ответы по социал. социальная адаптация детей
 Скачать 98.99 Kb.
|
|
34 | Понятие социализация |
| 35 | Социальные факторы в развитиие ребенка |
| 36 | Средства социализации |
| 37 | Влияние окружающей среды на развитие ребенка Положительное влияние среды. Материальное и психологическое благополучие семьи позитивно влияют на формирование личности ребенка. В таких условиях малыш чувствует себя в безопасности, не испытывает тревожности, негативные эмоции не тормозят его развитие. Организация родителями средовых условий поддерживают здоровье, совершенствуют физические качества. К ним относятся: • соблюдение режима дня; • прогулки на свежем воздухе; • полноценное питание; • баланс умственной и физической нагрузки. Интеллектуальные способности развиваются при ориентировании взрослого на умения ребенка, которые находятся в начале становления. Ребенок становится личностью в процессе разнопланового общения: со взрослыми и сверстниками, детьми старше и младше себя по возрасту. Вовлечение в деятельность: игровую, учебную, творческую позволяет детям проявлять активность, приобретать практический опыт. Общение развивает характер, речь, которая приобретает особое значение в познании и освоении окружающего мира. Тем самым, окружение имеет большое влияние на развитие ребёнка. |
| 38 | Механизмы социализации К социально-психологическим механизмам можно отнести следующие: Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т. п. Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта. Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными Я человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого. |
| 39 | Важность овладения речью в социальном развитии ребенка Речевое общение дошкольников со взрослыми и сверстниками, оказывает положительное влияние на процесс социального развития ребенка, так как ребенок, имеет постоянные контакты со сверстниками (а это, как уже отмечалось, в свою очередь является необходимым условием социального и речевого развития). Владея основными речевыми умениями ребенок может взаимодействовать с детским коллективом, выражать мысли, желания, учувствовать в театрализованных представлениях, что способствует социальному развитию дошкольника. |
| 40 | Деятельность социального педагога и целиего работы Цель деятельности школьного социального педагога - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно – нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально – психолого – педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также защита ребенка (социальная, психолого – педагогическая, нравственная) в его жизненном пространстве. Формирование готовности к взрослой жизни начинается с первого класса и продолжается в течение всего обучения в школе, поэтому создание соответствующих условий – основная задача социальной работы социального педагога. Основные направления социально-педагогической деятельности ДОУ: • - диагностическое; • - профилактическое; • - просветительское; • - методическая работа; • - консультативное; • - коррекционно-развивающее. |
| 41 | Качество образования социального института К основным социальным институтам традиционно относят: • семью, • государство, • образование, • науку, • право. Социальные институты носят целесообразный характер, т. е. создаются для удовлетворения каких-то общественных потребностей. Например, институт семьи служит для удовлетворения потребности людей в продолжении рода и социализации, экономические институты — для удовлетворения потребностей в производстве и распределении материальных благ, институты образования — для удовлетворения потребностей в знаниях и т. д. 2. Особое место в работе социального педагога дет¬ского сада отводится психологической помощи детям. Эта помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в детской группе, в общении со сверстниками и взрослыми, в устранении негативных влия¬ний на ребенка со стороны семьи и отдельных воспи¬танников. Социально-педагогическая помощь чаще всего связана с созданием условий для реализации прав родителей на воспитание детей, предупреждением ошибок в воспитании ребенка в семье, с предупреж-дением и преодолением конфликтных ситуаций. Такая постоянная помощь детям может быть эффективной при условии сотрудничества и взаимопони¬мания социального педагога с воспитателем, педаго¬гом-психологом. Формы сотрудничества социального педагога с педагогами ДОУ: • консультации, • анкетирование, • индивидуальные беседы, • педагогические советы, • семинары, семинары-практикумы, • «круглые столы» с родителями. |
| 42 | Сотрудничество социального педагога с педагогами дошкольного образования Особое место в работе социального педагога дет¬ского сада отводится психологической помощи детям. Эта помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в детской группе, в общении со сверстниками и взрослыми, в устранении негативных влия¬ний на ребенка со стороны семьи и отдельных воспи¬танников. Социально-педагогическая помощь чаще всего связана с созданием условий для реализации прав родителей на воспитание детей, предупреждением ошибок в воспитании ребенка в семье, с предупреж-дением и преодолением конфликтных ситуаций. Такая постоянная помощь детям может быть эффективной при условии сотрудничества и взаимопони¬мания социального педагога с воспитателем, педаго¬гом-психологом. Формы сотрудничества социального педагога с педагогами ДОУ: • консультации, • анкетирование, • индивидуальные беседы, • педагогические советы, • семинары, семинары-практикумы, • «круглые столы» с родителями. |
| 43 | Понятие социально-педагогической деятельности Социально-педагогическая деятельность – это раздел педагогики, отражающий процессы профессиональной работы педагогов, ориентированной на социальное воспитание и развитие подрастающего поколения на определенном этапе общественного развития. Социально-педагогическая деятельность осуществляется педагогами, которые помогают детям усвоить социальный и культурный опыт, приспособится к жизни в обществе, самореализоваться и самоутвердиться в нем. Их работа ориентирована на определенный конечный результат – социальную адаптацию личности и ее эффективное развитие. Социально-педагогическая деятельность носит целенаправленный характер и ориентируется на отдельную личность. |
| 44 | Основные направления социально-педагогической деятельности Работа педагогов в социально-педагогической области ориентирована на: Проведение профилактических мероприятий по недопущению потери способностей к адаптации жизни в социуме. Личность может потерять навыки взаимодействия с обществом и его членами, оказаться неспособной привыкнуть к новым условиям общественного развития. Нельзя допустить развития подобных явлений, поскольку они влекут отрицательные последствия не только для отдельной личности, но и для общества в целом; Мероприятия по становлению и развитию подрастающего поколения, помогающие поднять уровень их социализации; Проведение социально-педагогической работы с семьями. Оказание семьям помощи в социальной адаптации, разрешение проблем дезадаптации, вызванной разнообразными причинами; Проведение работы со сложными объектами: детьми-сиротами, детьми с ограниченными возможностями, асоциальными подростками, лицами с девиантным поведением и маргинальными группами; Проведение социокультурной реабилитации в отношении граждан, имеющих проблемы в психическом, физическом, социальном становлении и развитии. |
| 45 | Виды социально-педагогической деятельности Сферы профессиональной деятельности социального педагога: образовательные учреждения (детские сады, школы, детские дома, средние специальные заведения и т.д.); учреждения по делам молодежи (центры занятости, биржи труда и т.п.); учреждения здравоохранения (больницы, реабилитационные центры, дома престарелых); учреждения социальной защиты населения (приюты, центры помощи детям); учреждения внутренних дел (спец интернаты, воспитательные колонии). Особенности и организация работы в данных учреждениях. Виды социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая диагностика; социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическая коррекция и реабилитация; социально-педагогическое консультирование; социально-педагогическое просвещение. |
| 46 | Методы и технология социально-педагогической деятельности Методика социальной педагогики – это отрасль знаний социального и педагогического характера, включающая представления о формах, средствах и методах организации социально-педагогических процедур и мероприятий. Существует большое разнообразие методов социально-педагогической деятельности, которые могут быть классифицированы по разным основаниям: Методы, ориентированные на развитие сознания объекта социальной деятельности: беседы, дискуссии, объяснение, диспуты, личные примеры, работа с книгами. Методы, ориентированные на получение положительного социального опыта деятельности объекта социальной деятельности: упражнения, задания, указания, конструирование воспитывающих ситуаций, инструкции деятельности. Методы, ориентированные на развитие мотивов социального поведения: игра, поощрение, наказание, эмоциональное воздействие. Методы контроля и оценки реализации социально-педагогической деятельности: диагностика показателей развития воспитанников, мониторинг деятельности воспитанников, проведение самооценки и самоанализа. Методы, ориентированные на выявление социальных ценностей личности: наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, проведение экспертных оценок. Методы, ориентированные на профилактику развития асоциального поведения: консультирование, , тренинги, создание групп поддержки, клубов по интересам Социально-педагогические технологии могут быть сгруппированы по следующим основаниям: По уровню новшества, технологии могут быть традиционными и инновационными. По доминирующей деятельности, технологии бывают консультационного характера, игровые, коррекционные, психотерапевтические, экспертные, технологии моделирования и проектирования. В зависимости от ориентации на изменение окружающего пространства, технологии могут ориентироваться на преобразование природы и общества. В зависимости от численности участников социально-педагогической деятельности, технологии могут быть индивидуальными, коллективными и массовыми. В зависимости от практического участия в процессе социально-педагогической деятельности, технологии бывают: лабораторными, кабинетными, полевыми. |
| 47 | Социально-педагогическая деятельность по социальной адаптации педагогов дошкольных образовательных учреждений Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) обладает значительными возможностями осуществления успешного взаимодействия дошкольника и его семьи с социумом, являясь, таким образом, значимым институтом социализации ребенка. Сущность социально-педагогической деятельности ДОУ определяется особенностями дошкольного возраста, социальным статусом ребенка в системе общественных отношений, возможностями дошкольного учреждения в решении задач социализации. Социальный педагог ДОУ является центральной фигурой в осуществлении профилактики и коррекции нарушений социальной адаптации дошкольников. Однако эффективность решения возникающих проблем определяется совместной деятельностью всех специалистов, работающих с детьми (воспитателей, психолога, логопеда), представителей администрации, а также родителей. Продуктивность применения профилактических мер зависит от взаимодействия всех взрослых. В процессе решения задач предупреждения нежелательных тенденций в развитии личности детей социальный педагог осуществляет: профилактическую работу с ребенком, совместную работу с педагогическим коллективом, взаимодействие с родителями. |
| 48 | Девиация и девиация как социально-педагогическая проблема Девиация и девиация как социально-педагогическая проблема Детей, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил поведения, называют труднымими. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация. Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще и человеку и окружающему миру. Отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Поэтому в рассмотрении девиации необходмо учитывать понятие – норма. Психическая норма– общепринятые в обществе требования к различным параметрам проявлений психической активности человека. Социальная норма– предписание общепринятой формы, способа поведения людей в социально значимых ситуациях и для различных социальных ролей. Какое поведение нужно считать нормальным, как следует определять отклонение. Чтобы ответить на этот вопрос необходимо учитывать критерии, которые создают социальные и психические нормы. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение. Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением социальных норм и правил поведения. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные поступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущие уголовной ответственности. Криминальное поведение – это противоправные поступки, которые влекут за собой уголовную ответственность. |
| 49 | Формы девиантного поведения у детей Происходящие в современном обществе изменения способствуют появлению множества проблем, связанных с воспитанием детей. К сожалению, с каждым годом растет число дошкольников, агрессивные и конфликтные поступки которых вызывают в лучшем случае удивление. Неприемлемые асоциальные действия, отсутствие интереса к обучению, неумение общаться в детском коллективе – все это признаки «трудного» ребенка с девиантным поведением. Девиантность – это отклонение от нормы. Основные проблемы детей с девиантным поведением заключаются в их неумении контролировать себя, эффективно взаимодействовать с окружающими. Чтобы устранить искажения эмоционального реагирования и сложившиеся стереотипы поведения, перестроить полноценные контакты крохи с ровесниками На сегодняшний день девиация также делится на положительную и негативную. К негативным формам девиантного поведения часто относят: хулиганство; зоофилию; непристойное поведение; игроманию; терроризм; вандализм; нанесение самоповреждений; самоубийство и др. Позитивная девиация — это поведение, приносящее обществу благо, но тем не менее всё равно отклоняется от общепринятых норм. К позитивной девиации можно отнести: самопожертвование; героизм; аскетизм; чрезмерная щедрость; чрезмерная добродетельность; обострённое чувство жалости; способности, талант, гениальность и др. |
| 50 | Педагогические методы исследования: эмпирический и теоретический Теоретические методы: - сравнительно-исторический анализ, - моделирование, - анализ литературы, - анализ архивных материалов и документов; - анализ базовых понятий исследования; - причинно-следственный анализ изучаемых явлений; - прогнозирование. Эмпирические методы: сбор и накопление данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и др.); оценивание (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); контроль и измерение (шкалирование, срезы, тесты); изучение педагогического процесса и измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы); обработку данных (математические статистические, графические, табличные) |