познавательный интерес младших школьников. Познавательный интерес младших школьников. Словарь терминов
 Скачать 152.17 Kb.
|
ОглавлениеЗадачи исследования: 4 Словарь терминов Интерес - (в переводе с латинского -иметь значение) – эмоционально окрашенная установка, направленность на тот какой - либо вид объект, вызванная положительным отношением к данной деятельности или объекту. Познавательный интерес - избирательная направленность личности, направленная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями [33]. Младший школьный возраст – это этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) современной школы [16]. Введение Актуальность исследования. Согласно Федеральным государственным стандартам начального образования одним из показателей мотивации учения является «выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения», «устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач». Познавательный интерес в педагогическом процессе начальной школы является важным условием активизации наиболее важных компонентов знаний, содействуя успешному приобретению умений и навыков. В настоящее время проблема интереса как важного стимула формирования личности все больше привлекает внимание как исследователей, так и учителей-практиков, ищущих эффективные методы и средства развивающего обучения. Познавательный интерес — интегральное качество личности, которое имеет сложную структуру, включающую как отдельные психические процессы (умственные, эмоциональные, регулятивные), так и объективно-субъективные связи личности с миром, выраженные в отношениях. Ребенок реализует свой интерес в процессе основной деятельности, так как сильнейшим мотивом в обучении является именно познавательный интерес, который активно взаимодействует с системой ценностных ориентаций, целями, результатами деятельности, отображает все составляющие личности: интеллект, волю, чувства. Противоречие исследования определяется между имеющимися способами развития познавательного интереса и качеством их использования в реальной практике. Проблема исследования: низкий уровень применения педагогами различных способов повышения познавательного интереса школьников. Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: познавательные интересы учащихся младших классов. Цель исследования: выявить условия формирования познавательного интереса у младших школьников Задачи исследования:1. На основе анализа психолого-педагогической литературы дать понятие познавательного интереса. 2. Выделить особенности познавательной сферы у детей младшего школьного возраста. 3. Определить условия, способы и средства развития познавательного интереса младших школьников. 4. Проанализировав методики диагностики сформированности познавательного интереса младших школьников, провести диагностику учащихся, по результатам которой представить рекомендации для развития познавательного интереса младших школьников. Теоретико-методологическая база исследования. Педагогическая наука и практика накопили большой опыт использования методов, приемов и организационных форм, активизирующих познавательные силы школьников. Значительный вклад в решение указанной проблемы внесли психологи и педагоги Л.Б. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, А.В. Сафиуллина, Н.М. Мякишева, Е.А. Меньшикова и другие, а также методики развития познавательного интереса Н.В. Елфимовой, Н.Г. Лускановой, А.А. Горчинской. Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: аналитико-теоретический, диагностирующий и обобщающий этап. Методы исследования: теоретические – анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические - опросники (анкетирование), наблюдение. Экспериментальная база исследования – учащиеся КГУ «Средняя школа Токсан би», село Токсан би. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения используемой методики диагностики сформированности познавательного интереса младших школьников. Глава 1. Теоретические основы исследования познавательного интереса младших школьников 1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе Современные исследования определяют интерес как универсальное образование, как особое синтетическое качество, помогающее в отборе из окружающей реальности личностно значимого и ценного. Интерес проявляется в форме особого психологического побуждения личности, направленного на определенные предметы и виды деятельности как источники эмоционально-волевых переживаний и средства достижения целей. Познавательный интерес как научная категория подробно исследован в отечественной психолого-педагогической сфере. В таблице 1 представлены интерпретации понимания понятия «познавательный интерес». Таблица 1. Определение категории «мягкие навыки»
Продолжение таблицы 1
В рамках настоящего исследования представляется целесообразным опираться на трактовку понятия «познавательный интерес» Г.И. Щукиной, которая определяет его как избирательную направленность личности, направленную к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями. По ее мнению, интерес является личностным образованием, психологическую природу которого составляют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы, и мотивом познания – внутренним побуждением к деятельности [33]. Г.И. Щукиной выделено три компонента познавательного интереса (рис. 1).  Рис. 1 – Компоненты познавательного интереса В психолого-педагогических исследованиях выделяют четыре этапа формирования познавательного интереса. И хотя их выделение является в большей степени условным, наиболее характерные признаки каждого из них являются общепризнанными. 1) Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Т.И. Рудко отмечает, что элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особого значения для развития познавательного интереса у дошкольников. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком [28]. 2) Любознательность характеризуется стремлением расширить свои знания по той или иной теме, разделу, предмету, самостоятельно соотнести познавательные проблемы. Психологические характеристики этого этапа – эмоции удивления, чувство радости открытия. Однако интерес представляют лишь определенные вопросы содержания или отдельных способов познавательной деятельности, хотя обучающиеся уже способны к длительной познавательной деятельности в этом направлении. 3) Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания. 4) Теоретический интерес – познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность. Данная характеристика этапов развития познавательного интереса позволяет преподавателю ориентироваться в уровнях своего течения у отдельных учащихся и дифференцировать соответствующие учебные мероприятия, выбирать модели (формы, методы, средства, технологии) обучения. Образовательные задачи обучения младших школьников связаны не только со значительным объемом информации, которую обучающийся должен осмыслить, осознать, но и с необходимостью ее самостоятельного поиска и обработки. Интерес помогает снять интеллектуальное напряжение, усталость, он как бы «расчищает» путь к знаниям, которые усваиваются и свободнее, и легче. Таким образом, познавательные интересы – это индивидуально-психологические особенности личности, выступающие критериями благополучной реализации установленной деятельности и устойчивой положительной динамики овладения знаниями, умениями и навыками. 1.2. Особенности познавательной сферы у детей младшего школьного возраста Младший школьный возраст – это этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) современной школы [16]. В младшем школьном возрасте развиваются характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, и речь), которые связаны с поступлением в школу. Внимание – основа развития других познавательных процессов. Внимание – произвольное и неустойчивое у младших школьников. Из-за неустойчивого внимания у детей не только усиливается утомляемость, но и понижается уровень успеваемости, с большей сложностью формируется познавательный интерес. В учебный материал необходимо включать содержательно-логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности. Воображение – при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию. С помощью воображения ученик представляет перед собой задачи и цели и потом их добивается. Так же воображение помогает решать творческие задачи. Дети с низким уровнем развития воображения тяжелее справляются с учебным материалом, т.е. познавательный интерес формируется с затруднением. Мышление – основной познавательный процесс. В начальной школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира. Развитие мышления способствует лучшему пониманию и усвоению школьного материала. Ребенок постепенно начинает рассуждать логически, пользоваться разными понятиями. Все это способствует формированию познавательного интереса. Речь - тесно связна с мышлением, поэтому речь тоже усовершенствуется, меняет свои функции. Словарный запас становится шире. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние, у ребенка может преобладать сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь [19]. Объективной основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания [31]. Среди характерных черт познавательного интереса младших школьников особую значимость приобретает такая черта, как действенность, выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели. Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям младших школьников, воспитанию и укреплению коллективных устремлений. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности. Становление личности является одним из главных условий формирования познавательного интереса. Для младшего школьника характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Основными показателями развития познавательного интереса детей является: появление вопросов; стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности, интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально–познавательная активность. Познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно необходимым фактором становления личности. Н.М. Мякишева отмечает, что «на развитие познавательной сферы человека в течение всей его жизни влияет ряд факторов, как генетически заложенных, так и связанных с детерминирующим воздействием среды. Данное влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Оно определяется и наследственностью, и особенностями протекания пренатального и перинатального периодов развития, количеством времени взаимодействия ребенка со значимым взрослым, развивающей или обогащенной образовательной средой и пр. При этом специфика развития внимания, памяти, мышления во многом связаны с гендерными и возрастными особенностями» [23]. Таким образом, можно резюмировать, что особенностью сферы познавательного интереса является интенсивное развитие всех познавательных процессов, появляются новые отношения с взрослыми и сверстниками. В характере выделяются особенности, влияющие на формирование познавательного интереса. Следовательно, решающее значение для развития познавательного интереса имеют организация и мотивация учебной деятельности в младших классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением. Таким образом, познавательный интерес, являясь своеобразным интересом, в целом является неотъемлемым качеством личности, направленным на овладение знаниями и методами познавательной деятельности. Главное в познавательном интересе – это обработка знаний, связанных с активным поиском значимых взаимосвязей и взаимосвязей в изучаемых явлениях. 1.3. Условия, способы и средства развития познавательного интереса младших школьников В психолого-педагогической литературе есть общие педагогические условия, представленные Г.И. Щукиной [34]. В развернутом виде их можно представить следующим образом: - определенное содержание знаний, поддающееся способам осмысления; -нахождение таких приемов и средств, которые помогают закрепить в памяти учащихся понятия, определения, выводы; - организация познавательной деятельности, которая характеризуется системой умственных действий; - форма организации обучения, при которой ученик выступает в роли исследователя; - применение на уроках самостоятельных работ; - развитие умения активно оперировать полученными знаниями; - побуждать обучающихся к творческим работам. По мнению Г.И. Щукиной развитие познавательных интересов также способствуют такие группы условий, как содержание обучения, процесс познавательной деятельности учащихся, и отношения, которые складываются в учебном процессе между его участниками (ученики-ученики, ученики-учитель) [34]. Соблюдение педагогических условий формирует, развивает и укрепляет познавательный интерес у учеников начальной школы. К таким педагогическим условиям относятся: - максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся; - прохождение учебного процесса на оптимальном уровне развития учеников; - создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся. Ситуации решения познавательных задач, размышления, столкновение различных позиций, в которых ученику нужно самостоятельно разобраться и принять определенную точку зрения – все это является основой для развития познавательного интереса [26]. Для реализации первого педагогического условия можно использовать интеллектуальную активность младших школьников. По Д. Б. Богоявленской «Интеллектуальная активность – это личностное свойство, единство познавательных и мотивационных факторов» [5]. Интеллектуальная активность имеет три уровня: стимульно-продуктивный, эвристический и креативный. Первый уровень – стимульно-продуктивный, или пассивный, когда ученик при добросовестном выполнении задания продолжает оставаться в рамках заданного способа действия [5]. Второй уровень – эвристический. На данном уровне младший школьник проявляет интеллектуальную активность, не стимулированную ни внешними фактами, ни субъективной оценкой. Имея проверенный способ решения, ученик продолжает анализировать свою деятельность, сопоставлять между собой отдельные задачи, что приводит к открытию оригинальных способов решения [5]. Третий уровень – креативный. На данном уровне эмпирическая закономерность становится самостоятельной проблемой. Для изучения этой проблемы младший школьник прекращает деятельность, предложенную извне, и начинает другую, мотивированную изнутри [5]. Второе условие, обеспечивающие развитие познавательного интереса и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Именно это условие обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе постоянно совершенствующихся умений и навыков. В процессе обучения выделяют общие и предметные умения. Общие умения – это умения, которыми ученик руководствуется вне зависимости от содержания обучения, например, умение анализировать и обобщать. Систематизировать учебный материал, выделять основное, а также логически строить ответ и приводить доказательства. Предметные умения – это умения, которыми ученик овладевает на каждой учебной дисциплине [24]. Познавательный интерес ученика не может развиваться и устойчиво существовать, если операционная сторона учения остается постоянной. Она должна постоянно развиваться. Ученик будет активно действовать в учебной обстановке, если он, оценивая свои возросшие возможности, сознает, что теперь ему легче воспринимать и усваивать учебный материал. Постоянное усложнение учебного труда, овладение более совершенными умениями для решения трудных задач – суть развивающего обучения, которое закрепляет познавательный интерес школьника [8]. Третье важное условие отображает эмоциональную атмосферу обучения, а также положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения включает в себя два центральных источника: деятельность и общение, которые образуют многозначные отношения и личное настроение ученика. Выше представленные источники постоянно пересекаются в учебном процессе. Но влияние каждого из них на познавательный интерес различно. Благоприятная эмоциональная атмосфера важное условие развития познавательного интереса младшего школьника в учебном процессе. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции тесно связаны с данным условием, так как они оказывают непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Развитие познавательного интереса во многом зависит от квалификации учителя, его методической подготовленности. Каждый учебный предмет специфичен, поэтому приемы, активизирующие познавательную деятельность тоже специфичны. Познавательный интерес у учеников не возникает при однотипном изложении материала. Г.И. Щукина отмечала, что в деятельности учителей, есть схожие черты, способствующие развитию познавательного интереса учащихся: - целенаправленность в развитии познавательных интересов; - понимание, что забота о многогранных интересах младших школьников –составная часть работы учителя; - использование богатства системы знаний, их полноты, глубины; - понимание того, что у ребенка можно развивать интерес к различным дисциплинам; - внимание к успехам каждого ученика [34]. Важным стимулом для укрепления познавательного интереса является радость от успеха, связанная с преодолением трудностей. В целях формирования и развития познавательного интереса в процессе обучения следует: - укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, не ослаблять его интерес недоверием или отрицательными оценками; - развивать у детей чувство собственного достоинства: партнерские отношения; - развивать творческие силы школьников, создавая для этого условия [15]. Рассмотрев педагогические условия развития познавательного интереса, можно выделить его уровни: Начальным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, любопытным явлениям, которые присутствуют в информации, получаемой учениками на уроке. Средним уровнем является интерес к познанию существенных свойств, предметов или явлений, составляющих более глубокую суть. Этот уровень требует от учеников активного поиска, оперирование имеющимися знаниями. Решение задач прикладного характера тесно связано с познавательным интересом данного уровня, так как школьников интересует механизм действия, а не его принцип. Высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям и выявлению закономерностей. Элементы исследовательской творческой деятельности сопряжены с этим уровнем. Движение ученика, который осознает существенные стороны изучаемого предмета, особенно ощутимы на высоком уровне [10]. Вышеперечисленные уровни могут помочь педагогу увидеть на каком из уровней находится познавательный интерес у того или иного ученика. Не вызывает сомнений мнение В. Сафиуллиной [30], что до тех пор, пока инициатива к деятельности будет исходить от учителя, а деятельность ребенка не будет опираться на внутренние мотивы – развитие познавательного интереса будет носить ситуативный характер. А если будут отсутствовать внешние побуждения, то интерес вообще пропадет. Но если ребенок принимает поставленную задачу как эмоционально важную, то познавательный интерес будет развиваться. Важно, чтобы цель была актуальна, и младший школьник мог применять полученные знания на практике. В педагогической «копилке» представлено много разных способов и методов, нацеленных на развитие познавательного интереса. В таблице 2 представлены основные средства развития познавательного интереса младших школьников. Таблица 2. Основные средства развития познавательного интереса младших школьников [9].
Продолжение таблицы 2
Развивать познавательный интерес надо и в учебной и во внеурочной деятельности. С появлением стандарта для начальной школы, большое внимание стало уделяться внеурочной деятельности в учебном плане школы. Во внеурочной работе более эффективно осуществляется индивидуальное общение, школьника легче вызвать на высказывание своих суждений, отношений к тому или иному явлению или объекту окружающего мира, сообщаемому учителем материалу. Такое «исследовательское общение» активизирует мыслительную деятельность и формирует творческое отношение к учебному процессу. В этом случае деятельность школьников постоянно направлена на анализ событий, поиск ответов на поставленные вопросы и нестандартных решений внеучебных заданий. Опираясь на способности, склонности, интересы каждого из учащихся, учитель тем самым дает каждому школьнику возможность реализовать себя в процессе изучения и усвоения знаний, заданных в содержании различной внеурочной деятельности. Педагог, увлеченный своей деятельностью, проявляющий глубокий интерес к любым сферам воспитательно-образовательного процесса, становится изобретательным, способным создавать в классе нужную эмоционально-познавательную атмосферу и тем самым способствует более успешному формированию устойчивого познавательного интереса к любой деятельности [35]. Таким образом, познавательный интерес развивается в процессе обучения посредством предметного содержания деятельности и складывающихся взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Главной задачей педагога при организации эффективного учебно-воспитательного процесса в начальной школе является внедрение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что помогает развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей. ФГОС НОО требует применения в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Выводы по первой главе Анализ литературы по проблеме развития познавательного интереса показал, что интерес, в том числе познавательный, является сложным и неоднородным понятием. Подтверждением этому является множество его интерпретаций и определений. В определении познавательного интереса целесообразно придерживаться позиции Г.И. Щукиной, которая определяет его как избирательную направленность личности, обращенную к области познания, ее предметной стороне, самому процессу овладения знаниями. В младшем школьном возрасте интенсивно развиваются все познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, и речь), появляются новые отношения с взрослыми и сверстниками. В характере выделяется много особенностей, влияющих на формирование познавательного интереса. Педагогическими условиями, с помощью которых можно развить познавательный интерес у младших школьников являются: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся; учебный процесс должен проходить на оптимальном уровне развития учащихся; создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся. На основе анализа литературы и практического опыта педагогов можно обозначить следующие технологии стимулирования познавательных интересов, применяемых в начальной школе: новый неизвестный материал, самостоятельная работа, проблемное обучение, творческие работы, проектная деятельность, использование занимательного и игрового материала и использование ИКТ, презентации, мультимедиа. |