.—о», з. можно примерно оценить показатели испытуемых для заданий в тех частях теста, которые ими че выполнялись, исходя из того, что расположение этих заданий (их кривых) относительно континуума измеряемой черты известно. Это означает, что результаты испытуемых в подмножествах заданий позволяют делать приблизительные оценки для всего теста, а также что с помощью сопоставления кривых в тесте могут быть выделены эквивалентные подмножества заданий (см. Параллельные формы теста). Последнее свойство особенно важно для конструирования сопоставимых вариантов тестов. Индекс трудности, рассчитываемый на основе модели «3.—о», з., является более точным и стабильным, чем уровень трудности, определяемый в традиционной модели (относительно количества или доли испытуемых, давших правильный ответ), поскольку он не зависит от выборки испытуемых (см. Трудность заданий теста). Рассматриваемая модель наиболее удобна для определения даскриминативности заданий теста. Способ оценок «3.—о», з. особенно важен для конструирования тестов объективных, а также тестов индивидуально-ориентированных. Описание статистических моделей «3.—о», з. лежит в основе разработки особой модели психологического тестирования (см. Раша модель). |