вкр. Содержание Введение 3 Глава Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения младших школьников
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
куклотерапия, разработанная И. Медведевой и Т. Шишовой. Ребенок в этой игре выступает в двух ролях — своей собственной и куклы. Кукла может «рассказать», что она думает о своем «хозяине». Методика -- основана на постановке пьес, позволяющих деликатно корректировать детские проблемы. Исполняя различные роли, придуманные арт- терапевтами, дети приобретают позитивный опыт поведения и общения со сверстниками, с другими людьми. 24 Музыкотерапия. Это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде. Исследования воздействия музыки выявили, что классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности и в целом оказывает благоприятное действия на психику. [9,18] Все виды роковой музыки действуют угнетающе. Резко уменьшают объём памяти, внимания. В мозгу образуются вспышки, аналогичные приступам эпилепсии. Низкие звуки – стабилизируют психику. Высокие звуки – дестабилизируют психику. Сейчас активно начинают применять колоколотерапию. Сегодня разработаны целые пакеты программ, в которых подобраны определённые музыкальные произведения для лечения болезней. Возможности музыкотерапии: а) Активизировать ребёнка, поднять настроение. б) Улучшения эмоционального настроения. в) Мышечная релаксация. г) Успокоение д) Обогащение эмоционального мира. Формы использования музыкотерапии. а) На занятии в качестве фона. б) При засыпании. в)Для выплеска энергии. Самостоятельные упражнения с музыкальными инструментами – выразить свои чувства, музыку радости, музыка страха. Танцевальная терапия. Средство самовыражения. В основе танцевальной терапии лежит убеждение в том, что наша манера двигаться отражает наши личностные особенности, т.е. существует прямая связь между состоянием нашей души, разумом и движениями. Основной акцент делается на спонтанность, техника танцевальных движений не учитывается и не важна, главное здесь самовыражение. Приводит к свободе выразительности 25 движений. Так же укрепляет силы как на психическом, так и на физическом уровне. Даёт заряд бодрости и энергии. Формы, виды упражнений: 1.Сочинить свой танец 2. Танец на тему: «Течение воды», «Полёт бабочки» и т.д. 3. Свободный танец с закрытыми глазами и др. Как отмечает Н.Ежкова, в последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность . На фоне таких нарушений возникают вторичные «отклонения», которые проявляются в негативном поведении, отражающемся в общении с окружающими. Поэтому необходим системный подход в работе по предотвращению появления таких тенденций именно для педагогов ДОУ, которые чаще других специалистов сталкиваются с агрессивными проявлениями детей и имеют возможность своевременно, последовательно и постоянно применять методы, средства по их профилактике . Психотерапевтические приемы направлены на профилактику агрессивного поведения младших школьников с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования отрицательных переживаний, уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций. Важное место в профилактике агрессивного поведения занимает участие родителей, поэтому необходимо довести до понимания родителей, быть терпеливым и внимательным к нуждам и потребностям ребенка, демонстрировать модель неагрессивного поведения, принимайте ребенка таким, какой он есть, не допускать при ребенке вспышек гнева, злых высказываний о других людях, проявления желаний отомстить за обиду 26 давать ребенку возможность проявлять гнев после событий, препятствующих осуществлению его потребностей. В этом заключается системность, способность к самоорганизации. Вывод по первой главе На основе проведенного теоретического анализа проблемы агрессивного поведения младших школьников , мы пришли к выводу о том, что агрессивное поведение–одно из распространенных среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели. (И.А. Зимняя). Под агрессивным поведением подразумевает наличие агрессивных эмоций и вызывает не только какие-то ощущения или общие реакции, но и влечёт конкретные действия (А.Г. Асмолов). В связи с тем, что агрессивное поведение является ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте, проблема агрессивного поведения младших школьников становится наиболее актуальной в начальной школе. Как показал анализ образовательных стандартов, предпосылки агрессивного поведения формируются ещё на уровне дошкольного образования, основные умения формируются в начальной школе, в дальнейшем они будут совершенствоваться.Изучение проблемы агрессивного поведения младших школьников и существующих на данный момент исследований показало, что не все младшие школьники достаточно агрессивны. Для решения задачи агрессивного поведения младших школьников необходимо использовать не только пространство урока, но и возможности внеурочной деятельности, которая в соответствии с положениями Федеральных государственных образовательных стандартов, является частью образовательного процесса. В результате проведенного теоретического анализа, мы пришли к выводу о том, что профилактика агрессивного поведения обладает 27 широкими возможностями для младших школьников, так как различные формы профилактики помогают детям гибко овладеть различными образцами социально приемлемого поведения и самостоятельно применять их в различных видах деятельности. Исходя из этого, возможно разработать поэтапную программу профилактики агрессивного поведения младших школьников. 28 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике агрессивного поведения младших школьников 2.1. Организация и методы исследования. Результаты первичной диагностики В настоящее время актуальность исследования агрессивного поведения детей определена существенными проблемами общественной жизни. Рост агрессивных тенденций в школьной среде отражает одну из самых острых социальных проблем нашего общества, где за прошлые годы резко увеличились случаи с применением физических и эмоциональных отрицательных воздействий. При этом тревожит факт увеличения агрессии против личности, влекущей за собой тяжкие последствия, как для агрессора, так и для его жертвы. Проблема агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Агрессивное поведение– осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств, для реализации своих целей, о чем указывали в своих работах К. Лоренц, А. Басс, А. Бандура и другие. [10] С целью диагностики агрессивного поведения младших школьников нами были выбраны следующие психодиагностические методики: Цель исследования – разработать и апробировать программу профилактики агрессивного поведения младших школьников. Последовательность психодиагностического обследования испытуемых представлена следующими этапами: На первом этапе - знакомство с испытуемыми, установление первичного контакта, наблюдение за ними в естественных условиях, проведение психодиагностического тестирования с целью подтверждения гипотезы. Исследование проводилось как в 29 индивидуальной, так и в групповой форме. На втором этапе – профилактическая работа с детьми младшего школьного возраста, осуществление оценки эффективности работы по профилактике агрессивного поведения среди детей младшего школьного возраста. Исследование было организовано и проведено нами в период с сентября 2015 года по апрель 2016 года на базе МБАУ СОШ № 16 г. Екатеринбурга. Всего в исследовании приняли участие 25 человек, учащихся 4 «А». С целью диагностики агрессивного поведения младших школьников нами были выбраны следующие психодиагностические методики: Методика 1. «Агрессивное поведение». Е.П. Ильин, П.А. Ковалев. Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Испытуемым предлагается определить согласие или несогласие с рядом утверждений. Возраст: начальная школа 9-10 лет. Тип методики: тест 40 вопросов. Шкалы методики: Склонность к прямой вербальной агрессии. Склонность к косвенной вербальной агрессии. Склонность к косвенной физической агрессии. Склонность к прямой физической агрессии. Методика 2. Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов). Данная методика позволяет выявить выраженные ситуационно- личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. Кроме этого позволяет выявить признаки физической, скрытой, вербальной агрессии. Методика 3. Шкала прямой и косвенной агрессии. Возраст: начальная школа 9-10 лет. 30 Данная шкала была разработана К. Бьерквистом и его коллегами для измерения у младших школьников трех типов агрессии: физической, вербальной и косвенной. Ребят просят указать, как ведет себя каждый из одноклассников, если он поссорился со школьным товарищем или просто сердится на него. Методика используется для определения уровня того или иного типа агрессии у каждого ученика в классе. Поэтому в ней указываются имя и фамилия одноклассника, поведение которого оценивается. Методика наблюдения за агрессивным поведением младшего школьника. Цель: - Выявить уровень агрессивного поведения младшего школьника. Ход проведения: Шкалы: физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия. Диагност наблюдает за поведением во время уроков, поведением во внеурочное время, во время посещения столовой, поведением во время посещения театров, выставок, экскурсий, поведением во время перемены, во время игр и самостоятельно заполняет карту наблюдения за младшим школьником. Карта заполняется индивидуально на каждого младшего школьника. Агрессивное поведение определяется по уровням: высокий, средний, низкий. Выбор методик, использованных в исследовании, обусловлен их высокой надежностью, доступностью для изучаемого контингента, пригодностью для группового обследования, возможностью математической обработки результатов. Все методики в полной мере соответствуют возрастному и психическому развитию испытуемых. Данные исследования были подвергнуты математическому анализу с использованием программы SPSS. Представим основные результаты психодиагностического обследования школьников. 31 Используя методику «Агрессивное поведение» авторов Е.П. Ильин, П.А. Ковалев, мы изучили склонность респондентов к определенному типу агрессивного поведения. Склонность к несдержанности выявлена нами у 30% детей младшего школьного возраста, склонность к прямой вербальной агрессии выявлена у 24% учеников, склонность к проявлению косвенной вербальной агрессии характерно для 45% школьников, склонность к косвенной физической агрессии выявлена у 10% обучающихся, склонность к прямой физической агрессии характерна для 35% младших школьников. Рис. 1. Распределение обучающихся по склонности к определенному типу агрессивного поведения. Таким образом, большинству школьников характерно проявление склонности к косвенной вербальной агрессии, к прямой физической агрессии, в меньшей степени выражена склонность к косвенной физической агрессии и прямой вербальной агрессии. Опросник «Ребенок глазами взрослого» автора А.А. Романова, позволил нам изучить выраженные ситуационно-личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. 32 Проведенная диагностика показала, что у значительной части детей имеются проявления скрытой агрессии, негативизма в поведении, демонстративности, а также обидчивости. Таблица 1 Профили проявлений агрессивного поведения детей двух экспериментальных групп по опроснику «Ребенок глазами взрослого» (А. А. Романов) Признаки проявления агрессивности у детей (по среднему баллу) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 Испытуемые 3 ,8 7 ,1 2 ,5 4 ,4 3 ,8 7 ,4 1 ,9 1 ,3 1 0,8 7 ,1 8 ,0 1 0,9 1 ,4 1 0,0 5 ,3 Примечание: 1 – вегетативные признаки; 2 – внешние проявления агрессии; 3 – длительность агрессии; 4 – чувствительность к помощи взрослого; 5 – особенности отношения к собственной агрессии; 6 – недостаточность в проявлении гуманных чувств; 7 – реакция на новизну; 8 – реакция на ограничение; 9 –чувствительность к агрессии других; 10 – чувствительность к присутствию других; 11 – косвенная агрессия; 12 – физическая агрессия; 13 – аутоагрессия; 14 – вербальная агрессия; 15 – агрессивность в виде угрозы 33 Анализируя полученные данные, можно отметить, что в группе преобладают младшие школьники с повышенным уровнем проявления агрессивного поведения (35%). Таблица 2 Процентное распределение школьников по уровню проявлений агрессивного поведения Испытуемые Уровни проявления агрессивного поведения Высокий Повышенный Средний Низкий 20% 35% 25% 20% Таким образом, мы выяснили, что у детей младшего школьного возраста агрессивное поведение проявляется в виде прямой вербальной, прямой физической, косвенной, агрессии защиты, характерных внешних признаков, ослабления гуманных чувств, реактивности ответных действий, угроз. По шкале прямой и косвенной агрессии были получены результаты, также свидетельствующие о том, что у школьников наблюдаются проявления агрессивного поведения. Таблица 3 Средние баллы по шкале прямой и косвенной, % Физическая агрессия Вербальная агрессия Косвенная агрессия Испытуемые 11.3 16.5 13.4 34 Наиболее выраженной является вербальная агрессия, которая выражена у 40% обучающихся, физическая агрессия выражена у 35% школьников, косвенная агрессия представлена у 28% учеников. С целью выявления уровня агрессивного поведения младших школьников нами также была проведена методика наблюдения за поведением учащихся начальных классов. Нами было проведено наблюдение за детьми во время уроков, поведением во внеурочное время, во время посещения столовой, поведением во время перемены, во время игр. Таблица 4 Результаты наблюдения за поведением младших школьников Шкалы методики Высокий Средний Низкий Поведение во время уроков 13% 45% 42% Поведение во внеурочное время 20% 49% 31% Поведение во время посещения столовой 22% 51% 27% Поведение во время перемены, во время игр 27% 56% 17% В процессе наблюдения мы выяснили, что 13% школьников склонны в процессе урока проявлять агрессивное поведение, такие дети могли не выполнять учебные задания, часто отвлекаться, разговаривать, проявлять недисциплинированность. 45% школьников иногда могли проявлять недисциплинированность, не всегда отвечали на устные вопросы учителя, иногда проявляли раздражительность, пропускали уроки без уважительной причины и пр. 35 Рис. 3. Результаты наблюдения за поведением младших школьников перед проведением профилактической работы. Во внеурочное время 20% детей проявляли агрессивность, нарушали нормы и правила поведения в школе, провоцировали других учеников на конфликты, не выполняли общественные поручения. 49% младших школьников проявляли вспыльчивость, иногда нарушали нормы поведения, редко принимали участие в жизни класса. Во время посещения столовой признаки агрессивного поведения мы выявили у 22% школьников, такие ученики агрессивно вели себя по отношению к сверстникам, пинались, огрызались, могли кидаться едой, разговаривали на повышенных тонах, стремились привлечь к себе внимание. Больше половины детей (51%) также агрессивно вели себя, иногда нарушали правила поведения, привлекали внимание асоциальным поведением своих одноклассников. Во время игр большинство школьников показали признаки агрессивного поведения, выраженные на среднем уровне, ученики привлекали к себе внимание асоциальным поведением, участвовали в агрессивных играх, проявляли различные виды агрессивности. Таким образом, среди детей проявляются признаки социально- психологической дезадаптивности личности, нарушение внутри и межличностного взаимодействия. Такие младшие школьники нуждаются в 36 психологической помощи по формированию и оптимизации адаптивных качеств личности, оптимизации поведения и профилактике агрессивного поведения личности. Таким образом, по результатам диагностического этапа было выявлено, что программа формирующего эксперимента должна быть направлена на: 1) профилактику агрессивных реакций и склонности к враждебному поведению, развитие доверия к людям, в том числе – взрослым; 2) формировании положительных поведенческих реакций; 3) выработка адекватных способов реагирования в конфликтной ситуации. Перед проведением формирующего эксперимента испытуемые были поделены нами методом отбора на две группы: 1 группа (контрольная), 2 группа – экспериментальная. В ходе математической обработки сырых баллов испытуемых, различия между выборками статистически не подтверждены. Профилактическая работа проводилась нами с экспериментальной группой, контрольная группа в данной работе участия не принимала. 2.2. Описание программы профилактики агрессивного поведения младших школьников Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами была разработана и апробирована программа профилактики агрессивного поведения младших школьников на базе МБАУ СОШ №16 г.Екатеринбурга. Целью данной программы является профилактика агрессивных реакций, негативных эмоциональных реакций, развитие навыков конструктивного реагирования в ситуациях эмоционального напряжения и исправление нарушений в сфере межличностного общения и формирование потребности в социальном признании и самоутверждении. Задачи: 37 профилактика агрессивных реакций, негативных эмоциональных реакций; развитие навыков конструктивного реагирования в ситуациях эмоционального напряжения и исправление нарушений в сфере межличностного общения; формирование потребности в социальном признании и самоутверждении. Профилактическая программа составлялась в соответствии со следующими принципами: 1. Реализация программы не должна нарушать нормального течения учебного процесса. 2. Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся. 3. Обеспечивать поэтапность и регулярность занятий. 4. Формы работы должны стимулировать самостоятельность и активность учащихся. 5. Реализация программы должна быть рассчитана не менее чем на 7 занятий. 6. Продолжительность занятия – 40 минут (при желании время можно сократить или увеличить). Участники программы – младшие школьники в возрасте 9-10 лет. Первый, мотивационно - адаптационный этап реализации программы профилактики агрессивного поведения, снижения уровня агрессивности, развитие положительных личностных качеств младших школьников с признаками агрессивного поведения включает в себя следующие задачи: демонстрация демократического и безопасного стиля общения в группе; снятие у детей скованности и напряжения; энергетическая разрядка; вовлечение обучающихся в групповую работу и организация совместного отдыха; 38 получение участниками группы опыта позитивной обратной связи; побуждение к рефлексии. Задачами второго диагностика - аналитического этапа выступает: составление иерархии стимулов (ситуаций), вызывающих у школьников тревогу и гнев, выбор вариантов решения проблем, анализ и обсуждение последствий каждого выбранного варианта поведения; осознание и вербализация своих чувств и чувств другого человека в подобной ситуации; осознание зависимости агрессивного поведения от эмоционального состояния; получение обратной связи о собственном поведении в восприятии окружающих. Третий реконструктивно-развивающий этап включает в себя задачи: отреагирование негативных переживаний; развитие чувствительности в межличностных отношениях; осознание собственных установок относительно нравственных ценностей; закрепление позитивных поведенческих реакций в проблемных ситуациях, актуализация собственного опыта в конфликтных ситуациях; отработка навыков психологической поддержки. Композиция программы: Программа состоит из 7 занятий. Каждое занятие было построено и описано по алгоритму работы с младшими школьниками. Организация Каждое занятие проводилось по 1 часу 20 минут. Однако наиболее гармонично занятия проходят, если на них отводится больше времени. Программа может быть использована как для групповых, так и индивидуальных занятий. Для достижения лучшего результата количество 39 участников в группе желательно ограничить до 15 человек или меньше. (Занятия представлены в приложении) Таблица 4 Содержание занятий профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста № занятия Содержание занятия Цель занятия Занятие 1 Приветствие Упражнение - разминка: «Маска» Упражнение «Спутанные цепочки» Рефлексия Упражнение «Ладонь в ладонь» Рефлексия Живое зеркало Медитативная техника Рефлексия Настрой участников на работу, активизация личностных ресурсов Занятие 2 Приветствие Групповая игра «Циферблат» Техника РЭТ. Рационально- эмотивное воображение. Игра «Сотворение мира» Рефлексия анализ прошлого занятия, активизация личностны ресурсов участников Занятие 3 Приветствие Групповая свободная дискуссия Групповая игра "Картина на память" Метод идентификации и коррекции дисфункциональных мыслей Рефлексия информирование участников о противоправном поведении, снижение агрессивности детей формирование самоконтроля Занятие 4 Приветствие Психологическая игра «Подводная лодка» Метод «наводнение» Рефлексия осознание ценности человеческой жизни, понимание причин успешности или неуспешности в ней, 40 способствовать пониманию у школьников возможности управлять своим поведением Занятие 5 Приветствие Психологическая игра «Симпатия группы» Групповая дискуссия на тему: «Взаимоотношения с окружающими – права и обязанности» Фиксация внимания на противоречиях в суждениях Рефлексия формирование межличностных отношений, развитие речевой компетентности личности Занятие 6 Приветствие Упражнение «Я мыслю» Упражнение «Я чувствую» Обучение методу формирования стратегии самоконтроля и обучение самонаблюдению Упражнение «Чего я стыжусь?» Рефлексия анализ собственных мыслей чувств осознание собственной ценности формирование чувства комфортности Занятие 7 Приветствие Деловая игра «Путешествие на воздушном шаре» Медитативная техника «Тренировка эмоциональной устойчивости» Рефлексия Рекомендации родителям, педагогам. Формирование позитивного поведения учащегося. тренировка эмоциональной устойчивости личности участников Формирование адаптивных качеств личности в данном случае будет осуществляться через формирование активной жизненной позиции и |