практ.1. Содержание образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 50.59 Kb.
|
Логопедагогика, 3 курс, 5 семестрПрактическое занятие 1. Тема: Содержание образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи Вопросы для подготовки к занятию: 1. Современные подходы к определению содержания образования. Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Содержание образования рассматривается как система включающая состав, структуру и функции. Это знания об основных элементах, связях между ними и их роли в образовании. Возьмем два элемента состава содержания: знания и способы деятельности, которые, в конечном счете, становятся знаниями, умениями и навыками для каждого учащегося. На первом уровне устанавливается, что эти элементы социального опыта необходимо включить в содержание образования, и затем намечается в общем виде минимум знаний и умений, которыми должен обладать выпускник общеобразовательной школы (то, что включается в образовательный стандарт). На втором уровне знания и умения «распределяются» по предметам и принимают более конкретную форму. И наконец, на третьем уровне они прямо включаются в учебник и другие материалы в виде учебных текстов, заданий, упражнений. Важно, чтобы каждый последующий уровень опирался на предыдущий. Только так можно сохранить целостность содержания. Учет целей, теории и практики образования позволяет определить принципы построения содержания образования. Принцип соответствия содержания общим целям современного образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования. Именно из этого принципа вытекает необходимость предусматривать в составе содержания кроме традиционно выделяемых элементов – знаний, умений и навыков – также и такие, которые в соответствии с гуманистической и личностной ориентацией образования отражают опыт творческой деятельности и личностного отношения к общечеловеческим ценностям. Передача этих элементов содержания способствует развитию у учащихся самостоятельности, творческих возможностей, воспитанию качеств личности человека, живущего в современном обществе, формированию умения учиться, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения означает, что проектируя содержание учебного предмета или учебного материала, нужно учитывать имеющиеся методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом, а также фиксировать в программах и учебниках не только содержание само по себе, но и способы передачи его школьникам и способы усвоения предусмотренных знаний. Еще один принцип – это структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к более частным и конкретным формам. Смысл этого принципа состоит в обеспечении единого подхода к построению каждого учебного предмета и ко всем учебным материалам. Вместе с тем, общие принципы не могут быть достаточным основанием для разработки содержания каждого учебного предмета. Источники, из которых учебный предмет черпает свое содержание, разные, и также различны их функции. Для конкретизации содержания на уровнях учебного предмета и учебного материала ведущее значение приобретают главные положения дидактики как теоретической педагогической дисциплины. Имеется в виду в первую очередь необходимость при реализации общих принципов учитывать основные дидактические характеристики обучения: единство преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон, единство аспектов рассмотрения обучения, которое выступает перед дидактикой не только как объект изучения, но и как объект конструирования. В структуре содержания образования выделяют такие элементы, как опыт познавательной деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений. Они связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий элемент служит предпосылкой для перехода к следующему. Внешним содержанием образования человека выступает вся окружающая среда, в которую включены основные элементы официальной системы образования (учреждения образования для детей дошкольного возраста, школы, учреждения высшего образования, учреждения дополнительного образования и др.). В концепции содержания образования как образовательной среды добавляется личностный (внутренний) уровень содержание образования. В личностном проявлении содержания образования имеются уровни представления, соответствующие новообразованиям каждого конкретного обучающегося (учащегося): знаниям, умениям, навыкам, видам и способам деятельности, способностям, ценностным ориентациям. Структура внутреннего содержания образования и его элементов не совпадает со структурой и уровнями внешнего содержания. Например, учащийся может ранжировать свои знания по собственной иерархии. В этом своеобразии отражается результат его индивидуальной образовательной траектории. Внутреннее содержание образования внешне выражается через создаваемую учеником образовательную продукцию. Эта продукция не совпадает с заданным извне содержанием образования (например, сочинение учащегося не тождественно изучаемому литературному произведению писателя). В то же время учащийся своей деятельностью обеспечивает определенное общекультурное приращение на внешнем уровне, что является отражением и результатом продуктивной ориентации обучения. Вопрос о содержании образования носит дискуссионный характер. Существует множество подходов к определению этого понятия и его сущности. Каждый из них по-разному определяет место и функции человека в мире и обществе. Обобщенно можно выделить два основных подхода к содержанию образования: знаниево-ориентированный и личностно-ценностный. Первый из названных направлен к приобщению школьников к науке и производству и поэтому способствует социализации личности, вхождению ее в социум. В то же время при таком подходе знания заслоняют собой личность учащегося. В последнее десятилетие в свете идей гуманизации образования все больше утверждается личностно-ценностный подход к выявлению сущности содержания образования, при котором содержание образования не сводится лишь к знаниям и умениям, хотя они остаются важнейшим и исходным элементом содержания образования. Содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели формирования всесторонне и гармонично развитой личности, т.е. обеспечивать и умственное развитие, и техническую, и трудовую подготовку, и физическое, и нравственное, и эстетическое воспитание. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, включать только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения, учебный материал должен соответствовать современному состоянию науки, способствовать формированию жизненной позиции. Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе той или иной науки, а также на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами. В содержании образования теория должна соединяться с практикой, обучение – с трудом. Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся. Общее образование в школе должно сочетаться с техническим и трудовым обучением, способствовать профессиональной ориентации учащихся. Общее образование имеет своей целью овладение основами важнейших наук о природе и обществе, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Техническое образование знакомит учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирует умения и навыки обращения с наиболее распространенными средствами труда. Профессиональное образование направлено на подготовку человека к определенной профессиональной деятельности, на усвоение необходимой системы знаний и профессиональных практических навыков. Содержание образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Учебные программы могут строиться по концентрическому и линейному принципам. При концентрическом способе построения программ материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходят на последующих ступенях обучения. Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что материал каждой последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы или в предыдущих учебных курсах. 2. Ключевые компетенции специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи: языковая, коммуникативная, социальная. Современное образование должно быть динамичным, когда ученик сможет хорошо овладеть не только набором теоретических знаний, но и выполнять деятельность, требующую использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Поэтому введение образовательной компетенции в образовательный процесс становится необходимым фактом. Это обеспечит обучающемуся усвоить не просто сумму отдельных знаний и умений, а позволит ему в каждой образовательной области овладеть целостной процедурой, включающей совокупность образовательных компонентов, имеющих лично-деятельностный характер. В своих работах А. В. Хуторской приводит ряд определений компетенции. «Компетенция как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач». «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению». Однако ни первое определение, которое не учитывает личностное смысловое отношение обучающегося к предстоящей деятельности, к предмету этой деятельности, ни второе определение, отражающее индивидуально-психологические особенности личности, не являются достаточно полными, так как компетенция характеризует и определенный круг деятельности, и определенный круг объектов, по отношению к которым она задается. Кроме того, компетенция не является только индивидуально-психологическим качеством индивида, оно общее, стандартизированное для многих индивидов и выступает в качестве общей нормы. Обобщив данные факты А. В. Хуторской предлагает следующее обобщенное определение компетенции. «Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере». Если мы говорим об образовательной компетенции, то она будет представлять собой требование к образовательной подготовке обучающегося и выражаться совокупностью его взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности. Так обеспечивается личностно и социально значимая продуктивная деятельность. Образовательные компетенции выполняют определенные функции: - являются отражением социального заказа на минимальный уровень общеобразовательной подготовки; - являются условием реализации личностных смыслов обучающегося, средством преодоления его отчуждения от образования; - задают реальные объекты окружающей действительности, по отношению к которым у обучающегося есть возможность использовать свои знания, умения, способы деятельности; - задают минимальный опыт предметной деятельности, что обеспечивает обучающемуся практическую подготовку к выполнению реальных действий; - являются метапредметными элементами содержания образования; - присутствуют в различных учебных предметах и образовательных областях; - обеспечивают связь теоретических знаний с их практическим использованием для решения конкретных задач; - представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся; - являются средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля. Следовательно, очевидным становится понимание механизмов формирования ключевых образовательных компетенций при обучении детей с особенностями психофизического развития. Психолого-педагогические основы формирования ключевых компетенций при обучении детей с особенностями психофизического развития Психологические механизмы формирования компетенций напрямую связаны с психологическими механизмами развития личности в целом, так как компетенцию мы рассматриваем как «способность и готовность действовать в жизненно важных ситуациях» (Лещинская Т.Л.). В психологии рассматривают несколько факторов, влияющих на ход и результаты развития личности. Первый фактор – в самом индивиде, что можно рассматривать как данность или заданность; сюда относится генотип, сформировавшийся на данный момент телесный субстрат во всех его аспектах, включая мозговые основы психики. Можно сказать, что речь идет о задатках. Второй фактор – среда в самом широком смысле слова. Третий фактор развития личности – сама личность, её позиция, отношение и активность. Действие каждого из этих факторов может оцениваться в ракурсе того, насколько оно способствует развитию. Нарушения психического развития, ограниченные возможности здоровья выступают в качестве затрудненных условий развития. Задача нормального развития личности стать самостоятельной личностью в психологическом и юридическом смысле слова, полноправным субъектом юридических отношений и отношений с другими людьми, то есть вменяемым субъектом, обладающим правами и способным принимать на себя обязательства, нести ответственность и получать соответствующие этой ответственности права. В этом смысле развитие личности с особенностями психофизического развития, имеющей ограниченные возможности здоровья, является разновидностью нормального, а не аномального развития. Отличие состоит в том, что по сравнению с полностью сохранным человеком (условно здоровым) те же задачи развития человек с ограниченными возможностями здоровья решает в иных условиях, ы условиях дефицита ресурсов. Ресурсы соотносятся с задачами, поставленными перед личностью: это то, что облегчает решение задачи, а отсутствие ресурсов или их недостаток затрудняет её решение. Ресурсы есть только там, где есть задача, цель. Для того, у кого нет никаких целей и задач, ресурсы не существуют. Недостаток ресурсов создает трудности Понятие «трудность» означает, что решение задачи спряжено с большей затратой разного рода ресурсов и меньшей уверенностью в успехе, чем решение нетрудной задачи. Соотношение возможностей человека и тех задач, которые он решает, оказывается крайним важным фактором психологического развития, а, следовательно, предопределяет механизм формирования ключевых компетенций в образовательном процессе. Если способности человека сильно превышают задачи, которые приходится выполнять, то он испытывает состояние скуки, пассивности и апатии. Если же задачи сильно превышают по своей сложности те возможности, которые он ощущает, доминирует состояние тревоги, также не очень благоприятное. Но если задачи, которые перед человеком стоят или он сам себе ставит, находятся на грани его возможностей, заставляют человека напрягаться, но в то же время не вызывают ощущение невозможности и безнадежности, они помогают человеку подняться над собой и дальше развивать свои навыки и свои возможности, свои силы. Происходит развитие, связанное с наращиванием и углублением внутренней сложности, что позволяет соответствовать сложности окружающего мира, повышает уровень взаимодействия с окружающим миром, и возникает оптимальное психологическое состояние. По отношению к человеку, преследующему свои цели, общепринято различать: 1) физиологические, или телесные ресурсы; 2) социальные ресурсы и 3) психологические ресурсы. К первым относятся возможности организма (например, общее состояние здоровья или тип нервной системы, от которого зависит физиологическая «цена» адаптации к стрессу) ко вторым – помощь и поддержка (реальная или виртуальная), которую можно получить от других людей, социальных групп и институтов, к третьим – особенности личности, характера, способностей, психических процессов, связанные со степенью развитости психологических механизмов регуляции и саморегуляции, с определенными чертами личности. Механизм формирования компетенций отражает алгоритмизацию способов деятельности. К деятельностным компонентам содержания образования относятся самые крупные, стратегические единицы образовательного процесса – планируемые личностные, предметные и метапредметные образовательные результаты. Они задают общее направление оценочной деятельности педагога в русле системно-деятельностного подхода, являются показателями эффективности обучения. Следовательно, реализация компетентностного подхода не только обеспечивает прикладной, практический характер образования детей с особенностями психофизического развития, но и усиливает его; акцентирует внимание на результатах образования не как суммы знаний, усвоенной информации, а как способности обучающегося действовать в различных ситуациях, в том числе и нестандартных. Компетентностный подход в специальном образовании реализуется прежде всего начиная с определения ключевых (транспредметных, надпредметных, универсальных) компетенций. Ключевые компетенции имеют такие характеристики, как: многофункциональность: позволяет решать различные проблемы в повседневной, социальной жизни, в будущей профессиональной деятельности; достигать важных и значимых для обучающегося целей; выполнять простые и сложные задачи в знакомых и нестандартных ситуациях; надпредметность и междисциплинарность: обеспечивает возможность применять компетенции в различных ситуациях – в школе, в семье, в трудовой и профессиональной деятельности; определенное интеллектуальное развитие: способность определить свою собственную позицию, способность к саморефлексии, к самооценке, к определенному уровню логического, абстрактного мышления; многомерность: включает различные умственные процессы и интеллектуальные умения – аналитические, критические, коммуникативные и др. Компетенция в специальном образовании рассматривается как способность и готовность действовать в жизненно важных ситуациях (Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л., Лисовская Т.В.). Ключевые компетенции обучающегося – универсальные способности и умения, позволяющие достигать положительные результаты в практической деятельности и личной жизни. В образовании учащихся с ТНР в качестве ключевых компетенций признаются следующие: языковая, коммуникативная, социальная компетенция. Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете, - владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями Коммуникативная компетенция – это общение по включению в социальное взаимодействие и деятельность (бытовую, учебную, профессионально-трудовую и пр.) на вербальной и невербальной основе, которое «обеспечивает личностно-экзистенциальную субъективную связь между людьми» (Я. С. Яскевич). Коммуникация шире, чем общение. Она может осуществляться речевыми и неречевыми средствами. Социальная компетенция является первичной, так как содействует «очеловечению» ученика, накоплению жизненного опыта. Социальная компетенция способствует расширению социальных связей в процессе социального взаимодействия и социально значимой эмоциогенной деятельности, улучшает социальную адаптацию, т. е. приспособление к условиям окружающей среды, другим людям и собственному «Я». В Психологическом словаре даётся следующее определение: «…в очень реальном смысле социализация – это жизненный опыт» 3. Включение детей с тяжелыми нарушениями речи в социальное взаимодействие в условиях интегрированного и инклюзивного образования. 4. Общая характеристика содержания образования. Направленность учебного процесса, его характерные приоритеты, цели и наполнение определяет содержание образования, который зависит от уровня развития страны, науки и экономики, национальных особенностей системы в образования, общественных потребности. Содержание образования – система научных знаний, умений, навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей учащихся, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к труду и жизни. Методологической основой теории содержания образования является диалектика, теория познания (гносеология), теория всестороннего развития личности, принцип единства теории и практики. В дидактике существовали различные подходы к формированию содержания образования, воплотились в теориях материального образования, формального образования, дидактического утилитаризма, структурализма и проблемно-комплексной теории 1. Теория материального образования (Я-А Коменский, Г. Спенсер и др.) Основная ее цель состоит в том, чтобы передать ученикам как можно больший объем знаний из разных областей науки, обеспечить энциклопедичность. 2. Теория формального образования (Дж Локк, И-Г Песталоцци, И-Ф Гербарт) Трактует обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти. Недостатком дидактического формализма является недооценка значения гуманитарных наук для формирования всесторонне развитой личности. 3. Теория дидактического утилитаризма (Дж. Дьюи) Она основывается на приоритете индивидуальной и общественной деятельности учащегося и имеет целью обеспечение концентрации внимания на занятиях конструктивного характера. В построении учебных программ в соответствии с утилитарной концепции руководствуются принципами формирования практических умений, проблемного подхода к формированию содержания образования, который предусматривает его представления у виде междисциплинарных систем знаний; активизации самостоятельной деятельности учащихся, привлечение школьников к жизни их социального окруженияення. 4. Теория структурализма (К. Сосницкий) Основная цель заключается в тщательном анализе знаний, составляющих содержание учебного предмета, а также связей, которые существуют между ними Предполагает отказ от принципов систематичности и последовательности в старших классах. 5. Проблемно-комплексная теория (Б. Суходольский). Предусматривает изучение школьных предметов в комплексе на основе выделения важных познавательных проблем, требующих использования знаний из разных областей ей Эта теория во многих аспектах подобна известного в истории педагогики"метода проектов". Существуют и другие теории формирования содержания образования: - теория единства материальной и формального образования (К. Ушинский, В. Блонский), что обосновывает гармоничное их соотношение. Если знание фактов влияет на формирование мышления, то его развитие приводит м возможность овладения учеником содержанием учебного материала; - теория культурологической направленности образования (М. Скаткин, В. Краевский, И. Лернер), предусматривающий включение в систему знаний опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру в, к собственной деятельности; - теория экземпляризма (Г. Шейерл), основная цель которой заключается в том, чтобы ознакомить учеников с репрезентативными частями учебного материала, приучить их познавать целое путем анализа любого тип залпового для этой целостности факта или явления; - теория содержательного обобщения Давыдова-Эльконина, которая предусматривает ведущую роль теоретических знаний, дедуктивный путь построения и организация учебной деятельности учащегося; - теория поэтапного формирования умственных действий (П. Гальперин, Н. Талызина), согласно которой умственное развитие, усвоение знаний, умений и навыков осуществляются благодаря интериоризации, т.е. поэтапным переходом от внешней деятельности во внутренний умственный план. К основным компонентам образования относятся: опыт познавательной деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт творческой, поисковой деятельности, опыт ценностного с отношение к объектам и средств деятельности. 1. Опыт познавательной деятельности личности Он включает систему знаний о природе, человеке, обществе, мышлении, производство и средства деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании у учащихся научной картины мирту. Знания как основной элемент содержания образования отражают обобщенный опыт познания действительности, накопленный человечеством в процессе социально-исторической практики. Содержание общего среднего образования охватывает разные виды знаний: основные понятия и термины, факты повседневной действительности и науки, позволяющие понять законы науки, формировать убеждения; теории, содержащие систему научных знаний об определенной сущности объектов, связи между законами, прогноз в конкретной предметной области; знания о способах деятельности, методы познания и истории науки; оценочные знания о нормах отношений к различным явлениям жизни я Все виды знаний взаимосвязаны и требуют комплексного усвоения. 2. Опыт осуществления известных способов деятельности (практический опыт) Содержание этого опыта составляет система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, которая является основой конкретных видов деятельности: познавательной, трудовой, художественной, общественной, ценностно-ориентационной, коммуникативной - участие в которых обеспечивает способность учащихся овладевать культурой народа. При подборе содержания учитывают также другие виды и области деятельности (социально-политическую, художественно-эстетическую, семейно-бытовую и т.д.). 3 опыта творческой, поисковой деятельности Он призван обеспечить готовность к поиску путей решения актуальных проблем, требует самостоятельного применения ранее усвоенных знаний и умений в новых с ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Важными характеристиками творческой деятельности являются: - самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; - видение новой проблемы в знакомой ситуации; - видение структуры объекта и его новой функции; - самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый; - нахождение различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств; - построение принципиально нового способа решения проблемы, который является комбинацией известных. 4 Опыт ценностных отношений личности к миру, деятельности Это специфический опыт, ведь сфера чувств человека не совпадает с содержанием знаний об окружающей действительности, навыками и умениями. Система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений наряду со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов, мировоззрения личности. Все компоненты содержания общего образования взаимосвязаны и взаимообусловлены Умение без знаний невозможны; творческая деятельность осуществляется на основе сформированных знаний и умений; знания о деятельности, окрасят лена эмоциями, предусматривают поведенческие навыки и умения. Итак, формирования содержания общего среднего образования должно отвечать следующим требованиям (принципам): 1 Соответствие социальному заказу общества (всестороннее развитие личности, ее склонностей, способностей и талантов). 2 Обеспечение высокого научного и практического значения учебного материала, составляющего основу содержания образования. 3 Гуманистическая направленность содержания общего среднего образования (удовлетворение потребностей и возможностей личности, ее свободное развитие). 4 Учет реальных возможностей процесса обучения (закономерностей, принципов, методов, организационных форм, уровня общего развития учащихся, материально-технической базы). 5 Поликультурность образования (оптимальное сочетание гуманитарной, естественной и эстетического образования, связь с национальной культурой и традициями). 6 Интегративность содержания (ориентация на интегрированные курсы, структурирование знаний как средства целостного понимания и познания окружающего мира). 7 Единство содержательной и процессуальной сторон обучения (сочетание познавательной и практической творческой деятельности в процессе изучения учебных дисциплин). 8 Последовательность содержания (планирование и логика его развертывания). 9 Доступность содержания (оптимальное количество научных понятий и терминов, которые необходимо усвоить). 5. Особенности построения учебно-методических комплексов для учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Учебно-методический комплекс создается на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования. УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК уделяется формированию духовнонравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих РБ. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе. В УМК используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, организовывать и структурировать учебный материал, планировать деятельность ученика на уроке, организовывать выполнение домашнего задания, формирует навык самостоятельный работы. Курс обучения грамоте отличается коммуникативно-познавательной и духовно-нравственной направленностью. Основная цель курса – активное формирование всех видов речевой деятельности: умения писать, читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умения общаться и понимать себя и других. Эффективность новой системы обеспечивается учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем развития познавательных интересов ребенка, игровыми и занимательными упражнениями, структурно-образными моделями слов, которые вписаны в различные коммуникативно-речевые ситуации. В этой связи, слово представлено по-иному, а именно, не только как звукобуквенный комплекс, но как единство смысла, значения и его звукобуквенной формы. На страницах УМК «Обучение грамоте» созданы все условия для дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки к школе. Обучение русскому языку органически связана с обучением грамоте и имеет общую направленность. Особенность курса – целостный взгляд на язык, который обеспечивает изучение языка (его фонетических, лексических и грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения. Основная задача курса «Литературное чтение» - формирование личности младшего школьника, знакомство с культурно-историческим наследием и формирование читательской компетентности. Для этого в учебнике используются высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами, развивает образнологическое мышление учащихся и формирует у младших школьников интерес к художественному произведению как искусству слова. Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Идем в библиотеку», «Наш театр», «Читалочка – обучалочка», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка, в них представлена система работы с книгой как в урочной так и во внеурочной деятельности. «Обучение не только математике, но и математикой» - ведущая идея линии УМК по математике, направленная на усиление общекультурного звучания математического образования и повышения его значимости для формирования личности ребенка. Содержание материала ориентировано на формирование у младших школьников умений наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, что позволяет им освоить эвристические приемы рассуждения, их логику, развивает дивергентность мышления, как важнейший компонент мыслительной деятельности, речевую культуру и позволяет расширить представления об окружающем мире средствами математики. Большое внимание уделяется развитию числовой грамотности учащихся, формированию вычислительных навыков на основе рациональных способов действий. Ведущей идеей курса «Окружающий мир» является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природнокультурное целое, человек – как часть природы, создатель культуры и ее продукт. В курсе раскрывается структура понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек. Эти три составляющие последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родная страна и др.), благодаря чему определяются главные педагогические подходы к освоению предмета: коммуникативно-деятельностный, культурноисторический, духовно-ориентированный. Задания для подготовки к занятию: 1) изучить содержание темы по предложенным вопросам, подготовиться к устному опросу; 2) подготовить устный доклад (материал рассказывать, а не читать) с мультимедийной презентацией на тему: – «Компетентностный подход как современная стратегия формирования содержания образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи». (1 студент). – «Документы, определяющие содержание образования: образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия». (1 студент) – государственные образовательные стандарты (ГОСТы) – учебный план – учебная программа – учебники и учебные пособия Образовательная программа — совокупность документации, регламентирующей образовательный процесс, и условий, необходимых для получения в соответствии с ожидаемыми результатами определенного уровня основного образования или определенного вида дополнительного образования; Образовательный стандарт — технический нормативный правовой акт, определяющий содержание образовательной программы посредством установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания; Статья 92. Образовательные стандарты 1. В Республике Беларусь устанавливаются образовательные стандарты дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего, специального образования и переподготовки руководящих работников и специалистов. 2. Образовательные стандарты основного образования обеспечивают преемственность его уровней (ступеней). 3. Образовательные стандарты обязательны для применения во всех учреждениях образования, в иных организациях, у индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих соответствующие образовательные программы. 4. Порядок разработки и утверждения образовательных стандартов устанавливается настоящим Кодексом. К учебно-программной документации образовательных программ дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего образования, если иное не установлено настоящим Кодексом, относятся учебные планы и учебные программы. Порядок их разработки, согласования и утверждения, их содержание и виды устанавливаются настоящим Кодексом. Учебный план — учебно-программный документ, который, как правило, устанавливает перечень, объем, последовательность изучения учебных предметов, учебных дисциплин, образовательных областей, тем, график освоения содержания образовательной программы, формы, виды и сроки проведения учебных занятий, аттестации обучающихся, а также прохождения практики. Учебный план может включать в себя государственный компонент и компонент учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), общеобразовательный компонент и профессиональный компонент. Учебная программа — учебно-программный документ, который, как правило, определяет цели и задачи изучения учебного предмета, учебной дисциплины, образовательной области, темы, практики, их содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности обучающихся, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания. Учебные планы, учебные программы в зависимости от уровня основного образования подразделяются на виды, определяемые настоящим Кодексом. Учебный план – это нормативный документ, утвержденный Министерством образования РБ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и общий объём отводимого на это времени. Выделяют следующие виды учебных планов – базисный – типовой (носит рекомендательный характер) – учебный план средней школы, который определяет содержание: а) начального образования (1-4 классы) б) основного (базового образования) (5-9 классы) в) среднего (полного) образования (10-11 классы). В учебных планах РБ выделяют образовательные компоненты: 1) базовый (республиканский) 2) дифференцированный (национально-региональный) 3) школьный (учебные предметы, кроме базовых, изучение которых определяется решением педагогического совета школы с учётом пожеланий учеников и их родителей). На базе учебных планов создаются учебные программы по каждому предмету и для каждого класса. Учебная программа – учебный документ, утвержденный МО РБ, в котором указывается конкретное содержание образования по каждому учебному предмету и объём времени, выделяемый как на изучение предметов в целом, так и на каждый его раздел и тему. Виды учебных программ: – типовые учебные программы (определяющие базовые ЗУН, систему мировоззренческих идей и общие рекомендации методического характера) – рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении. – авторские учебные программы, которые разрабатывают и реализуют высококвалифицированные творчески работающие педагоги. Существует 2 способа построения учебных программ: 1) линейный – логическое построение материала, в непрерывной последовательности, без возвращения к этому материалу на последующих ступенях обучения; 2) концентрический – повторение учебного материала на следующей ступени в усложненном варианте (??изучение каких предметов строится по лин. и по конц.?) Учебники и учебные пособия (сборники задач, решебники, хрестоматии) выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету. Они представляют собой информационную модель обучения (сценарий учебного процесса). Статья 94. Научно-методическое обеспечение образования 1. Научно-методическое обеспечение образования осуществляется в целях обеспечения получения образования, повышения качества образования и основывается на результатах фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования. 2. Фундаментальные и прикладные научные исследования в сфере образования проводятся научными организациями, организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования, и учреждениями образования в пределах их полномочий. 3. Научно-методическое обеспечение образования включает в себя, если иное не установлено настоящим Кодексом: 3.1. учебно-программную документацию образовательных программ; 3.2. программно-планирующую документацию воспитания; 3.3. учебно-методическую документацию; 3.4. учебные издания; 3.5. информационно-аналитические материалы. 4. Структурные элементы научно-методического обеспечения образования по уровням основного образования могут объединяться в учебно-методические комплексы, положения о которых утверждаются Министерством образования Республики Беларусь. 7. К программно-планирующей документации воспитания относятся Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, комплексные программы воспитания детей и учащейся молодежи, программы воспитательной работы учреждений образования (иных организаций, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), планы воспитательной работы учреждений образования (иных организаций, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность). 8. К учебно-методической документации относятся методики преподавания учебных предметов, учебных дисциплин, образовательных областей, тем, методические рекомендации. 9. Учебное издание — издание, содержащее с учетом возрастных особенностей обучающихся систематизированные сведения научного или прикладного характера, необходимые для реализации образовательных программ, изложенные в форме, удобной для организации образовательного процесса. К использованию в образовательном процессе допускаются учебники, учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь (за исключением учебных изданий, содержащих государственные секреты), рекомендованные учреждениями образования, организациями, реализующими образовательные программы послевузовского образования, учебно-методическими объединениями в сфере образования, организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования, а также иные издания, определяемые Министерством образования Республики Беларусь. Порядок подготовки и выпуска учебных изданий и их использования утверждается Министерством образования Республики Беларусь |