познавательный интерес младших школьников. Познавательный интерес младших школьников. Словарь терминов
 Скачать 152.17 Kb.
|
|
Глава 2. Исследование сформированности познавательного интереса младших школьников 2.1. Организация исследования и характеристика исследовательских методик Исследование сформированности познавательного интереса младших школьников осуществлялось на базе КГУ «Средняя школа Токсан би», село Токсан би. На конец 2017-2018 учебного года в КГУ «Средняя школа Токсан би» обучалось 40 учеников младшего звена. В исследовании приняло участие 15 учеников 3 класса. Изучение сформированности познавательных интересов у детей младшего школьного возраста требует разработки диагностического аппарата. В Приложении 1 представлен ряд методик, посвященных изучению мотивов учения, а также познавательной потребности и познавательных интересов у младших школьников. По мнению исследователей (Н.И. Болдырев, М.А. Данилов, Г.И. Щукина и др.), диагностика познавательного интереса строится на применении комплекса психолого-педагогических методов. В исследовании нами определена следующая совокупность методов: 1. Наблюдение за поведением учащихся на уроках с целью изучения познавательных интересов младших школьников. Данный метод позволяет обобщить информацию, установить связи между наблюдаемыми фактами, проследить процесс развития познавательного интереса. Критерии для наблюдения на уроке за учеником: - Степень активности включения в работу на уроке. - Особенности проявления инициативы (сам или по требованию учителя). - Навыки сосредоточения при выполнении длительного интеллектуального задания. - Участие в выполнении творческих заданий во время урока. - Реакция на проблемные вопросы, вопросы на сообразительность. - Умение задавать вопросы на уроке. - Поведение ученика во время выполнения умственной работы. - Эмоциональное отношение ученика к выполняемой им учебной работе. - Степень привлекательности участия в работе на уроке. 2. Методика «Познавательная активность младшего школьника», автор А.А. Горчинская. Данная методика проводилась с целью оценки степени выраженности познавательной активности младших школьников. 3. Методика «Оценка уровня школьной мотивации», автор Н. Лусканова. Цель методики: выявление отношения детей к учению, к учебному процессу, их эмоциональных реакций на школьную ситуацию. 4. Методика «Лесенка уроков», автор Н.В. Елфимова. Данная методика проводилась в качестве дополнительной, с целью определения того, какие учебные предметы младшие школьники считают для себя наиболее интересными. Экспериментальный материал состоял из карточек, на которых были написаны названия учебных предметов. Далее ученик должен был выразить свое отношение к каждому учебному предмету и выстроить «Лесенку уроков». В случае если основные учебные предметы стоят на верхних ступеньках лесенки (1-4), то отношение к ним определяется как положительное, если они стоят на нижних ступеньках лесенки (5-8), то как отрицательное. Для выявления уровней познавательного интереса за основу были взяты показатели, предложенные Г.И. Щукиной: - отношение к учению, интерес к учению; - самостоятельность в выполнении заданий; - внимание (внимательное слушание объяснений учителя, сосредоточенность на своих мыслях, относящихся к изучаемому, слабая отвлекаемость); - вопросы ученика, обращенные к учителю; - стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, желание высказать свою точку зрения. На основе выделенных критериев были определены три уровня познавательного интереса: высокий, средний, низкий. Результаты исследования представлены в следующем параграфе. 2.2. Результаты констатирующего исследования и их интерпретация В ходе исследования осуществлялось систематическое наблюдение за поведением учащихся на уроках с целью: охарактеризовать каждого ученика с точки зрения участия в деятельности на уроке; выявления учащихся часто задающих вопросы по изучаемому материалу, внимательно слушающих объяснения или часто отвлекающихся, сосредоточенных на своих мыслях, не относящихся к изучаемому; с целью выявления степени самостоятельности в выполнении заданий, отношения к трудностям. Результаты наблюдения представлены на рисунке 2.  Рис. 2 – Уровень сформированности познавательного интереса учащихся 3 класса КГУ «Средняя школа Токсан би» Результаты наблюдения показали, что высокий уровень познавательной активности имеют 27 % учащихся класса. Эти учащиеся характеризуются тем, что они положительно относятся к учению, имеют стойкий интерес. На уроках внимательны, задают вопросы по изучаемому материалу, стремятся участвовать в деятельности на уроке по собственному побуждению. В выполнении заданий самостоятельны, работают в быстром темпе. Средний уровень имеют 46% учащихся. Такие учащиеся характеризуются положительным отношением к учению, непостоянным интересом к учению, зависящим от успеха, легкости учебного материала, нуждаются во внешнем стимуле к учению. Не всегда внимательно слушают объяснения учителя, редко обращаются с вопросами, редко стремятся участвовать в деятельности по собственному желанию. Самостоятельны. Низкий уровень познавательной активности у 27%. Учащиеся характеризуются отрицательным отношением к учению, не имеют интереса, нуждаются в постоянном стимуле к учению. Не проявляют активности на уроке, отвлекаются в моменты изучения теоретического материала, не обращаются с вопросами по существу изучаемого. Не самостоятельны, избегают трудностей познавательной деятельности. Карта наблюдения за проявлением познавательного интереса у учащихся на уроках представлена в приложении 2. По результатам диагностики по методике «Познавательная активность младшего школьника», автор А.А. Горчинская (Приложение 3.) были определены уровни выраженности познавательной активности (рис. 3). Результаты диагностики выраженности познавательной активности младших школьников представлены в приложении 4. Сильно выраженная познавательная активность у пяти детей (34%) – этим детям нравится выполнять сложные задания, они стремятся самостоятельно найти ответ на трудный вопрос; много читают дополнительной литературы, стремятся всегда найти ответ на возникший вопрос; стремятся поделиться новыми знаниями с близкими, друзьями.  Рис. 3 - Уровни выраженности познавательной активности учащихся 3 класса КГУ «Средняя школа Токсан би» Умеренная познавательная активность у 7 школьников (46%) – этим детям нравится выполнять сложные задания, но не всегда; у них неустойчивые интересы, стремятся всегда найти ответ на возникший вопрос; они редко стремятся поделиться новыми знаниями с близкими, друзьями. Слабо выраженная познавательная активность у 3 учеников (20%) – Обучающиеся, находящиеся на данном уровне, не проявляют интереса к изучаемому материалу, не стремятся самостоятельно находить нужную учебную информацию, не умеют использовать словари, справочники, хрестоматии и др. литературу как дополнительные источники для пополнения своих знаний. Диагностика мотивационных предпочтений в учебной деятельности проводилась по методике Н. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации», (Приложение 5.).в форме анкетирования и показала следующее (Рис 3.). Результаты исследования свидетельствуют о том, что 46% учащихся (7 человек) демонстрирует высокий уровень мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой и учителем требований.  Рис. 4 - Результаты диагностики мотивационных предпочтений в учебной деятельности учащихся 3 класса КГУ «Средняя школа Токсан би» У 35% испытуемых (6 человек) средний уровень, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы пообщаться со своими друзьями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Низкий уровень продемонстрировали 19% учащихся (2 человека). Они не справляются с учебной деятельностью, у них возникают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Можно сделать вывод, что процент детей с несформированной мотивацией учения достаточно высок. А это означает, что детей мало интересует школа, как источник получения знаний и как стремление овладеть знаниями, умениями и навыками, а, следовательно, слабо развиты познавательные интересы. По результатам диагностики по методике Н.В. Елфимовой «Лесенка уроков» (Приложение 7) установлено, что учащиеся 3 класса КГУ «Средняя школа Токсан би» на первое место (1-3 ступени) ставят математику (31,8%), русский язык (45%), физкультуру (45,4%). На втором месте (4-6 ступени) по значимости для детей были русский язык (25,9%), математика (18,5%), литературное чтение и окружающий мир(11,1%). Третье место (7-8 ступени) в «Лесенке уроков» детьми было отведено физкультуре (25,9%), окружающему миру (18,5%), литературному чтению (18,5%), русскому языку (18,5%) и математике (14,8%). Наглядно это представлено на рисунке 5.  Рис. 5 – Результаты диагностики «Лесенка уроков» Данные свидетельствует о том, что дети выбирают различные предметы, в том числе и не самые значимые с точки зрения показателей их школьной успеваемости: физкультура, окружающий мир, а также ряд основных предметов: математика, русский, литературное чтение. Сводные результаты исследования познавательных интересов учащихся 3 класса КГУ «Средняя школа Токсан би» представлены в приложении 8. Результаты комплексного анализа данных, полученных в ходе наблюдения и при проведении всех методик, позволили установить три уровня сформированности познавательных интересов младших школьников (рис. 6):  Рис. 6 – Уровень сформированности познавательных интересов учащихся 3 класса КГУ «Средняя школа Токсан би» - высокий уровень сформированности познавательного интереса (33%): для младших школьников характерно проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения. - средний уровень сформированности познавательного интереса (47%): для них характерна большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. - низкий уровень сформированности познавательного интереса (20%): младшие школьники не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. Таким образом, мы выяснили, что в классе обучаются 3 детей с низким уровнем развития познавательных интересов, 7 – со средним уровнем развития познавательных интересов и 5 человек с высоким уровнем развития познавательных интересов. Диагностика показала, что большинство детей класса нуждаются в дополнительной работе по развитию познавательных интересов. Полученные результаты диагностики познавательных интересов младших школьников позволяют спланировать и скорректировать работу по дальнейшему их развитию. Предложенный диагностический инструментарий может использоваться учителями начальных классов и педагогами дополнительного образования для выявления уровня сформированности познавательных интересов младших школьников и для эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты диагностики познавательных интересов младших школьников позволяют спланировать и скорректировать работу по дальнейшему их развитию. 2.3. Использование результатов констатирующего исследования при планировании работы по развитию познавательного интереса младших школьников Проведенная диагностика сформированности познавательных интересов младших школьников показала, что большинство детей класса (67 %) нуждаются в дополнительной работе по развитию познавательных интересов. Особого внимания требуют дети с низким уровнем сформированности познавательного интереса (20%), поскольку интерес и успешность обучения являются основными параметрами, определяющими полноценное физиологическое и интеллектуальное развитие учащихся в начальной школе, а, следовательно, и качество работы учителя. Первоочередная задача, стоящая перед учителем в работе с детьми с низким уровнем развития познавательных интересов, - сформировать у школьников устойчивые мотивы к учению, создать позитивный настрой по отношению к школе и учебному процессу. Диагностика позволила выявить основные направления работы по повышению познавательных интересов учащихся в данном классе: - развитие положительного отношения к учению, интерес к учению; - повышение самостоятельности в выполнении заданий; - стимулирование вопросов ученика, обращенных к учителю; - развитие стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, желание высказать свою точку зрения. Для воспитания положительного отношения к учению у тех детей, которые не любят учиться, не верят в успех в учебной деятельности можно использовать прием создания ситуации успеха в обучении. Он представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых ученики добиваются в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения: - подбор не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности (это сдвоенные задания: первое доступно для ученика и готовит ему базу для решения последующей, более сложной задачи); - помощь в выполнении учебных заданий одной и той же сложности (учащиеся получали индивидуальные карточки с примерами- аналогами, опорную схему для ответа). Для воспитания интереса к учению у тех детей, у которых он отсутствует или непостоянно проявляется, можно использовать индивидуальные домашние задания: - задания по желанию (из нескольких заданий дети выбирали одно, которое им больше нравилось, было более интересным); - задания в занимательной форме: игры, ребусы, загадки; - задания-просьбы (подобрать примеры необычных фактов, опытов; подобрать занимательный материал по предметам). Школьник будет работать на уроке с интересом, если ему предлагать посильные для него задания. Ведь одной из причин отсутствия желания учиться является то, что ученику на уроках дают выполнять задания, справиться с которыми он еще не может. Создание нестандартных ситуаций на уроке также стимулирует развитие познавательного интереса и внимания к учебному материалу, способствует активности школьников и снятию их усталости. Примеры некоторых заданий представлены в приложении 9. При повышении самостоятельности учащихся через организацию познавательной деятельности учащихся можно выделить следующие моменты: • применение разнообразия форм самостоятельной работы, поскольку их сменяемость активизирует познавательную деятельность учащихся; • внедрение проблемности, в которой должны содержаться удивление, трудности, поиски способов их решения, что тоже стимулирует активность и самостоятельность учащихся; • применение творческих работ, активизирующих эмоционально- волевые и интеллектуальные психические процессы школьника; • использование практических работ, формирующих активность через применение знаний. Для детей с низким уровнем самостоятельности, не справляющимися с трудностями желательно использовать: - задания с алгоритмом; - задания с планом ответа; - задания с подготовительными упражнениями; - задания с инструкцией. В развитии самостоятельности эффективное воздействие могут оказать современные информационные технологии как средство повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности. Такие виды самостоятельных работ как создание презентаций по предметам, естественнонаучных исследовательских проектов, медиа сочинений, различного вида тестов, создание анимационных и видеороликов, разработка творческих проектов и др. способствуют процессу повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности. Информационно-коммуникационные технологии вводят учащихся в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; эти технологии значительно повышают познавательный интерес младших школьников к учебной деятельности. Введение ИКТ в учебный процесс расширяет возможности использования учителем различных электронных пособий в обучении младших школьников. Для повышения познавательного интереса предлагается: 1. Использовать интерактивные задания на этапе закрепления нового материала; для составления контрольных и самостоятельных работ; на уроках-тренингах; для выполнения учеником домашней работы. 2. Создавать презентации на основе разных материалов мультимедийного курса и использовать их на уроке в интерактивном варианте. 3. Составлять и распечатывать задания для каждого ученика на основе имеющихся в электронном пособии для составления контрольных и самостоятельных работ, проводимых без применения компьютера. В целях стимулирования вопросов ученика, обращенных к учителю представляется необходимым использование следующей модели организации работы на уроках: - создание атмосферы делового доверительного общения, основанную на положительном отношении учителя к детям, к постановке ими познавательных вопросов, одобрительной оценке их активности, обращенных к учителю действий (сомнения, возражения, указания на трудности, просьбы о помощи); - преподнесение учебного материала на основе создания проблемных ситуаций, которые побуждают детей к преодолению возникающих трудностей, а также с использованием заданий, развивающих у учеников способность самостоятельно добывать новую информацию для решения поставленных задач с помощью познавательных вопросов; - организация на каждом уроке сотрудничества учеников не только с учителем, но и со сверстниками, что является основным условием успешного развития познавательной инициативности младших школьников, так как, опираясь на собственные знания, умения и навыки при совместном выполнении задания, дети учатся рассуждать, строить догадки, самостоятельно добывать новые знания в процессе обучения. С целью научить детей ставить правильно вопросы, то есть правильно, точно их формулировать и достаточно понятно их излагать, можно провести игру «Угадай предмет». Игра заключается в том, что учитель загадывает предмет, а дети задают вопросы и, не называя предмет, отгадывают то, что задумал учитель. Затем роль ведущего отводилась тому, кто отгадал предмет. Такая многоплановая работа создает условия для развития и закрепления познавательного интереса у учащихся в начальной школе. Таким образом, развитие и стимулирование познавательного интереса учащихся, их активности в различных видах деятельности являются необходимым условием для успешного овладения младшими школьниками учебной деятельностью. Правильно организованная работа на уроках способствует постепенному развитию и усилению познавательного интереса у детей. Несомненным фактом является также влияние на познавательный интерес мастерства учителя. Очень важно, чтобы школьники переживали радость открытия на каждом уроке, чтобы у них развивался познавательный интерес, и формировалась вера в собственные силы. |