Содержание психологопедагогическое сопровождение школьников в условиях
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
4.2. Диагностика эмоциональной сферы педагогов и оценка психологической атмосферы коллектива Для этой цели были выбраны три методики (Приложение 3), направленные на изучение психологической атмосферы в педагогическом коллективе школы, профессионального стресса и компонентов синдрома эмоционального выгорания: 1. Тест на профессиональный стресс (Т.Д. Азарных, И.М. Тыртышников) 2. Методика для определения синдрома «выгорания» (Водопьянова Н.Е.) 3. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф. Фидпер). Компоненты синдрома эмоционального выгорания и уровень профессионального стресса 35 30 25 20 15 эмоц. рабочая профес. 10 истощение продуктив деперсона ность стресс 5 лизация 0 1 Из гистограммы видно, что уровень эмоционального истощения, деперсонализации, рабочей продуктивности и профессионального стресса, в пределах нормы. Эмоциональное истощение несколько больше выраженой деперсонализации. Однако рабочая продуктивность на высоком уровне, что говорит о том, что педагоги положительно относятся к своей личности, адекватно воспринимают себя как профессионала. Умеренный уровень стресса, выявленный при исследовании, отражает риск его возникновения. 28 Оценка психологической атмосферы в коллективе психологическая атмосфера в коллективе 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 увл еч ен нос т ь- ра вн од ущи е 0,5 со т ру дн ич ес т во -не со гл ас ова нн ос т ьп одд ер жк а- не до бр ож ел ат . ус пе ш но ст ь - бе зу сп еш но ст ь 0 др уж елюб ие -в ра жд ебн ос т ь 1 со гл ас ие - не со гл ас ие удо вл ет во ре нно ст ь - не удо вл ет во ре нно ст ьпр од ук т ив но ст ь- не пр од ук т ив но ст ь теп лота -х ол одн ос ть за ни мат ел ьн ос т ь- ск ук а Из графика видно, что все показатели примерно на одном уровне, в пределах нормы и можно говорить о том, что в коллективе в целом благоприятная психологическая атмосфера. Методика проводилась анонимно, что повышает ее надежность. Следовательно, исходя из результатов исследования, можно говорить о том, что в коллективе школы, если и есть риск возникновения синдрома эмоционального выгорания у преподавателей, то очень незначительный, но, тем не менее, следует учесть и принять во внимание разработанные рекомендации. На протяжении периода опытно- экспериментальной результаты оставались в пределах нормы. Также, было проведено анкетирование, направленно на изучение отношения педагогов к своему здоровью. Положительное отношение педагога к своему здоровью является одним из условий формирования правильного отношения учащихся к своему здоровью. Были использованы следующие анкеты (Приложение 3): 1. Умеете ли Вы вести здоровый образ жизни и производительно работать? 2. Ваше здоровье 3. Психическое здоровье В процессе заполнения анкет, педагоги отметили следующие неблагоприятные факторы своей профессии: • Необходимость точного прихода на работу в одно и то же время • Приходится задерживаться на работе более 1 часа • Возможность использования отпуска всего сразу • Чаще физическая нагрузка ограничивается домашними делами • Ненормированное питание В своем состоянии педагоги отмечают следующее: • Частые переживания из-за пустяков • Постоянные размышления о служебных делах 29 • Беспокойный сон • Тревога неясной этиологии • Жизнь связана с большим напряжением Анализ анкет показал, что педагогам школы-интерната следует больше внимания уделять своему состоянию здоровья. Уровень нервно-психического напряжения у некоторых педагогов несколько выше нормы. Почти все полученные результаты исследований учащихся и педагогов в пределах нормы. Многие полученные результаты характерны для детей с ограниченными возможностями здоровья (с хроническим заболеванием). Система психодиагностики позволила выявить учащихся, нуждающихся в дополнительном внимании психолога и педагогов, с которыми проводились индивидуальные и групповые коррекционно- развивающие психологические занятия. Также, на основании результатов мониторинга, были разработаны рекомендации для педагогов, учащихся и их родителей по профилактике компьютерной зависимости. Для педагогов с целью предупреждения эмоционального профессионального выгорания были также разработаны рекомендации. Таким образом, комплекс психодиагностики позволяет проводить ежегодный мониторинг, направленный на выявление уровня комфортности и безопасности условий образовательной среды школы-интерната. Рекомендации, разработанные с учетом контингента учащихся и результатов диагностики, позволяют обеспечить профилактику компьютерной зависимости у учащихся. 4.3. Исследование уровня тревожности учащихся Исследование проводилось с помощью следующих методик: шкала явной тревожности CMAS, шкала личностной тревожности А.М. Прихожан, тест школьной тревожности Филлипса, проективных методов, беседы и наблюдения, были получены следующие результаты. Учащиеся начальной школы характеризуются повышенным уровнем тревожности, который часто бывает связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни, т.е. с особенностями семейных взаимоотношений, учебными ситуациями, ситуациями общения со сверстниками и взрослыми. Учащиеся средней и старшей школы также характеризуются несколько повышенным уровнем тревожности и имеют различия по шкалам: выше показатель по школьной и общей тревожности, но в пределах нормативного показателя. Тревожность учащихся 1. Школьная тревожность 2. Самооценочная тревожность 30 3. Межличностная тревожность 4. Общая тревожность Фактор Кол-во учащихся в % Общая тревожность в школе 39% Переживание социального стресса 21% Фрустрация потребности в достижении успеха 24% Страх самовыражения 18% Страх ситуации проверки знаний 32% Страх не соответствовать ожиданиям 14% окружающих Низкая физиологическая сопротивляемость 41% стрессу Проблемы и страхи в отношениях с учителями 12% Исходя из данных, представленных в таблице, можно говорить о том, что учащиеся чувствуют себя эмоционально комфортно. Для них не характерно наличие страхов, связанных с окружением: в отношениях со взрослыми в школе, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, страха самовыражения, проверки знаний. Однако выявлен несколько повышенный уровень по шкалам «физиологическая сопротивляемость стрессу», что может говорить о сниженной способности приспосабливаться к ситуациям стрессогенного характера, что может повлиять на выбор неадаптивного способа совладания со стрессом. Таким образом, проанализированные данные свидетельствуют о том, что в школе- интернате на уроках и внеурочной деятельности педагогами и воспитателями путем подбора здоровьесберегающих технологий, приемов создается благоприятный психологический микроклимат и дети чувствуют себя комфортно при общении со сверстниками и педагогами, в учебной ситуации. Полученные результаты характерны для учащихся коррекционной школы. Дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в малокомплектных классах, имеют возможность индивидуального общения с педагогом на уроке, педагог, в свою очередь, уделяет больше внимания каждому ученику, чаще обращается по имени, создавая на уроке более доверительную атмосферу. 4.4. Исследование самооценки учащихся Уровень самооценки выявлялся с помощью следующих методов: беседа, наблюдение, методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (Приложение 4). Данные представлены в таблице. Уровень самооценки Шкала Уровень Уровень самооценки притязаний Результат в % Результат в % Здоровье 70 99 Ум, способности 76 100 Характер 69 99 Авторитет у сверстников 53 96 Умение многое делать своими руками 48 100 Внешность 61 100 Уверенность в себе 85 100 31 Данные, представленные в таблице, указывают на реалистическую адекватную самооценку учащихся с тенденцией к завышению, особенно по шкалам «уверенность в себе», «ум, способности». Отмечается нереалистическое некритическое отношение детей к собственным возможностям, что может быть показателем инфантильности и незрелости личности учащегося. Выявленные психологические особенности личности характерны для детей с ограниченными возможностями здоровья, хроническим заболеванием опорно- двигательного аппарата. 4.5. Исследование межличностной сферы учащихся Исследование сферы взаимодействия проводилось с помощью методики Рене Жиля (Приложение 5). Оценка сферы межличностных отношений Название шкалы Среднее значение по группе исследуемых Отношение к матери 20 Отношение к отцу 14 Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми 8 ребенком как родительская чета («родители») Отношение к братьям и сестрам 12 Отношение к бабушке, дедушке и другим близким 10 родственникам Отношение к другу, подруге 14 Отношение к учителю, воспитателю 9 Любознательность 5 Стремление к общению в больших группах детей 3 («общительность в группе детей») Стремление к доминированию или лидерству в группе детей 6 Конфликтность, агрессивность 7 Реакция на фрустрацию 3 Стремление к уединению, отгороженность 11 Исходя из полученных данных, представленных в таблице, выявлена симбиотическая связь матери и ребенка. Данные особенности взаимоотношений характерны в семьях, где дети больны хроническим заболеванием. Исследуемые учащиеся не всегда признают авторитет учителя, характеризуются сниженной любознательностью. Во взаимодействии со сверстниками стремятся к уединению и предпочитают малые группы для общения, что также характерно для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. 4.6. Исследование толерантной образовательной среды Анкетирование проводилось среди учащихся 3-12 классов. Насколько ты способен терпимо принимать или не принимать других людей в общении? № п/п Критерий оценки % 1 Перед тем, как обратиться с вопросом или просьбой к незнакомому 76 человеку, я с ним здороваюсь. 32 2 Я всегда говорю «спасибо» человеку в ответ на оказанную мне услугу, 92 будь это продавец в магазине или гардеробщик. 3 Мне интересно узнать о традициях и культуре народов мира. 98 4 Если я поссорюсь с кем-то, то после примирения обязательно выясню, 80 что всѐ-таки обидело человека и постараюсь в дальнейшем учесть свои ошибки. 5 Я против оскорбительных фраз и повышенного тона. Так ведь делу не 100 поможешь. 6 Я принимаю во внимание мнение своих друзей, но прежде, чем делать выводы, стараюсь собрать больше информации самостоятельно. 100 7 Любые религии имеют право на существование 100 8 Приезжие люди должны иметь те же права, что и местные жители 96 9 Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению к другим 100 Данное исследование выявило, что учащиеся 3-12 классов школы-интерната № 9 толерантны по отношению друг к другу, другим людям. Они терпимо относятся к другим религиям и культурам, интересуются традициями народов мира, стараются быть вежливыми в общении. 4.7. Толерантность учителя Исследование проводилось среди учащихся 5-11 классов, результат получен в %. Критерии оценки толерантности учителя % учащихся, (оценивают учащиеся) ответивших положительно 1. Уважительное обращение, без угроз 100 2. Умение внимательно слушать и слышать 100 3. Желание разобраться в сути вопроса, проблемы, конфликта 99 4. Интерес к мнению учащихся и родителей 97 5. Интерес к проблемам учащихся, предпочтениям и увлечениям 96 6. Умение дать нужный совет 100 7. Доброжелательность 100 8. Стремление понять, поддержать и подбодрить 98 9. Признание права учащегося быть самим собой 98 10. Стремление принять справедливое решение 100 Результат, находящийся в диапазоне 96-100 %, свидетельствует о том, что учащиеся школы-интерната чувствуют себя защищенными при общении с педагогами и воспитателями от угроз, оскорблений, игнорирования. Учащиеся чувствуют поддержку со стороны педагогов, доброжелательность, стремление помочь в решении их проблем. 4.8. Оценка самочувствия, активности, настроения учащихся Уровень данных показателей оценивался с помощью опросника САН. Параметры Среднее значение по группе исследуемых Самочувствие 4,3 Активность 4,1 Настроение 4,8 33 Обобщенные данные, полученные в период опытно-экспериментальной работы, показали, что учащиеся в основном оценивают свое настроение (4,8) и самочувствие на уроке как положительные (4,3), а также активны (4,1). Следует отметить, что оценки всех параметров лежат в одном диапазоне. Подобное соотношение оценок может положительно влиять на работоспособность и продуктивность деятельности учащихся. 4.9. Рекомендации для педагогических работников образовательного учреждения Рекомендации педагогам и воспитателям по снижению уровня тревожности у учащихся • Важен учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка. • Подбадривайте, поддерживайте, хвалите ребенка. • Поощряйте инициативу публичного выступления. Старайтесь не указывать на ошибки ребенка в присутствии его одноклассников. Сравнивайте результаты ребенка только с его собственными результатами. • Важно предъявлять четко сформулированные требования. • Снисходительно относитесь к способам, которые ребенок использует, чтобы снять свою тревогу. • По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах. • Избегайте заданий на ограниченное время, особенно заданий с необходимостью выбирать правильный ответ из нескольких приведенных. • Предъявляйте адекватные возможностям ребенка требования. • Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку. • Важно обеспечить такой подход к образовательному процессу, который гарантировал бы поддержание только благоприятного морально-психологического климата в классе. Рекомендации педагогам и воспитателям по профилактике компьютерной зависимости у учащихся • В начальной школе, используя на уроках развивающие и познавательные компьютерные игры, строго отслеживать их содержание. • Строго контролировать длительность работы ребенка за компьютером. • Рационально чередовать работу за компьютером с другой деятельностью. • Организовать ребенку досуг, вовлекать его в секции и кружки, содействовать развитию склонностей и интересов ребенка, поощрять творческие начинания. • Прививать любовь к здоровому образу жизни, спорту, следить за тем, чтобы ребенок уделял должное время физическим нагрузкам. • Прививать навыки культуры общения с современной техникой. • В своей внеклассной работе делать акцент на сотрудничестве с родителями. Проводить лектории для родителей по профилактике компьютерной зависимости. • Воспитывать чувство семейной и коллективной общности. Одиночество (в силу разных причин) - повод и основание для ухода в виртуальный мир. • Всегда искать возможность подчеркнуть полноту жизненных проявлений в реальности и односторонность переживаний в режиме on-line. • В конце учебного дня предоставлять ребенку время для психологической разгрузки, не используя для этого компьютер. Рекомендации педагогам по профилактике синдрома «эмоционального выгорания» • Использовать «тайм-ауты», что необходимо для обеспечения психического и физического благополучия (отдых от работы). • Овладеть умениями и навыками саморегуляции (релаксация, определение целей и положительная внутренняя речь содействуют уменьшению уровня стресса, ведущего к выгоранию). 34 • Профессиональное развитие и самосовершенствование (обмен профессиональной информацией с представителями других служб, что дает ощущение более широкого мира; курсы повышения квалификации, конференции и пр.). • Уход от лишней конкуренции. • Эмоциональное общение (когда человек анализирует свои чувства и делится ими с другими, вероятность выгорания значительно снижается или процесс этот оказывается не столь выраженным). • Поддержание хорошей физической формы. • Овладение умением обдуманно распределять свои нагрузки. • Научиться к переключению с одного вида деятельности на другой. Предложения по организации психолого-педагогического сопровождения в ОУ по профилактике компьютерной зависимости школьников Профилактику компьютерной зависимости у детей и подростков школы-интерната необходимо осуществлять через: • работу с учащимися (классные руководители, воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог проводят индивидуальные и групповые профилактические занятия, беседы, лекции); • работу с педагогами и воспитателями (педагог-психолог, социальный педагог проводят лекции по вопросам профилактики, работы с родителями в данном направлении). Педагогам и воспитателям в своей деятельности учитывать рекомендации по профилактике компьютерной зависимости: -строго отслеживать содержание развивающих компьютерных игр. Следить за длительностью работы ребенка за компьютером. Рационально чередовать работу за компьютером с другой деятельностью. Прививать навыки культуры общения с современной техникой; -в психофизические паузы включать физические упражнения, расслабляющие мышцы плечевого пояса, зрительный аппарат. Прививать любовь к здоровому образу жизни, спорту. В конце учебного дня предоставлять ребенку время для психологической разгрузки, не используя для этого компьютер; -в общении с ребенком содействовать развитию его склонностей и интересов, поощрять его творческие начинания, оказать помощь в организации его досуга. Всегда искать возможность подчеркнуть полноту жизненных проявлений в реальности и односторонность переживаний в виртуальном мире. • работу с семьей (классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог проводят беседы, лекции, родительские собрания) Педагогам в своей работе необходимо делать акцент на сотрудничестве с родителями. Разъяснять важность: -важность воспитания чувства семейной и коллективной общности (одиночество в силу разных причин – повод и основание для ухода в виртуальный мир); - важность общения родителей со своим ребенком (совместное посещение различных мероприятий и т.д.); -важность положительного личного примера родителей при использовании компьютера; -необходимость помощи в выборе компьютерных игр, обсуждения игр вместе с ребенком, контроля проведенного времени за компьютером, ограничения игры перед сном, использования компьютера как элемента эффективного воспитания, в качестве поощрения. 35 |