ответы по социал. социальная адаптация детей

• Название: социальная адаптация детей
• Дата: 17.01.2022
• Размер: 98.99 Kb.
• Имя файла: ответы по социал.docx
• Тип: Документы; #334204
• страница: 5 из 8

51

Социально-педагогическая деятельность с детьми с девиантным поведением

Социально-педагогический подход, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.
Социально – педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.
Существует еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов.
Технологией работы социального педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация.

Реабилитация — это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду.
Виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

Задача состоит в том, чтобы несовершеннолетнего как можно быстрее «изъять» из сцепления неблагоприятных факторов, оказать воздействие воспитательно-профилактического характера, а в некоторых случаях уделить ему больше человеческого внимания, ограничить срок нахождения под отрицательным воздействием, помочь сформировать крепкие социальные связи позитивного характера.

52

Семья и ее основные функции

Семья — это малая социальная группа, ячейка общества, которая основана на браке и кровном родстве, а ее члены связаны общим бытом и ответственностью друг перед другом.
Семья — это социальный институт, с помощью которого люди удовлетворяют важнейшие человеческие потребности.

Функции:

репродуктивная функция, которая состоит в рождении детей и продолжении человеческого рода;

экономическая и хозяйственная функция заключается в приобретении и содержании необходимого домашнего имущества, организации бытовых условий для комфортной семейной жизни, наполнение и расходование семейного бюджета;

воспитательная функция предполагает удовлетворение семьей потребностей материнства и отцовства, самореализации при воспитании детей;

рекреационная функция предполагает организацию совместного досуга, заботу о здоровье всех членов семьи.

социально-статусная функция заключается в том, что членам семьи предоставляется определенный социальный статус в глазах общества.

53

. Проведение социально-педагогической деятельности с семьей

Социально-педагогическая деятельность с семьей включает три основных направления: образовательное, психологическое, посредническое. Образовательное направление предполагает помощь в обучении и воспитании. Предотвращение семейных проблем, формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании предполагает консультирование родителей, создание специальных ситуаций. Психологическое направление предполагает анализ проблем личности и семьи. Посредническое направление это привлечение специалистов для решения проблем разного уровня.
Модели помощи современной семье.
1. Педагогическая модельбазируется на гипотезе недостатка компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае обычно выступает ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, эта возможность эта возможность открыто не рассматривается. Социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.
2. Социальная модельиспользуется в тех случаях. Когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил, дополнительных служб.
3. Психологическая (психотерапевтическая) модельиспользуется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностный особенностей членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.
4. Диагностическая модельосновывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.
5. Медицинская модельпредполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии – диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

54

Национальный менталитет и его роль в процессе социализации

Влияние этнокультурных условий на социализацию человека наиболее существенно определяется тем, что принято называть менталитетом.
Менталитет этноса определяют ярко выраженные черты его представителей, общее мировоззрение, способы понимания окружающего мира и на когнитивном, аффективном, и на прагматическом уровнях. Следовательно, менталитет проявляется и в свойственных представителям данного этноса способах действовать в окружающей среде.
Менталитет этноса, проявляясь в стабильных особенностях его культуры, определяет главным образом глубинные основания восприятия и отношения его представителей к жизни.
Менталитет этноса очень выпукло проявляется в сфере межличностных отношений. Так, этнические нормы в большой мере определяют стиль общения младших со старшими, величину возрастной дистанции, специфику восприятия ими друг друга вообще и как партнеров по общению в частности. Немаловажную роль менталитет играет и в формировании межэтнических установок, которые, зарождаясь в детстве, будучи весьма устойчивыми, нередко превращаются в стереотипы.
Менталитет этноса влияет на воспитание подрастающих поколений как относительно социально контролируемую социализацию в связи с тем, что включает в себя имплицитные концепции личности и воспитания.
Имплицитные (т. е. подразумеваемые, но не сформулированные) теории личности можно найти в любом этносе. Есть общие представления и понятия, несущие в себе ответы на такие вопросы: каковы природа и возможности человека, чем он является, может и должен быть, и др. Ответы на эти вопросы образуют имплицитную концепцию личности (И. С. Кон).
Менталитет влияет и в связи с тем, что у этноса как естественное следствие наличия имплицитных концепций личности имеются имплицитные концепции воспитания. Только они способны определять, чего взрослые могут добиться и получить от детей и как они это делают, т. е. включают в свое содержание взаимодействие старших и подрастающих поколений, его стиль и средства. Имплицитную концепцию воспитания этноса можно рассматривать как центральную неосознаваемую ценностную ориентацию в социальном поведении взрослых по отношению к подрастающим поколениям.
От имплицитных концепций личности и воспитания во многом зависит возможность сбалансированности адаптации и обособления человека в национальной общности, т. е. то, насколько он может стать жертвой социализации. В соответствии с имплицитными концепциями личности и воспитания этническое сообщество признает или не признает те или иные типы людей жертвами неблагоприятных условий социализации, а также определяет отношение к ним окружающих

55

Махалля традиционный национальный фактор социализации

В Узбекистане махалля издревле является мощным очагом культуры, действенным органом самоуправления граждан, самой близкой к народу структурой, уникальным институтом гражданского общества. Роль и значение махалли всегда были неоценимы в бережном сохранении передающихся из поколения в поколение национальных и общечеловеческих ценностей, культуры, образа жизни, мышления и духовности многонационального узбекского народа.

Современная махалля - это объединение жителей определенной территории в пределах кишлака, поселка, аула, города. В комплексе решает вопросы повседневной жизни. Сегодня это касается как духовно-нравственной, так и политической и экономической сторон. Именно на махаллю переносится основная нагрузка, связанная с реализацией гражданами функции самоуправления. С обретением независимости Узбекистан, следуя принципам поступательного развития демократии в целях предоставления гражданам возможностей для участия в жизни страны, законодательно закрепил исторически сложившуюся форму махалли, которая официально получила статус органов самоуправления граждан. Вполне оправдано стремление властей поддержать этот общественный институт на пути к строительству сильного гражданского общества.

56

Воспитание-социальное явление

. Воспитание рассматривается как целенаправленный процесс, обеспечивающий процесс развития и саморазвития личности.

Социальное воспитание — целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.

Эффективность социального воспитания зависит от уровня взаимодействия разнообразных социальных институтов, прежде всего от взаимодействия семьи, образовательно-воспитательных учреждений и социальных служб.

Задачи социального воспитания:

1. Оказание помощи ребенку в успешном и эффективном прохождении процесса социальной адаптации, социальной автономизации и социальной интеграции.

2. Индивидуальная помощь личности в ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить здоровье, физическое, психическое и социальное состояние ребенка.

3. Защита прав ребенка на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение.

4. Охрана здоровья ребенка, организация его социальной, физической, познавательной и творческой деятельности.

5. Помощь детям и подросткам в принятии самостоятельных решений в организации своей жизни.

Результатом социального воспитания личности является воспитанность ребенка.

57

Социально-педагогические принципы и категории

Под принципом понимается исходное начало, более или менее общее для данного явления. Правило – это определенная норма, выражающая обязательный характер деятельности специалиста. Принцип является отражением определенной закономерности, условий ее проявления или результата повседневных наблюдений практической деятельности и вытекающих из них выводов

Основные принципы социальной педагогики – это принципы природосообразности, культуросообразности, гуманизма и социумности.

Принцип природосообразности диктует необходимость тщательного учета в процессе социально-педагогической работы общих законов развития природы, естественных возможностей человека.

Принцип культуросообразности подчеркивает глубокие связи между формированием личности и культурой.

Принцип гуманизма означает приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество.

Принцип индивидуальной обусловленности - принятие человека со всеми его особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками. Основные категории социальной педагогики – фундаментальные и общие понятия, отображающие ее основные составляющие, к которым относятся:

• социально-педагогическая деятельность;

• социально-педагогический процесс;

• социальное воспитание;

• социальное развитие;

• социализация;

• социальная адаптация и дезадаптация.

58

Социально-педагогические исследования.

Социально-педагогическое исследование — это специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании методах и формах деятельности социального педагога (М. А. Галагузова).

Специфика социально-педагогического исследования состоит в том, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей.

Можно выделить следующие виды исследования:

1. Эмпирическое (наблюдение, описание, диагностика, эксперимент и т. д.) как способ изучения реальной действительности, практического опыта.

2. Теоретическое (моделирование, абстрагирование и т. д.) как способ научного осмысления фактов, явлений, закономерностей и построения научных теорий и концепций.

59

Развитие дошкольника в социуме.

Развитие дошкольника в социуме - сложный процесс, где происходит превращение его как биологического индивида в социальное существо - личность. В социуме развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом активность. Это содействует приобретению им определенного социального опыта. Дошкольник в социуме перенимает традиции, ценности, культуру социума, в котором он живет и развиваться. С помощью общения со сверстниками и взрослыми, ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и собеседников, перенимает конкретные поведенческие нормы.

60

Факторы, влияющие на развитие ребенка в дошкольном возрасте

«Все начинается с семьи» — это не просто слова, а истина, которую понимает каждый родитель, желающий вырастить успешного, уверенного в себе человека. Главная задача родителей — создать условия для всестороннего развития ребенка, познакомить его с окружающим миром, показать правильные модели поведения. В семье ребенок узнает о гендерных и социальных ролях, учится разрешать конфликты, справляться с трудностями. Ребенку важна доброжелательная атмосфера, искренний интерес родителей, их вера в него и готовность прийти на помощь.

Основными факторами, влияющими на формирование личности дошкольника , являются:

• общение ребенка со взрослыми и сверстниками,

• личностные особенности родителей,

• специфика отношений родителей к ребенку,

• стиль воспитания,

• психологическая атмосфера семьи, где воспитывается ребенок,

• наличие условий для реализации потенциала ребенка.

61

Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема.

Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение) — поступок, действия, не соответствующие установленным или сложившимся в обществе нормам или стандартам.

Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема заключается в усвоении личностью негативных или противоправных форм поведения и перенесении их в практику отношений с другими людьми. Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных). Это антидисциплинарный тип поведения. Девиантное поведение может быть более или менее осознанным; иметь различные последствия; совершаться произвольно или импульсивно; иметь систематический или эпизодический, добровольный или принудительный характер.Основные типы девиантного поведения:▪ демонстрация, ▪ вызов (вызывающее поведение) ▪ отклонение от учебы, ▪уходы из дома, ▪ пьянство, ▪ агрессивность, ▪ наркомания, ▪суицид и др

62

Направления социально-педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

Основные направления социально-педагогической деятельности дошкольного образо­вательного учреждения, следующие:

1) адаптация ребенка к дошкольному учреждению;

2) развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогно­зирование его социально-ролевых функций;

3) реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого;

4) работа с различными группами дошкольников, в том чис­ле имеющих отклонения в развитии;

5) работа с семьями-мигрантами, с многодетными семьями, с неполными семьями и др.;

6) формирование социально принимаемого поведения детей;

7) включенность родителей в социально-педагогические процессы ДОУ;

8) сложность перехода детей из ДОУ в школу;

9) особенности поведения детей 6-7 лет в связи с началом обучения;

11) особенности социализации детей в ДОУ;

12) особенности организации досуга дошкольников и др.

Основные направления социально-педагогической деятельности ДОУ: - диагностическое; - профилактическое; - просветительское;- методическая работа; - консультативное; - коррекционно-развивающее;- юридическое.

63

Роль социальной педагогической деятельности в формировании навыков адаптации детей.

Социально-педагогическая деятельность - это «социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в учебной организации, в обществе». Виды социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая диагностика; социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическая коррекция и реабилитация; социально-педагогическое консультирование; социально-педагогическое просвещение.

Первые 3 месяца, пока идет адаптация ребенка в ДОО, социальный педагог обязательно должен посещать группу, проводить игровые сеансы на развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы детей, включать их в совместную деятельность, рассказывать истории и сказки об их новой социальной роли.

Важно через игру или беседу помочь ребенку отреагировать свои чувства, которые возникают в связи с посещением детского сада: выразить свои страх, агрессию, грусть, тревогу.

Главным инструментом здесь является творчество и игра.

Соц. педагог может предложить нарисовать детский сад, группу, воспитателя. Если ребенок еще не умеет рисовать, можно сделать аппликацию, подобрать цвета и раскрасить готовый рисунок и др.