Вопросы ИТОГОВОГО контроля по предмету «СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ»
|
1.
|
Воспитание-социальное явление.
. Воспитание рассматривается как целенаправленный процесс, обеспечивающий процесс развития и саморазвития личности.
Социальное воспитание — целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.
Эффективность социального воспитания зависит от уровня взаимодействия разнообразных социальных институтов, прежде всего от взаимодействия семьи, образовательно-воспитательных учреждений и социальных служб.
Задачи социального воспитания:
1. Оказание помощи ребенку в успешном и эффективном прохождении процесса социальной адаптации, социальной автономизации и социальной интеграции.
2. Индивидуальная помощь личности в ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить здоровье, физическое, психическое и социальное состояние ребенка.
3. Защита прав ребенка на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение.
4. Охрана здоровья ребенка, организация его социальной, физической, познавательной и творческой деятельности.
5. Помощь детям и подросткам в принятии самостоятельных решений в организации своей жизни.
Результатом социального воспитания личности является воспитанность ребенка.
|
2.
|
Социально-педагогические принципы и категории.
Под принципом понимается исходное начало, более или менее общее для данного явления. Правило – это определенная норма, выражающая обязательный характер деятельности специалиста. Принцип является отражением определенной закономерности, условий ее проявления или результата повседневных наблюдений практической деятельности и вытекающих из них выводов
Основные принципы социальной педагогики – это принципы природосообразности, культуросообразности, гуманизма и социумности.
Принцип природосообразности диктует необходимость тщательного учета в процессе социально-педагогической работы общих законов развития природы, естественных возможностей человека.
Принцип культуросообразности подчеркивает глубокие связи между формированием личности и культурой.
Принцип гуманизма означает приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество.
Принцип индивидуальной обусловленности - принятие человека со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками.
Основные категории социальной педагогики – фундаментальные и общие понятия, отображающие ее основные составляющие, к которым относятся:
• социально-педагогическая деятельность;
• социально-педагогический процесс;
• социальное воспитание;
• социальное развитие;
• социализация;
• социальная адаптация и дезадаптация.
|
3.
|
Социально-педагогические исследования.
Социально-педагогическое исследование — это специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании методах и формах деятельности социального педагога (М. А. Галагузова).
Специфика социально-педагогического исследования состоит в том, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей.
Можно выделить следующие виды исследования:
1. Эмпирическое (наблюдение, описание, диагностика, эксперимент и т. д.) как способ изучения реальной действительности, практического опыта.
2. Теоретическое (моделирование, абстрагирование и т. д.) как способ научного осмысления фактов, явлений, закономерностей и построения научных теорий и концепций.
|
4.
|
Развитие дошкольника в социуме.
Развитие дошкольника в социуме - сложный процесс, где происходит превращение его как биологического индивида в социальное существо - личность. В социуме развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом активность. Это содействует приобретению им определенного социального опыта. Дошкольник в социуме перенимает традиции, ценности, культуру социума, в котором он живет и развиваться. С помощью общения со сверстниками и взрослыми, ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и собеседников, перенимает конкретные поведенческие нормы.
|
5
|
Факторы, влияющие на развитие ребенка в дошкольном возрасте
«Все начинается с семьи» — это не просто слова, а истина, которую понимает каждый родитель, желающий вырастить успешного, уверенного в себе человека. Главная задача родителей — создать условия для всестороннего развития ребенка, познакомить его с окружающим миром, показать правильные модели поведения. В семье ребенок узнает о гендерных и социальных ролях, учится разрешать конфликты, справляться с трудностями. Ребенку важна доброжелательная атмосфера, искренний интерес родителей, их вера в него и готовность прийти на помощь.
Основными факторами, влияющими на формирование личности дошкольника , являются:
• общение ребенка со взрослыми и сверстниками,
• личностные особенности родителей,
• специфика отношений родителей к ребенку,
• стиль воспитания,
• психологическая атмосфера семьи, где воспитывается ребенок,
• наличие условий для реализации потенциала ребенка.
|
6.
|
Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема.
Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение) — поступок, действия, не соответствующие установленным или сложившимся в обществе нормам или стандартам.
Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема заключается в усвоении личностью негативных или противоправных форм поведения и перенесении их в практику отношений с другими людьми. Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных). Это антидисциплинарный тип поведения. Девиантное поведение может быть более или менее осознанным; иметь различные последствия; совершаться произвольно или импульсивно; иметь систематический или эпизодический, добровольный или принудительный характер.Основные типы девиантного поведения:▪ демонстрация, ▪ вызов (вызывающее поведение) ▪ отклонение от учебы, ▪уходы из дома, ▪ пьянство, ▪ агрессивность, ▪ наркомания, ▪суицид и др
|
7.
|
Направления социально-педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.
Основные направления социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения, следующие:
1) адаптация ребенка к дошкольному учреждению;
2) развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций;
3) реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого;
4) работа с различными группами дошкольников, в том числе имеющих отклонения в развитии;
5) работа с семьями-мигрантами, с многодетными семьями, с неполными семьями и др.;
6) формирование социально принимаемого поведения детей;
7) включенность родителей в социально-педагогические процессы ДОУ;
8) сложность перехода детей из ДОУ в школу;
9) особенности поведения детей 6-7 лет в связи с началом обучения;
11) особенности социализации детей в ДОУ;
12) особенности организации досуга дошкольников и др.
Основные направления социально-педагогической деятельности ДОУ: - диагностическое; - профилактическое; - просветительское;- методическая работа; - консультативное; - коррекционно-развивающее;- юридическое.
|
8.
|
Роль социальной педагогической деятельности в формировании навыков адаптации детей.
Социально-педагогическая деятельность - это «социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в учебной организации, в обществе». Виды социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая диагностика; социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическая коррекция и реабилитация; социально-педагогическое консультирование; социально-педагогическое просвещение.
Первые 3 месяца, пока идет адаптация ребенка в ДОО, социальный педагог обязательно должен посещать группу, проводить игровые сеансы на развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы детей, включать их в совместную деятельность, рассказывать истории и сказки об их новой социальной роли.
Важно через игру или беседу помочь ребенку отреагировать свои чувства, которые возникают в связи с посещением детского сада: выразить свои страх, агрессию, грусть, тревогу.
Главным инструментом здесь является творчество и игра.
Соц. педагог может предложить нарисовать детский сад, группу, воспитателя. Если ребенок еще не умеет рисовать, можно сделать аппликацию, подобрать цвета и раскрасить готовый рисунок и др.
|
9.
|
Деятельность социального педагога с семьей.
Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:
• Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.
• Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
• Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.
|
10
|
Особенности работы социального педагога в условиях Республики Узбекистан.
В РУз социальный педагог — это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Он признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает все проблемы воспитанника, не совершая действия, которые во вред подопечному. Социальный педагог осуществляет социально-педагогическую деятельность со всеми категориями населения: с детьми, подростками, молодежью, взрослыми. Он призван создать благоприятные условия для развития и социализации личности. В связи с этим к социальному педагогу в РУз предъявляются высокие требования, которые основываются на кодексе этики и профессиональных умений. Он должен обладать гуманными качествами, высокой духовной и общей культурой, коммуникативными и организаторскими способностями.
|
11.
|
Научно-педагогические учреждения Узбекистана.
Научно-педагогические учреждения, выполняющие исследовательскую работу, необходимую для обеспечения функционирования и развития системы образования
Научно-методическое обеспечение системы дошкольного образования и воспитания осуществляют:
Министерство дошкольного образования Республики Узбекистан и подведомственные ему научно-методические учреждения;
Академия наук Республики Узбекистан, соответствующие отраслевые научно-исследовательские учреждения и высшие образовательные организации;
Институты (курсы) переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров системы дошкольного образования и воспитания.
Научно-методическое обеспечение системы дошкольного образования и воспитания могут осуществлять и иные научные и образовательные организации в соответствии с законодательством.
|
12.
|
Качества, расположение и поведение человека, способного к быстрой социальной адаптации.
|
13.
|
Особенности социализации детей дошкольного возраста.
Пути и средства социализации личности дошкольника напрямую зависят от
возрастного этапа развития и определяются типом ведущей деятельности. В
зависимости от возраста главным в личностном развитии ребенка выступает
следующее:
для детей до года самое важное – общение внутри семьи. Именно через
призму семейных отношений и ценностей им воспринимается и усваивается
базовая информация о внешнем мире, формируются шаблоны поведения;
после года и примерно до 3 лет у детей появляется потребность в общении в
детском коллективе. Именно поэтому важно создать условия для
возможности полноценных межличностных коммуникаций – то есть водить
ребенка в группы раннего развития, на детские площадки, в сад. Там дети
учатся общаться с себе подобными, учат друг друга простым нормам
сосуществования в обществе, например, тому, что нужно дружить, делиться,
сопереживать;
от 3 до 6 лет главным средством познания мира для ребенка становится
собственная речь: он учится задавать вопросы, строить диалог,
анализировать знания, полученные вербальным путем.
Важно помнить, что на любом возрастном этапе социализация дошкольника
происходит, главным образом, через игру. Именно поэтому постоянно
разрабатываются новые и совершенствуются уже существующие методики
развития, направленные на то, чтобы подать информацию в простой, доступной,
игровой форме – то есть той, которая будет интересна.
|
14.
|
Социолого-педагогическая наука и профессия.
Социальная педагогика — это наука о духовной социализации тех, кто по каким-либо причинам «выпал» из системы «нормальных» социальных связей и поэтому сформировал у себя социально не одобряемые качества личности
Социальная педагогика – наука, изучающая закономерности социализации личности
Социальная педагогика — это отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание, осуществляемое в организациях, специально для этого созданных, и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией
|
15.
|
В Узбекистане действуют духовно – педагогические объединения махаллей, творческих коллективов.
В Узбекистане махалля издревле является мощным очагом культуры, действенным органом самоуправления граждан, самой близкой к народу структурой, уникальным институтом гражданского общества. Роль и значение махалли всегда были неоценимы в бережном сохранении передающихся из поколения в поколение национальных и общечеловеческих ценностей, культуры, образа жизни, мышления и духовности многонационального узбекского народа.В органах самоуправления граждан успешно работают комиссии по основным направлениям деятельности схода граждан: примирительная; по вопросам просвещения и духовности; по социальной поддержке; по работе с женщинами; по вопросам несовершеннолетних, молодежи и спорта; по вопросам развития предпринимательской деятельности и семейного бизнеса; по экологии и охране природы, благоустройству и озеленению; по общественному контролю и защите прав потребителей. В зависимости от актуальности проблем на соответствующей территории сходом граждан могут создаваться и другие комиссии по основным направлениям деятельности схода граждан.
В Узбекистане выдвинут и реализуется принцип «За каждого ребенка в ответе вся махалля». Государство и общество мобилизуют все свои силы и возможности для воспитания молодежи в духе национальных и общечеловеческих ценностей. В осуществлении этой задачи органы государственного управления опираются на активистов махаллей, ветеранов, обладающих большим жизненным опытом матерей, женщин, их знания и духовный потенциал. Проводимые в махаллях многочисленные спортивные соревнования активно способствуют росту мальчиков и девочек физически крепкими и здоровыми.
|
16
|
Предметы, входящие в категорию профессиональной подготовки социального педагога.
Предметом социальной педагогики выступают цели, содержание, сущность, принципы, методы и формы осуществления социального воспитания (А.В. Мудрик).
Предметом социальной педагогики является процесс педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни и в различных сферах его «микросреды» (В. Г. Бочарова).
Предметом социальной педагогики является социальная помощь обездоленным детям и профилактика правонарушений несовершеннолетних (Г. Ноль, Г. Боймер и др.)
Предметом социальной педагогики является проблема интеграции (соединения) воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа (П.Наторп).
Предметом социальной педагогики являются закономерности социализации ребенка (М.А. Галагузова)
| |
Скачать 98.99 Kb.