Пескотерапия. Курсовая Пескотерапия. Содержание введение 3 Глава Теоретические аспекты исследования 6
 Скачать 206 Kb.
|
1.2. Формирование лексического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.Речевые нарушения в логопедии делятся с двух позиций систем классификаций: клинико-педагогической и психолого-педагогической. В первой системе речевые нарушения делятся по признаку изучения причин и патологических проявлений речевой недостаточности. Вторая базируется на поиске общих особенностей недоразвития речи у детей. Она предусматривает выделение речевых нарушений средств общения (фонетическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи) и нарушения в применении средств общения (заикание). Такой подход позволяет создавать группы для обучения детей с различными нарушениями речи, выбирать оптимальные коррекционные методики работы. Научные исследования указывают на необходимость расширить границы психолого-педагогической классификации и включить в ее структуру те нарушения, которые отражают как первичное, так и вторичное недоразвитие речи [5, с.76]. Недоразвитие двигательного аппарата, интеллекта, слуха или зрения, нарушениями эмоционально-волевой сферы. Такая трактовка общего недоразвития речи позволит четче определить нарушения в речи ребенка и использовать более эффективные формы психолого-педагогической работы с ним [3, с. 90]. Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было представлено в результатах исследований различных форм патологии речи у детей, проведенных Г. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (сейчас Институт коррекционной педагогики РАО) [4, с.83]. В целом в отечественной логопедии общее недоразвитие речи рассматривается как различные сложные речевые расстройства у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом [12, с.76]. Г. Е. Левина указывает, что при общем недоразвитии речи у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы (словарный запас, грамматический строй речи, связную речь, фонематическое процессы и произношение звуков) вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при нормальном слуховые и относительно сохраненном интеллекте [4, с.93]. Общее недоразвитие речи имеет различные степени проявления. В рамках психолого-педагогического подхода выделяют три уровня речевого развития: I уровень – лепетная речь. Он характеризуется полным неумением правильно произносить звук или группу звуков. Ребенок не владеет общеупотребительными средствами общения. Для выражения просьбы, мысли удается к мимики и жестам, отдельных комбинаций и звукоподражания. Этот уровень обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания фонем [1, с.76]. II уровень – обусловлен началом развития фразовой речи. Для общения на этом уровне характерны многочисленные искажения звуков, замены, смешения, уподобления слогов. Дети со вторым уровнем общего недоразвития речи могут правильно воспроизводить слова различной слоговой структуры. Однако, у них часто наблюдается выпадение звуков, неправильное произношение [1, с.76]. III уровень – развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматического строя и фонетики. Дети с таким уровнем речевого развития используют чаще всего простые предложения, не пользуются способами словообразования, почти не употребляют сложных речевых конструкций [1, с. 61]. Т.Б. Филичева указывает а то, что современные научные исследования позволили выделить IV уровень речевого развития [3, с.76]. У детей из этой группы выявляются нерезко выраженные нарушения всех компонентов речи. В них нет грубых дефектов звукопроизношения, но наблюдается недостаточная дифференциация звуков. Характерным нарушением звуко-слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. На этом уровне наблюдается недостаточная выразительность речи, нечеткая дикция, смешение звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемоформирования [3, с.76]. Несмотря на уровневую дифференциацию, можно указать ряд общих признаков, свидетельствующих о системном нарушении речи. Это несоответствие между речевым и психическим развитием ребенка, позднее начало речи, замедленный темп ее развития, ограниченный запас слов, трудности в формировании грамматического строя речи, дефекты произношения. Наиболее выразительным является отставание экспрессивной речи, недостаточная речевая активность [5,с. 112]. В целом речевые дефекты, препятствующие успешному развитию познавательной деятельности детей, неблагоприятно влияют на формирование их психики, нарушают возможность свободного общения ребенка, вызывают негативные эмоциональные состояния и чувства неполноценности в социуме. Причинами общего недоразвития речи могут быть нейродинамические нарушения коры головного мозга, нечеткость в работе подвижных органов артикуляции (языка, губ, нижней челюсти и тому подобное), нарушение тонкой произвольной моторики пальцев рук, расстройства вегетативной нервной системы, неречевые нарушения, которые непосредственно или косвенно связаны с речью и прочее. Е. М. Мастюковой выделены три уровня осложнений. I уровень – имеются признаки общего недоразвития речи без выраженных нарушений познавательной деятельности. У таких детей не выявлено локальных поражений центральной нервной системы, обнаружена незначительная задержка зрелости структур и функций мозга. II уровень – характеризуется задержкой психического развития, наличием неврологических и психологических синдромов. III уровень – выражается глубокими поражением корковых речевых зон головного мозга. Это наиболее стойкое недоразвитие всех сторон, видов и форм речи [3, с. 57]. Дети с общим недоразвитием речи III уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения («Мамой ездила асьпак. А потом ходиля, де летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак» - с мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк). Свободное же общение крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Например, ребенок заменяет звуком с', еще недостаточно четко произносимым, звуки с («сяпоги» вместо сапоги), ш («сюба" вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля). Вместе с тем на данном этапе дети уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения ("Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка" - Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке). Таким образом, общее недоразвитие речи у детей характеризуется различными степенями выраженности. Поэтому важно дифференцировать особенности личностного и социального развития детей в зависимости от уровня сложности речевых нарушений и их форм проявления. Особенности личностного развития детей с нарушениями речи связанные с усложнением возможностей свободного общения с окружающими. Осознание своего речевого нарушения и фиксированность на речевом дефекте могут привести к снижению самооценки ребенка, чувства социальной неполноценности, негативных эмоциональный состояний, тревожности, агрессивности, страха речи и тому подобное. Трудности и напряжение во время общения чувствует каждый ребенок с ОНР. Проявлениями напряжения у детей 2-4 лет может быть учащенное дыхание, прерывистость речи, длительные паузы при выборе слов и тому подобное [10, с. 151]. В последующих возрастных периодах такие проявления усложняются в связи с расширением потенциально тревожных ситуаций, осознанности собственных дефектов речи. В школьном возрасте речевые трудности могут стать источником эмоционального напряжения, страхов, проблем в общении с ровесниками. Высокий уровень тревожности, характерный для детей с общим недоразвитием речи, негативно влияет на всю систему личностного развития. Дети болезненно реагируют на неудачи, часто отказываются от того вида деятельности, в котором чувствуют себя неуверенно. Обычно они ведут себя по-разному на занятиях и вне их. На занятиях такие дети напряженные, вещание может быть или слишком быстрым, либо, наоборот, замедленным, затрудненным. Снижение эмоционального напряжения происходит чаще всего путем манипулирование предметами, сосанием пальца, колебаниями тела и тому подобное. Вне занятий дети с общим недоразвитием речи ведут себя живо, раскованно, непосредственно [12, с.46]. У детей с общим недоразвитием речи может наблюдаться также гиподинамический синдром – слабая стимуляция активности головного мозга в результате повреждения его структур. Они малоподвижны, замкнуты, избегают подвижных игр со сверстниками. В зависимости от уровня коммуникативных нарушений и отношение к речевому дефекту, ученые выделяют три категории детей: - детей не беспокоит собственный речевой дефект, поэтому нет трудности с речевым контактом. Они активно взаимодействуют с взрослыми и ровесниками, применяя невербальные средства общение, не чувствуя застенчивости или неполноценности; - у детей возникают трудности в процессе установления контакта с окружением, они не стремятся к общению, избегают ситуаций, в которых нужно применять речи. В процессе игры прибегают к невербальным средствам общения, остро переживают свой речевой дефект; - у детей наблюдается речевой негативизм, они чрезмерно фиксируются на недостатках речи. Такие дети отказываются общаться, замкнуты, могут быть агрессивными, имеют заниженную самооценку. Для них характерны бегство в болезнь, самоунижение, наличие логофобий [6, с. 81]. Дети с общим недоразвитием речи по-разному могут реагировать на речевую недостаточность. Поэтому психическое недоразвитие у них выражено по-разному. У одних проявляется мыслительная пассивность, недостаточно неустойчивое внимание, заторможено восприятие, ослаблен процесс запоминания, а другие пытаются развиваться на уровне со своими сверстниками [3, с.76]. У детей с тяжелым недоразвитием речи может наблюдаться гиподинамический синдром, что выражается пассивностью в игре, заторможенностью действий. Такие дети в основном играют молча, манипулируя игрушками, избегают коллективных игр. Такое явление усиливается также последствиями задержки интеллектуального развития, характерными для детей с различными формами алалии [6, с. 54]. Итак, в отечественной логопедии общее недоразвитие речи рассматривается как различные сложные речевые расстройства у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом. Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на примере МБДОУ ДС №108 "Веснянка" г. Брянск |