социология. Социальные технологии весьма разнообразны. Социальные технологии весьма разнообразны, что обусловлено многообразием социального мира, социальной жизни
 Скачать 61.54 Kb.
|
|
Глава 3. Опыт применения технологий на примере реабилитационного центра “Надежда” 3.1. Целевая программа реабилитационного центра “Надежда” города Москвы Реабилитационный центр “Надежда”- некоммерческое, благотворительное объединение семей, имеющих детей - инвалидов, уже более 5-ти лет занимается учебно-педагогическими работами, направленными на помощь аномальным детям и их родителям. В течение ряда лет центр ведет постоянно корректируемую, компьютерную базу по аномальным детям г. Москвы. Сейчас она насчитывает 1045 детей - инвалидов, получающих социальные пособия (без учета психических больных, а их по их данным это около 30% от общего числа): - 16% из них с ДЦП, причем 10-15% из них - тяжелые постельные больные; - 11% с заболеванием глаз и тугоухостью; - 17% с различными анатомическими отклонениями (сколиозы, косолапие, вывихи врожденные, отсутствие и недоразвитие конечностей и т.п.). Как правило, эти заболевания приводят к задержке психического развития детей, а в дальнейшем - к тяжелым психическим недугам при отсутствии грамотных реабилитационных мероприятий. Статистика показывает, что если при рождении психическими расстройствами страдают лишь около 10% детей - инвалидов, то к 16 годам около 30%, в 30-40 лет 60%, а к 50-60 годам более 90% инвалидов с детства страдают психическими заболеваниями. Сегодняшняя ситуация такова, что вряд ли стоит рассчитывать, что каждый ребенок - инвалид сможет постоянно находиться в специальном реабилитационном центре: нет экономических условий для их строительства и создания оплачиваемых мест воспитателей (в международной практике принято соотношение - для каждых трех ребят - инвалидов - один наставник). Да и вряд ли дети, воспитанные в специализированных условиях, смогут адаптироваться в обычной жизни. Более реальной будет постепенная интеграция ребенка с аномалиями в развитии в социум семейной жизни, детского дошкольного учреждения, школы и т.п. с активным использованием реабилитационного потенциала семьи. 3.2. Основные социальные технологии Реабилитационного центра 1. Информационно-методический технология. Создание благоприятной информационно-методической среды обеспечения выживания, защиты и развития детей-инвалидов и их семей: - создание достоверной системы учета детей-инвалидов, позволяющей получать информацию об уровне детской инвалидности, ее динамику, проблемы, потребности и интересы детей и их семей; - создание пункта сети или использование существующей электронной сети информационного обмена по проблемам детской инвалидности; - освоение новых информационных и диагностических технологий при работе с детьми-инвалидами. Для конкретной реализации технологии этих задач центр: - разрабатывает анкеты, тесты, программы и методики работы с детьми- инвалидами; - проводит работу по оснащению телекоммуникационной системы (компьютер, модем, программное обеспечение); - проводит техническое оснащение современными средствами тестирования и диагностики детей, информационной технологии обучения. 2. Учебно-педагогический технология. Технология, изначально ориентированный на тезис аномального ребенка: “Помоги мне сделать все самому”. Пусть любой маленький человек сделает немногое, но сам. Это: - реализация Принципа детерминированной динамической Среды, создающей условия воспитания и развивающего обучения детей-инвалидов на основе методик Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера, Толстого Л.Н., Циолковского К.Э. и Ушинского К.Д. Для реализации поставленных задач центр осуществляет следующую деятельность: - проводит интеграционную, педагогическую работу на экспериментальных площадках по инновационным направлениям работы с детьми-инвалидами; - решает вопросы обеспечения дидактическими материалами, Монтессори материалами, методиками и программами учебно-педагогической работы, компьютерными программами и т.п. 3. Технология прагматической школы. По существу, это подготовка ребенка-инвалида к независимой жизни: - предпрофессиональное обучение по конкурентным специальностям, обучение надомному труду и создание фонда техноваций надомного труда, преимущественно в области народных и декоративно-прикладных искусств и информационной, компьютерной области. Центр в своей работе: - способствует созданию и расширению сети учебно-производственных мастерских, подсобных хозяйств, с помощью которых дети могут получить необходимые навыки и специальность, оказывает помощь в технологическом оснащении надомного труда. 4. Инженерная технология. Создан из-за существенного возрастания насыщенности современного информационно ориентированного учебного процесса, использования сложного диагностического и коррекционного оборудования. Это: - расширение потенциальных возможностей детей-инвалидов с помощью реабилитационных технических средств. Центр: - решает вопросы обеспечения необходимым оборудованием для конструирования и изготовления в местных условиях устройств, приспособлений, тренажеров, систем, расширяющих возможности ребенка-инвалида. 5. Технология медицинского оздоровления. Естественное желание родителей, имеющих детей с аномалиями в развитии, это: - медицинское оздоровление детей-инвалидов, направленное на восстановление и компенсацию нарушенных или утраченных функций организма. Центр: - проводит работы по созданию оздоровительных кабинетов нетрадиционной медицины, разрабатывает системы и методики медицинского оздоровления аномальных детей. 6. Технология духовного развития это: - помощь в духовном развитии, воспитание детей-инвалидов в духе добра, порядочности, чести и достоинства; - организация культурнодосуговой деятельности детей и их семей в атмосфере любви, понимания и заботы. Кроме этого центр оказывает: - гуманитарную помощь семьям, имеющим детей-инвалидов; - способствует осуществлению внешних контактов, включая зарубежные, по вопросам детской инвалидной тематики; - разрабатывает законодательные, экологические, научные, инновационные и др. инициативы, соответствующие целям и задачам центра; - способствует повышению реабилитационной культуры родителей заинтересованных лиц по компонентам интегрированного подхода к проблемам детской инвалидности: - основам общей психологии и педагогики; - основам практической психологии и коррекционной педагогики; - основам прамедицинских знаний; - основам экологии, гелиоэкологии и валеологии; - основам организации культурно-досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями. 3.3. Адаптация, получение трудовых навыков и результаты работы с детьми-инвалидами Положительный эффект, полученный в результате проводимой внешкольной работы, содействующей саморазвитию личности, реализации творческого потенциала ребенка с недостатками в умственном и физическом развитии при отсутствии какой-либо существенной помощи педагогам, так как вся работа проводится безвозмездно, не считая незначительной оплаты за кружковую работу, требует расширения поля деятельности: создания распределенной сети надомных производств и кабинетов индивидуального оздоровления для семей, имеющих детей-инвалидов и наиболее незащищенных категорий населения. Это позволяет создать систему ранней трудовой реабилитации в сенситивный период развития ребенка, имеющего нарушения в психофизическом развитии и создать рабочие места семьям с этими детьми. Программа создания сети надомных производств. Программа состоит из двух частей - образовательной и организационной. Образовательная часть программы базируется на четырех основных принципах: - борьба с замкнутостью и одиночеством детей с недостатками в психофизическом развитии, что впоследствии ведет к различным отклонениям в нравственном, физическом становлении личности, к эмоциональной напряженности; - содействие саморазвитию личности, ее активная социальная защита, способствующая раскрытию субъектной позиции каждого ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии, реализацию его творческого потенциала; - взгляд на семью как первооснову социального воспитания, как главное условие реализации задатков и способностей человека, приобщение его к культуре; - использование огромного воспитательного влияния природы на развитие ребенка, экологического и декоративно- прикладного искусства. Отдельные элементы образовательной части программы уже отрабатывались в течение ряда лет Реабилитационным центром “ИВМА” при проведении занятий с детьми - инвалидами в клубе самодеятельных художников. В задачи образовательной части программы входит: а) формирование у детей - инвалидов основ целостной эстетической культуры через развитие исторической памяти, развитие их способностей и задатков; - развитие наблюдательности у детей, способности живо откликаться на события окружающей действительности; - выработка осознанного отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности; - воспитание потребности в труде, уважения к мастерам своего дела, заботливого и бережного отношения к природе; - формирование общих и начальных профессиональных умений и знаний, необходимых для обустройства личного хозяйства, включая подсобный садовый (дачный) участок; 6) развитие творческих способностей в процессе художественной деятельности, включающей основы научно-исследовательской; - побуждение к сознательному выбора одной из профессий, связанных с народным и декоративно-прикладным искусством или современными информационными технологиями; - обучение Основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) по двум разделам: “Выживание в природе” и “Безопасность в городе (социуме)”; - использование новейших информационных технологий развивающего художественно- эстетического образования, включая мультимедийные средства и компьютерную анимацию; - включение в муниципальные, региональные, федеральные и международные гуманитарные программы. К особенностям образовательной части программы следует отнести практическую (прагматическую) направленность обучения детей-инвалидов и их семей. Применение основных принципов художественно-эстетического образования для приобретения ребенком-инвалидом основ возможной профессии, связанной с народными и декоративно- прикладными искусствами или иной конкурентной специальностью. Использование природного материала для развивающего художественного образования детей - инвалидов. Основным показателем педагогической эффективности образовательной части программы является снятие комплекса неполноценности, подготовка детей-инвалидов к жизни в нормальной социальной среде , формирование познавательного интереса детей-инвалидов к народному и декоративно-прикладному искусству, новым информационным технологиям, творческой активности, самостоятельности, бережного отношения к природе и памятникам культуры, понимание роли искусства в жизни общества, в его духовном развитии. Организационная часть программы - это комплекс мероприятий по оснащению функционированию системы рабочих мест надомного производства: - маркетинговые исследования рынка сбыта продукции; - приобретение, установка и ввод в действие необходимого оборудования, инструментов и приспособлений; - комплектование сырьем, заготовками, материалами; - сбыт продукции; - финансово - бухгалтерское сопровождение. Со временем возможно выделение отдельных производителей в самостоятельные хозяйственные товарищества, общества или производственные кооперативы. Таким образом, основным показателем эффективности программы является подготовка детей - инвалидов и их семей к активному использованию прамедицинских знаний народной медицины с целью улучшения здоровья, диагностирования и быстрого исцеления болезни, снятие утомления и раздражительности, нормализации сна, повышения работоспособности и сохранения гармоничного взаимодействия организма с внешним миром. Таковым нам представляется реальный путь вхождения ребенка-инвалида в счастливую, независимую жизнь. Заключение При определении технологий в социальной работе необходимо учитывать, во-первых, общую трактовку социальных технологий, во-вторых, особенности социальной работы как одного из видов человеческой деятельности и, в-третьих, особенности объектов, субъектов, содержания, средств и других компонентов (элементов) социальной работы как определенной целостности (системы). Представляется вполне приемлемым определение социальных технологий применительно к социальной работе, которое дается в отечественной литературе - они трактуются как совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания и социальными работниками для достижения поставленных целей в процессе осуществления социальной работы, решения разного рода социальных проблем, обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения. Социальные технологии в этой области общественной жизни базируются на реальном опыте социальной работы, принципах и теоретико-методологических закономерностях, выявленных социальными науками — социологией, теорией социальной работы, теорией управления, правом, социальной педагогикой, валеологией и др. Классификация технологий в социальной работе, как уже говорилось, может быть самой разнообразной. Это связано с тем, что социальная работа представляет собой определенную относительно самостоятельную систему упорядоченного множества взаимосвязанных элементов, образующих некоторое целостное единство. При анализе технологий в социальной работе как системы необходимо учитывать классификацию систем вообще. С этой точки зрения следует иметь в виду, что социальная работа является прежде всего разновидностью социальной системы, поскольку имеет дело с людьми (в частности, с клиентами и социальными работниками) и возникающими между ними отношениями. Разработка и применение технологий будут зависеть от дифференциации объекта. Как известно, объекты социальной работы довольно разнообразны. Это — старики и пенсионеры, инвалиды и дети, подростки с девиантным поведением, бездомные, мигранты, неполные, многодетные семьи и др. Каждый из них имеет социально-демографические, психологические особенности, характеристики и специфические проблемы, присущие ему на конкретном этапе жизненного пути. Кроме того, объект социальной работы может быть представлен различными уровнями ассоциативности: индивид, группа (семья, трудовой, учебный коллектив, молодежная или профессиональная группа, объединение лиц со сходными трудностями и т.п.), община (поселение, район, город). Это также требует своеобразных подходов и программ. Поэтому такие технологии можно назвать «частными» по отношению к объекту: технологии социальной работы с пожилыми (одним человеком или группой), технологии социальной работы с неполными семьями (одной, конкретной семьей или семьями, проживающими в конкретном городе), технологии социальной работы с лицами без определенного места жительства и т.д. Список литературы Волков Ю.Г. Социология. Учебник для студентов вузов; Под ред. В.И. Добренькова.2-е издание. – М.: Социально-гуманитарное издание.; Р/н Д: Феникс,2005-572 с. Горелов А.А. Социология в вопросах и ответах. – М.: Эксмо, 2005.-316 с. Добреньков В.И. Социология: Краткий курс/ Добреньков В.И., Кравченко А.И.. М.: Инфра-М., 2006- 231с. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 2005.- 860с. Казаринова Н.В. и др. Социология: Учебник для вузов. М.: NOTA BENE, 2008.-269с. Касьянов В.В. Социология: экзаменационные ответы. р/нД, 2003.-319с. Кравченко А.И. Общая социология: учебное пособие для вузов – М.: Юнити, 2007.- 479с. Кравченко А.И. Социология: Учебник для студентов несоциологических специальностей, естественнонаучных и гуманитарных вузов./ Кравченко А.И., Анурин В.Ф.- СПб и др. Питер, 2005 -431с. Кравченко А.И.Социология: Хрестоматия для вузов-М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2008.-734с. Лоусен Тони, Гэррод Джоан Социология: А-Я Словарь-справочник/ Пер. с англ. – М.: Гранд, 2005. - 602с. Самыгин С.И. Социология:100 экзаменационных ответов/ С.И. Самыгин,Г.О. Петров.- 3-е издание.- М.; Р/нД: МарТ, 2006.-234с. Социология. Учебник для студентов вузов/ В.Н. Лавриненко, Г.С. Лукашева, О.А. Останина и др./ Под ред. В.Н. Лавриненко – М.ЮНИТИ: 2007- 447с. (Гриф УМО, серия Золотой фонд российских учебников) Социология: Краткий тематический словарь/Ю.А. Агафонов,Е.М. Бабаосов, А.Н.Данилов и др./ Под ред. А.Н. Елсукова.- Р/нД: Феникс, 2007.-317с. Социальная защита в Р.К. Сыктывкар, 2006. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стериотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2005, - 400 с. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008. – 340 с. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. – М., 2006. |