Пескотерапия. Курсовая Пескотерапия. Содержание введение 3 Глава Теоретические аспекты исследования 6

• Название: Содержание введение 3 Глава Теоретические аспекты исследования 6
• Анкор: Пескотерапия
• Дата: 14.03.2022
• Размер: 206 Kb.
• Имя файла: Курсовая Пескотерапия.doc
• Тип: Реферат; #396915
• страница: 2 из 6

Глава 1. Теоретические аспекты исследования

1.1. Особенности формирования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития

Хорошее владение речью – это искусство, которому нужно учиться. От этого зависят и социальный статус человека и профессиональная карьера. Многолетний опыт работы с детьми, имеющими проблемы речевого развития, подтверждает, что чем раньше ребенок овладевает хорошей речью, тем меньше у него проблем с обучением в школе, тем реже возникают трудности.

Задача взрослых - помочь малышу овладеть речью. Но для этого надо четко представлять весь путь последовательного речевого развития ребенка в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Проблема развития лексики у дошкольников актуальна тем, что сформированность этого компонента речи является необходимой при поступлении в первый класс массовой школы.

В программе «Радуга», учитываются современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Важнейшее средство развития дошкольников здесь создание развивающей речевой среды. Много внимания отводится развитию диалогической речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях. Тщательно подобран литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.

Работа с лексикой выстроена в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Так при работе с детьми рекомендуется развивать понимание обращенной речи через усвоение значения часто употребляемых слов, называние частей тела, слов, обозначающих действия и некоторые простые бытовые ситуации; развитие умения различать имена близких, понимать названия одежды, признаки предметов, цвет, контрастные размеры, форму; усвоение значения простых по конструкции и содержанию фраз, развитие умения слушать и понимать потешки, стишки, песенки.

Необходимо обратить внимание на расширение запаса понимаемых слов, умение показывать на предметы и игрушки по просьбе взрослого, усвоение значения слов, обозначающих способы передвижения животных, голосовые реакции, действия человека, умение выполнять двухступенчатые инструкции, выбирать из нескольких предметов или картинок, развивать понимание смысла простых предложений, короткого рассказа [7, с.52].

Для детей актуально целенаправленно обогащать лексический строй речи за счет расширения пассивного лексики и перевода слов в активную речь. Авторами программы рекомендуется осуществлять это за счет побуждения детей называть реальные предметы, объекты, явления окружающего мира и их изображения на иллюстрациях; учить воспитанников обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов, формировать умение обозначать словами свои и чужие действия, характеризовать умение назвать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей, расширять лексический строй речи, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов.

В группах рекомендуется расширять пассивный и активный лексический строй речи за счет углубления представлений детей о действительности, знакомства со словами-обобщениями и родовыми понятиями, расширении лексики, обозначающего действия, упражнения детей в использовании определений.

Программа «Развитие» ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей. Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления:

1) ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений);

2) освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи);

3) развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Развитие лексики детей в программе предполагается одновременно с решением образовательных задач.

Так, через ознакомление с логическими отношениями происходит обогащение лексики ребенка знаниями и представлениями об окружающей жизни; через ознакомление с пространственными отношениями осуществляется знакомство с наречиями и предлогами, овладение их использованием для ориентировки в пространстве; через сенсорное воспитание происходит знакомство детей с антонимами и их адекватным использованием [1, с.52].

Таким образом, специфика данной программы заключается в осуществлении взаимозависимого развития познавательной и речевой сферы ребенка.

В программе «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга». Задачи: развитие связной речи , лексики, грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программа отличается тем, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития. Также в ней четко выделены (в виде отдельных глав) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.

Что касается непосредственно развития лексики, то в дошкольном возрасте рекомендуется акцентировать внимание на названиях предметов, имеющихся в окружении детей и их особенностей, названиях действий детей, названиях некоторых трудовых действий, имен близких людей. Также необходимо формировать умение детей называть некоторые материалы [3, с.98].

При работе с детьми необходимо создать условия для освоения и использования в речи названий предметов и материалов, из которых они изготовлены, названий живых существ и сред их обитания, трудовых процессов, использование слов, обозначающих некоторые родовые и видовые понятия, а также существенные признаки, лежащие в основе обобщений, использование слов и выражений, необходимых для установления отношений с окружающими [3, с.88].

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. В ней раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. В основе программы комплексный подход к речевому развитию на занятиях, взаимосвязь разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи. Внутри каждой задачи выделяются приоритетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевого общения. Особый акцент делается на формировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фраза ми и его частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Этому материалу предшествует характеристика речевого развития детей. Программа значительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу, разработанную ранее в той же лаборатории.

Программа « От рождения до школы » под редакцией М. А. Вераксы также предполагает деятельность по формированию лексики, которая должна осуществляться через его обогащение и активизацию [9].

Автор программы рекомендует уделять внимание усвоению:

существительных, которые обозначают названия предметов личной гигиены, игрушки, одежду, обувь, посуду, мебель, спальные принадлежности, транспортные средства, овощи и фрукты, домашних животных;

глаголов, которые обозначают трудовые действия, действия, противоположные по значению, взаимоотношения людей и их эмоциональные состояния;

прилагательных, которые обозначают цвет, величину, вкус, температуру; наречий [9].

Также рекомендуется обратить внимание на усвоение слов, обозначающих детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, а также место положения; умение понимать обобщающие слова, называть части суток, различать по внешнему виду домашних животных, фрукты и овощи [9].

Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы пришли к выводу, что словарная работа является одной из главных задач развития речи детей. Все образовательные программы детского сада уделяют большое внимание разделу «Развитие речи» и, в частности, формированию лексики воспитанников.

В каждой из рассмотренных программ организация словарной работы выстраивается сообразно возрастным особенностям воспитанников, она предполагает последовательное увеличение объема слов, введение в словарный запас детей новых форм речи, словесных оборотов.

При этом обогащение лексики детей осуществляется в контексте всестороннего развития личности воспитанников и согласуется со всеми направлениями педагогической работы.