Курсовая. Досуг детей. КУРСОВАЯ. Содержание Введение 1 теоретические основы детского досуга, его состояние и проблемы
 Скачать 96.62 Kb.
|
|
Содержание Введение 1 теоретические основы детского досуга, его состояние и проблемы 1.1 Понятия, формы и виды досуга 1.2 определение досуга детей и его классификация 1.3 состояние и проблемы детского досуга 2 технологические аспекты детского досуга, его состояние и проблемы 2.1 анализ детского досуга в учреждениях культуре 2.2 проект Заключение Список используемой литературы и источниковС СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Актуальность данной темы обусловлена тем, что переход российского общества к рыночным отношениям в конце ХХ века потребовал новых современных технологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми в сфере их свободного времени. Процесс трансформации сложившейся социальной инфраструктуры обострил проблемы индивидуальной адаптации детей к быстро меняющимся условиям жизни, эволюции различных форм их обучения, воспитания и развития, подготовки социально успешной личности. Анализ ситуации, сложившейся в детской среде, свидетельствует о том, что отсутствие внимания в обществе к организации свободного времени детей ведет к самым негативным последствиям. Рост детской преступности, наркомании, алкоголизма и других форм девиантного поведения детей в России достигает такого уровня, что вполне заставляет задуматься специалистов о будущем нашей страны. Кризис детства настолько очевиден, что данную проблему обсуждают представители государственных структур и руководители различных общественных движений, и средства массовой информации. Досуг является благоприятной почвой для удовлетворения фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг существенно формирует такие качества, как характер ребенка, инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и другие. Цель исследования состоит в выявлении состояния, основных проблем досуга детей и предложении способов организации детского досуга. Объектом исследования является состояние досуга детей. Предметом исследования являются проблемы детского досуга и пути их решения. Для достижения поставленной цели в курсовой работе ставятся и решаются следующие задачи: изучить досуг детей, его понятие, содержание и значение; рассмотреть психолого-педагогические основы детского досуга; изучить основные проблемы в организации досуга детей; рассмотреть основные направления и формы детского досуга; провести социологическое исследование среди детей среднего школьного возраста на тему «Подросток и свободное время». Для решения поставленных в курсовом исследовании задач использовались следующие методы: методическая литература, метод анекетирования, анализ результатов анкетирования, методы исследования: анализ психологической и педагогической деятельности. Теоретической основой являются труды исследователей таких как: И.Н Ерошенко и Г.И. Фролова, которые рассматривали основные проблемы культурно-воспитательной деятельности, Т.Г. Киселева и Ю.Н. Красильникова, которые изучали теоретико-методологические освновы в социально-культурной деятельности, С. А. Шмаков и С.Н. Литвинова, они же изучали организацию досуга детей и подростков и Л.С Жаркова, которая изучала деятельность учреждений культуры и другие. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, объединяющих пять параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы и приложения. Практическая значимость работы определяется тем, что использование результатов исследования позволяет повысить эффективность усвоения социального опыта с детьми. При этом основные идеи курсовой работы могут являться методическим пособием для работников культуры. 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОСУГА ДЕТЕЙ, ЕГО ПРОБЛЕМ И СОСТОЯНИЯ Досуг детей: понятие, содержание и значение Издревле досуг рассматривался как цель и способ удовлетворения разнообразных потребностей, в том числе культурных. Досуг – деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Поскольку досуг – это деятельность, то это означает, что он не пустое времяпровождение, по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой ребенок. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, развивающие игры – вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень досуга. Но чем же все таки отличается свободное время от досугового времени? Свободное время – это потенциальное пространство, свободное от непреложных дел, в котором личность выбирает варианты действий с учетом своих склонностей и уровня культуры.1 Анализ позиции С.А. Шмакова в отношении досуга показывает, что он рассматривает это явление комплексно как «время духовного развития детей, которое предоставляет возможность свободного выбора общественно значимых ролей и положений, позволяет заниматься деятельностью, развивающей неограниченные возможности детей, их таланты в наиболее целесообразном применении; как сферу, в которой полнокровно раскрываются потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении, как особую социальную сферу, где учащиеся удовлетворяют личностные потребности в самопроверке, самооценки собственного “Я”. » Так как досуг занимает лишь часть свободного времени и является личной сферой жизни человека, следовательно, он напрямую связан с досуговой деятельностью и досуговым временем. Досуговое время – это время, непосредственно и опосредованно свободное от рабочего времени, именно в эти часы и минуты человек может соизмерять время со своими желаниями, избирательно относиться к тому времени, которое находится в его личном распоряжении. Исходя из рассуждений, приведенных выше, будем считать, что досуг – это единство досугового времени и досуговой деятельности, которые взаимоопределяют друг друга и способствуют саморазвитию личности, ее самоорганизации и самореализации. Раскрывая понятия «свободное время» и «досуг», мы так или иначе выходим на предмет определения функций досуга, способов и содержания его заполнения, и тогда, естественно, понятие «досуг» раскроется перед нами другой своей гранью и другой смысловой наполненностью. Ведь в обыденном сознании досуг всегда воспринимается просто как свободное от труда время. Действительно, с одной стороны, это время, необходимое для отдыха и развлечений, но, с другой стороны, это и время, заполненное культурно-ценностным содержанием. Тогда уместно будет, на наш взгляд, рассмотреть понятие «досуг» в сочетании с понятием «деятельность», т.е. «досуговая деятельность». Функции досуга — самореализационная, творческая, коммуникативная, мировоззренческая, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая, прокреативная2. Содержание досуга – это совокупность элементов детских увлечений, интересов, хобби. К структурным элементам содержания досуга можно отнести: кино, телевидение, техническое творчество, прикладной труд, художественное творчество, книги, экологическую деятельность, спорт, театр, музыку, туризм, коллекционирование и т.д. По содержанию досуга С.А. Шмакова можно подразделить на группы: Первая группа связана с восстановлением различных сил ребенка. К ней необходимо отнести прогулки на свежем воздухе, спорт, вечера отдыха, забавы, развлечения, игры. Спорт, двигательная деятельность активизирует физическую активность детей и способствует укреплению здоровья, развитию выносливости, ловкости. Вторая группа досуга связана с повышением эрудиции, приобщением к духовным ценностям. К ней можно отнести чтение, просмотр фильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т.п. Содержание данной группы досуга стимулирует познавательную активность детей, способствует освоению общечеловеческой культуры, исторических, литературных ценностей, формированию мировоззрения детей. Третья группа связана с развитием духовных сил и способностей, с активной творческой деятельностью. К данному содержанию досуга можно отнести научно-исследовательскую деятельность, художественно-театральную, техническую, спортивно-игровую, трудовую, прикладную деятельность. Включение детей в эту группу досуга развивает активную жизненную позицию, способствует самоопределению личности, ее самоактуализации в творческой деятельности. Четвертая группа реализует потребность в общении. К данной группе необходимо отнести вечера встреч, танцы, дискотеки, вечеринки, творческие объединения, клубы, кружки. Общение с другими детьми развивает коммуникативные умения, формирует у ребенка способность использовать различные способы межличностного взаимодействия, быть адаптивным к различным социальным ситуациям. Пятая группа связана с целенаправленной творческой учебой детей. Это – выездные лагеря, смотры, конкурсы, каникулярные объединения, туристические походы, школы актива и т.п. Включение ребенка в пятую группу досуга является значимым для развития организаторских способностей, формирования умений самостоятельно организовывать как собственный досуг, так и увлекать сверстников содержательной деятельностью. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, его удовлетворенность своим свободным временем Досуг, понимаемый как свободное время, дает личности возможность проектирования себя. В контексте своего бытия человек сталкивается с условиями, диктующими те или иные формы поведения. Конечно же, человеческая индивидуальность проступает сквозь реализацию всех видов деятельности. Но зачастую лишь только в контексте досуга ему представляется возможность свободно проявить себя, осуществить задуманное и удовлетворить свои физические и духовные запросы. Итак, подводя итог, отметим, что досуговая деятельность детей имеет важное значение для развития личности ребенка, его характера, психофизиологических данных, деловых, культурных и многих других социально значимых факторов. Поэтому необходимость правильной организации детского досуга является очевидной, и требует большого внимания. 1.2 Психолого-педагогические основы изучения досуга детей Научно установлен факт, что в каждом возрасте у детей имеются свои особенности личности и развития, которые, естественно, влияют на любой из видов их деятельности. В связи с этим изучение досуга с психологической и педагогической точек зрения должно строиться по-разному с учетом этих особенностей. Поэтому следующая задача, вытекающая из психолого-педагогических основ изучения досуговой деятельности детей, состоит в том, чтобы выработать научно обоснованные рекомендации по учету возрастных особенностей детей при определении целей, содержания и методов, с расчетом на то, чтобы обеспечить максимально быстрое продвижение детей разного возраста в психологическом развитии.3 Рассмотрим возростные особенности детей: − От 3 до 6 лет: Этот возраст является определенным рубежом развития, когда кризис трех лет расторгает целостность малыша с матерью, и он начинает осознавать свое „я”. Ребенок в этом возрастном периоде испытывает потребность в общении и признании. В этом возрасте малыш демонстрирует желание все делать по-своему, что и является основным признаком кризиса трех лет. Так он осознает себя как самостоятельную личность. Игра в это время становится коллективной и чаще имеет сюжетное наполнение, то есть она является образно-ролевым отображением жизни. Дети в таких играх учатся защищать свои границы, интересы и пробуют воспринимать их наличие у других сверстников. Этот период считается возрастом относительного затишья. Из кризиса ребенок вышел, самоутвердился и стал покладистее. У него возрастает интерес к окружающему и сверстникам. Ребенок расширяет спектр эмоций, понимая чувства других и сопереживая им. Творческие способности в 4-5 лет проявляются сильнее. Способности к рисованию, танцам, музыке, спорту можно заметить у малыша как раз в этом возрасте и правильно их скорректировать. Также этому возрасту характерно появление страхов как следствие развития воображения. Безудержная фантазия ребенка порой может сформировать боязнь оставаться одному, потому что дитя испытывает страх перед каким-то негативным героем мультфильма, сказки. Природная любознательность заставляет девочек и мальчиков постоянно спрашивать родителей, воспитателя о том, что их интересует. Это период, когда у малыша рот не закрывается, а родители иногда не знают, как правильно отвечать на вопросы своего чада. Активное физическое и познавательное развитие характерно периоду 5-6 лет. Развивается творческое воображение малыша, он нередко привлекает к себе внимание даже негативными поступками, самутверждаясь.Дети в это время заменяют сюжетно-ролевые игры играми с правилами. Именно в них утверждается механизм управления поведением. В этот период малышу нужен внешний контроль со стороны друзей по игре. Сначала дети контролируют друг друга, а затем уже себя самого. Ребенок все больше подражает взрослым, стремясь к самостоятельности. Он пытается и хочет все делать сам. − От 8 до 10 лет: Организм ребенка, несмотря на визуальное взросление, еще очень хрупкий. Он требует полноценного отдыха и сна продолжительностью девять часов в сутки, сбалансированного питания. В это время школьные нагрузки возрастают, и дети с головой отдаются учебе, порой забывая об обедах, прогулках. Поэтому родителям важно контролировать чередование нагрузок и отдыха. Хорошо, если в этом возрасте ребенок уже определен в спортивную секцию либо посещает музыкальную школу, танцы. Смена деятельности и способствование физическому развитию важны для его здоровья. Часто нуждаются в советах родителей, не в силах самостоятельно решить моральные проблемы в отношении со сверстниками, учителями. Они для них кажутся целой бедой. − С 11 до 17 лет: Подростковый период − самый ответственный для дальнейшего развития. Ему характерно нарушение физиологического и психологического равновесия. А проявляется это обнажением слабых сторон детской личности, делает ее уязвимым к влиянию неблагоприятных факторов извне. Так же отмечается учащение невротических всплесков, которые сопровождаются рядом негативных последствий. В этом возрасте сильно влияют отношения в семье, школе. Предотвратить такое воздействие почти невозможно, а вот уменьшить переживания подростка, проявляя к нему внимание, сочувствие, вполне реально. Ему необходимо теплое общение в семье, так же общение со своими сверстниками, это дает возможность выразить эмоции, поделиться, а также дает возможность формирования норм поведения в обществе. Возникает желание принять на себя обязанности и права взрослых.4 Важнейшим психолого-педагогическим аспектом изучения досуговой деятельности является правильная оценка ее результатов, определение того, что и насколько действительно изменилось у ребенка под влиянием применяемых им методов, содержания и средств в процессе досуга. Это связано с той областью психолого-педагогических исследований, которая касается психодиагностики.5 Психолого-педагогические основы изучения досуга определяются и тем, что в жизни досуг отражается на воспитание и самовоспитание ребенка, и оно должно иметь приоритет и идти в ногу с процессами обучения, так как в ходе воспитания у ребенка складываются те черты личности, мотивы, интересы, потребности, без которых успешное обучение невозможно. Это, например, ответственность, аккуратность, работоспособность. Многие из проблем, с которыми сталкиваются руководители в обучении детей, связаны с недостаточной личностной развитостью детей, то есть их неполной воспитанностью. Те дети, которые плохо учатся, часто являются личностно-психологически не подготовленными к сознательному обучению, но не страдают отсутствием необходимых интеллектуально – познавательных задатков или способностей. Одной из важнейших задач педагогической психологии становиться задача определения тех качеств личности ребенка, от наличия которых непосредственно зависят успехи в обучении, и разработка средств и методов их воспитания через опережающее личностное развитие и, безусловно, изучение особенностей проведения свободного времени ребенка. Досуг ребенок выбирает для себя сам, а значит эта деятельность приносит ему положительные эмоции. Положительные эмоции делают детей открытыми по отношению ко всему, что их окружает, отрицательные эмоции, напротив, отгораживают ребенка от руководителей и сверстников, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.6 Таким образом, необходимо отметить, что психолого-педагогические основы изучения досуговой деятельности детей имеют широкую форму выраженности в современном педагогическом процессе. Представления о психологических основах досуга ребенка помогает правильно простроить организационно процесс образования и учитывать его компоненты: когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Взаимосвязь психолого-педагогических и организационных аспектов досуга обусловливает и предопределяет эффективность образовательных и воспитательных процессов. Сегодня психолого-педагогические основы досуговой деятельности являются предметом многочисленных исследований в педагогической психологии и определяют ее дальнейшее развитие. 1.3 Основные проблемы в организации досуга детей Проблема организации досуга не нова, ее издавна интересовались прогрессивные педагоги и психологи. К.Д. Ушинский писал, что «когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, именно в эти минуты портится голова, сердце, нравственность»7. Досуг – это возможность что-то сделать или чего-то достичь. Главной проблемой детского досуга, является отсутствие мест для проведения детьми своего свободного времени, так как они не знают, чем занять свой досуг, реализовать себя. Существует несколько причин такого положения вещей. В связи с тяжелым экономическим положением в образовательной системе многие школьные кружки и секции прекратили свое существование. Маленькая заработная плата и большие требования к организаторам школьных кружков не способствуют привлечению специалистов досуговой сферы в школы. Их функции зачастую выполняют учителя-предметники в «догрузку» к основным часам. Вследствие этого школа может предложить не блещущий разнообразием список кружков и секций, многие из которых существуют лишь формально. Еще одна важная проблема досуга – неспособность удовлетворить потребности детей, а первая потребность детского возраста – потребность в общении. Главная причина посещения всевозможных учреждений досуга – ощущение комфорта в их стенах, а также возможность реализовать свои способности, самоутвердиться среди сверстников, особенно если школа и родители не удовлетворяют этих потребностей. Трудности детей, связанные с досугом и свободным временем, порождают, в свою очередь, целый спектр социальных проблем. Неумение правильно организовать свой досуг приводит современных детей к долгому сидению перед телевизором, компьютерной зависимости и т.п. Несмотря на невинность такого времяпрепровождения, это наносит существенный вред их здоровью. Долгое просиживание перед телевизором приводит к потере зрения, нарушению осанки, болезням позвоночника. Малоподвижный образ жизни способствует развитию гиподинамии, наблюдается потеря аппетита, плохой сон. Ребенок становится апатичным, раздражительным, у него часто меняется настроение. Интернет и виртуального общения не способствует развитию навыков общения с реальными сверстниками. Наоборот, некоторая безответственность за свои слова все дальше отталкивает ребят от реального общения. «Домашние» дети до поры до времени не вызывают опасений родителей, проблемы появляются потом в виде различных болезней, конфликтов со сверстниками и т.п. Вторую крайность представляют так называемые «дворовые» дети, которые предпочитают проводить свободное время в непосредственном общении со сверстниками, но не на спортивных площадках и стадионах, а в грязных подъездах и подвалах, это в свою очередь приводит к негативным последствиям. Свободное время ребенка может быть неорганизованным, стихийным, бесполезно проведенным, а может быть и целенаправленно организованным. Для того, чтобы максимально использовать воспитательный потенциал свободного времени, следует как можно раньше включать детей в социально-активную деятельность. Деятельность может быть организована в различных структурах8. Например: по месту действия (школа, внешкольные учреждения, летние центры, детские лагеря); по целям деятельности (учеба, отдых, сбор детских организаций); в зависимости от ведущего вида деятельности (спорт, игра, труд); по коллективному составу (центр, отряд, микрогруппа); по половому составу (однополые , разнополые) (по А.Г. Кирпичнику); по возрастному составу (одновозрастные, разновозрастные). Каждая структура выполняет определенный блок задач по отношению к ребенку. Выстраивая целенаправленное воздействие для выполнения конкретных задач, определенный вид деятельности приобщает ребенка к труду, учебе, игре. Если разобраться, чему же современные дети отдают предпочтение в свободное время, то приблизительно 87% детей сидят за телевизором. А ведь каждую неделю, по самым скромным подсчетам, по телевидению можно посмотреть от 20 до 30 (!) художественных фильмов и мультфильмов, не считая других весьма заманчивых телепередач. И получается, что свободное время, которое остается у ребенка в его личном пользовании, полностью поглощает «голубой экран». Нельзя отрицать полезность той информации, которую подросток получает из увиденного услышанного, но это лишь пассивное времяпрепровождение. Пассивность досуга порождает пассивность поведения, удовлетворенность тем, что есть9. Свободное время у ребенка предоставляет широкий круг для развития многих способностей (умственных, интеллектуальных, физических и др.). Главное для организатора досуга – выстроить ряд задач, которые помогут развить эти способности. Перечислим основные задачи по организации свободного времени у детей. Это: создание условий для развития и саморазвития; управление процессами развития (формирования) личности посредством создания необходимых для этого условий; целенаправленная деятельность по формированию ценностных ориентации; восстановление и развитие физических данных (игры на воздухе, забавы, развлечения, соревнования); повышение интеллектуальных способностей, развитие памяти, мышления, логики (тесты, тренинги); развитие коммуникативных качеств (диспуты, вечеринки, творческие мастерские); выявление творческих способностей личности (выставки, конкурсы, смотры). Итак, в данном параграфе мы выявили круг основных проблем, влияющих на развитие ребенка в процессе его досуговой деятельности и определили спектр задач, решение которых нормализует процесс досуговой деятельности детей. |