Пескотерапия. Курсовая Пескотерапия. Содержание введение 3 Глава Теоретические аспекты исследования 6
 Скачать 206 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты исследования 6 1.1. Особенности формирования лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития 6 1.2. Формирование лексического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. 11 Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на примере МБДОУ ДС №108 "Веснянка" г. Брянск 17 2.1. Констатирующий этап эксперимента 17 2.2. Логопедическая работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством использования песка 21 Заключение 35 Список использованной литературы 37 ВведениеПескотерапия как вид современной арт-терапии и арт-педагогики имеет особые коррекционные и развивающие возможности, стимулирующие речевую активность детей дошкольного возраста. Усвоение лексики в дошкольном возрасте решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность лексики мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И наоборот, богатство лексики является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие лексики - один из важнейших факторов подготовки к школе [15]. На основе того, что дошкольный возраст является сензитивным периодом, то есть благоприятным для развития лексики, возникает проблема формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста. Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования М.М. Алексеевой, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной. Проблемой работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи занимались: Левина Р.Е., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Волкова Г.А., Ефименкова Л.Н. и другие. Все развивающие программы детского сада уделяют большое внимание разделу – развитие речи. В программе развития и воспитания детей в детском саду « От рождения до школы» под редакцией Вераксы и программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, З.А. Ноткиной определенны общие критерии, такие как работа, по обогащению лексики, звуковая культура речи, грамматический строй речи и т.д. Однако содержание педагогической работы по формированию лексики детей дошкольного возраста разработано недостаточно. Таким образом, было выявлено противоречие: между требованиями образовательного стандарта о необходимости формирования лексического строя речи детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы в дошкольных образовательных учреждениях с использованием песка. Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каково содержание образовательной деятельности для успешного формирования лексического строя речи детей дошкольного возраста. Актуальность проблемы, а также выше изложенное противоречие определили тему работы. Цель исследования - теоретически обосновать и описать комплекс педагогических мероприятий с песком, направленных на формирование лексического строя детей дошкольного возраста. Объект исследования: процесс формирования лексического строя речи детей дошкольного возраста. Предмет исследования: комплекс педагогических мероприятий с песком, направленный на формирование лексического строя детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике, раскрыть сущность ключевых понятий в контексте темы исследования, опираясь на анализ научной литературы. 2. Определить показатели и критерии, охарактеризовать процесс формирования лексического строя речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 3. Выявить особенности формирования лексического строя речи детей дошкольного возраста. 4. Разработать комплекс мероприятий с песком, направленных на формирование лексического строя детей дошкольного возраста, и проверить его эффективность в ходе работы. Теоретико-методологической основой исследования являются концепции формирования лексического строя речи, разработанные психологами (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн др.); идеи представителей в области педагогики и психологии о формировании лексики дошкольников (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Ф.А. Сохина, Г.М. Лямина и др.). Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно-поисковой работы, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов для формирования лексического строя речи детей дошкольного возраста для организации досуговой деятельности в ДОУ. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; игры; проектировочная работа и беседа. База работы: МБДОУ ДС №108 "Веснянка" г. Брянск. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. |