вкр. Содержание Введение 3 Глава Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения младших школьников
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
Методы Техники, приёмы, методики Методы коррекции эмоциональных состояний Контактная десенсибилизация Эмотивное воображение Метод «Наводнение» Методы саморегуляции Медитативные техники Метод формирования стратегии самоконтроля Когнитивное переструктурирование Групповая дискуссия Прием обращения внимания на противоречия в суждениях Идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей Методы снижения нежелательного поведения Тайм-аут Реакции группового осуждения негативного поведения Методы формирования позитивного поведения Репетиция поведения посредством групповых игр, ролевой игры Программа жетонного подкрепления Для решения проблемы профилактики агрессивного поведения необходимым является создание условий для личностного развития младших школьников. К таким условиям относятся: оптимизация ведущей деятельности школьников; сопряженность профилактических целей, содержания и методов модификации поведения детей с агрессивным поведением. В группе необходимо создать атмосферу безусловного принятия и доверия, которая будет способствовать самораскрытию, исследованию 42 школьниками своего внутреннего мира и выбору наиболее оптимального направления развития. Таким образом, в организации деятельности по профилактике агрессивного поведения школьников важно не просто использовать внешние методы воздействия, но и стимулировать самих участников образовательного процесса к обретению самостоятельности, ответственности, субъектности. 2.3. Анализ полученных результатов На заключительном этапе опытной работы была выявлено, что реализуемая программа по профилактике агрессивного поведения младших школьников дала положительную динамику. Для подтверждения результативности опытной работы, была проведена контрольная диагностика (идентичная констатирующей), которая позволила выявить эффективность разработанного комплекса занятий профилактики агрессивного поведения. Склонность к несдержанности выявлена нами на начальном этапе у 30% детей младшего школьного возраста, склонность к прямой вербальной агрессии выявлена у 24% учеников, склонность к проявлению косвенной вербальной агрессии характерно для 45% школьников, склонность к косвенной физической агрессии выявлена у 10% обучающихся, склонность к прямой физической агрессии характерна для 35% младших школьников. Повторная диагностика показала, что произошло качественное снижение испытуемых, у которых наблюдается склонность к тому или иному типу агрессивного поведения. 43 Рис. 2. Распределение младших школьников по склонности к определенному типу агрессивного поведения на начальном и итоговом тестировании. Повторно проведенный опросник «Ребенок глазами взрослого» автора А.А. Романова, позволил нам повторно изучить выраженные ситуационно- личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. В ходе начальной диагностики, мы установили, что у значительной части детей имеются проявления скрытой агрессии, негативизма в поведении, демонстративности, а также обидчивости. Повторное тестирование также свидетельствует о позитивных сдвигах в поведении детей. 44 Рис. 2. Распределение младших школьников по уровню проявлений агрессивного поведения на начальном и итоговом этапе исследования. Для выявления достоверности различий в уровне выраженности агрессивного поведения младших школьников из ЭГ и КГ нами был использован критерий Манна-Уитни, результаты которого показали, что имеются статистически значимые различия между группами испытуемых. Таблица 5 Результаты математической обработки по критерию U-Манна-Уитни Показатель Уровень значимости Средний ранг Контрольная группа Эксперимент альная группа Вербальная агрессия 0,000 3,58 7,42 Физическая агрессия 0,000 4,35 8,65 Несдержанность 0,000 2,39 5,62 Косвенная агрессия 0,004 7,08 15,92 Склонность к несдержанности 0,001 23,7 38,2 45 Математическая обработка данных показала что, практически по всем показателям есть статистически достоверные связи, то есть контрольная и экспериментальная группы статистически друг от друга отличаются. Для того чтобы доказать стастические различия уровень значимости должен быть не менее р=0,05. Кроме этого, нами был использован критерий Вилкоксона, который показал, что в экспериментальной группе имеются позитивные сдвиги в снижении уровня агрессивности, несдержанности, обидчивости. Математическая обработка данных показала, что по всем показателям есть статистически достоверные различия, то есть показатели, замеренные до проведения формирующей работы в экспериментальной группе и после, указывают на то, что в группе произошли значимые сдвиги по критериям. Для того чтобы доказать стастические различия уровень значимости по критериям должен быть не менее р=0,05. По показателю «Вербальная агрессия» имеет уровень значимости p=0,001, «Физическая агрессия» имеет уровень значимости p=0,009, «Несдержанность» имеет уровень значимости p=0,003, «Косвенная агрессия» имеет уровень значимости p=0,005, «Склонность к несдержанности» имеет уровень значимости p=0,004. Данные уровни значимости указывают на высокую связь между двумя измерениями в группе, на статистически достоверные различия. Таким образом, обработав результаты диагностики по данному критерию можно говорить об эффективности профилактической работы с группой младших школьников. Дети, прошедшие разработанную нами программу, показывают меньшую склонность к нарушению норм и правил поведения, показывают повышенный уровень к волевому контролю над эмоциональной сферой. Школьники стали решать проблемы на более конструктивном уровне, у них появилась симпатия к своей личности, они стали реалистичнее ставить цели. Наблюдается снижение внутренней конфликтности и тревожности. Во взаимоотношениях детей наблюдается повышение уровня 46 удовлетворенности отношениями в жизненно значимых сферах межличностного взаимодействия. Следует также отметить, что после проведения тренинга у детей сформировалась толерантность по отношению к своим недостаткам. Младшие школьники стали более позитивно оценивать свое поведение с точки зрения его соответствия требованиям взрослых, а также умственные способности и школьную успешность. Разработанная программа способствовала улучшению коммуникативных навыков школьников. На этапе знакомства по ходу проведения занятий было заметно общее напряжение в группе, школьники проявляли некоторую замкнутость, неуверенность в себе, однако уже после первых упражнений на знакомство и разминку данное напряжение спало. В целом можно отметить благоприятную психологическую и эмоциональную обстановку в группе. Очень часто некоторые из занятий несколько затягивались по времени в связи с тем, что для детей было важно получить качественную обратную связь, обсудить некоторые детали упражнений. Следует отметить, что те участники, которые открыты, которые готовы работать не только на внешнем, но и на внутреннем уровне, действительно более готовы менять модели поведения. При работе с детьми, имеющими нарушения в поведении важно следовать следующим рекомендациям, которые были разработаны нами для педагогов и родителей: Прежде всего, постарайтесь выяснить причину агрессивного, девиантного поведения ребенка; Используйте в работе с ребенком практические занятия с глиной, песком, водой; Использовать занимательные для ребенка формы деятельности; Обязательно подкреплять позитивное поведение каким-либо поощрением; Обучать приемлемым способам выражения гнева; Развивать навыки сотрудничества, стремлению помогать другим; 47 Обучать навыкам самоконтроля; Акцентировать внимание на поступках ребенка, а не на его личности; Обучать навыкам снятия мышечного напряжения с помощью игр. Способы коррекции агрессивного поведения, которые следует разъяснить педагогам: Индивидуальная и групповая коррекция агрессивного поведения; Игровые упражнения; Единая стратегия воспитания педагога и психолога учреждения. Таким образом, следуя последней рекомендации, касающейся выработке единой стратегии по работе с детьми с нарушениями в поведении возможно получение положительных результатов в снижении агрессивности у детей младшего школьного возраста. Подводя итоги проведенной работе, мы можем отметить, что подобранные нами методики в полной мере соответствовали поставленной цели, задачам и гипотезе исследования. В результате проведенного эмпирического исследования мы еще раз эмпирически подтвердили основные положения, рассмотренные нами на теоретическом уровне исследования об особенностях агрессивного поведения младших школьников и способов их коррекции и профилактики. В исследовании были подобранны эффективные в данном случае методы получения и обработки данных. Мы выяснили, у детей класса имеется склонность к проявлению различных форм агрессивного поведения, несдержанности, раздражительности, детям характерны не только открытые проявления агрессии, но и враждебность, проявление гнева, кроме этого дети склонны к преодолению общественных норм и правил, слабо контролируют свои эмоциональные реакции и поведение. В связи с этим на втором этапе нашего исследования мы организовали профилактическую работу с младшими 48 школьниками, которая заключалась в курсе профилактических и развивающих занятий. В ходе работы нами были разработаны и проведены семь занятий. Апробация программы занятий показала, что наблюдается положительные изменения в диагностируемых у школьников характеристиках – снижение физической и вербальной агрессивности, враждебных реакций, склонности к преодолению норм и правил. Наблюдение за школьниками показало, что дети стали вести себя более адекватно на переменах, в столовой, а также во время игр в свободное от учебы время. Вывод по второй главе Опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации программы профилактики агрессивного поведения младших школьников проходила в три этапа. На констатирующем этапе было проведено психодиагностическое исследование, с использованием трех методик, что позволило определить уровень агрессивности у младших школьников. Анализ сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников показал, что в среднем, в группе преобладают школьники со средним уровнем агрессивного поведения. С учетом результатов диагностики выборка была поделена на две группы: контрольную и экспериментальную. Группы являются уравненные по количеству (по 15 человек в каждой). От того как сформированы регулятивные универсальные учебные действия в младшем школьном возрасте, во многом зависит формирование умения учиться и организация деятельности обучающегося. В связи с этим возникает необходимость в разработке и апробации программы профилактики агрессивного поведения младших школьников. Данная необходимость послужила основанием для проведения профилактики эксперимента, который заключался в разработке и апробации программы профилактики агрессивного поведения младших школьников. В процессе проведения 49 занятий использовались такие профилактический приемы и методы как исследовательский проект, игры-упражнения, беседа и другое, которые направлены на формирование у младших школьников агрессивного поведения. После апробации профилактической программы показатели значительно изменились, в экспериментальной группе увеличился процент высокого и среднего уровня сформированности. Наиболее высокая динамика наблюдается в результатах высокого уровня, это говорит о том, что обучающиеся сформировали агрессивное поведение. Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод, что после профилактического эксперимента у младших школьников наблюдается положительная динамика. С помощью Т – критерия Вилкоксона определена значимость сдвигов показателей. Это позволяет сделать вывод о том, что в уровнеагрессивного поведения младших школьников, произошли значительные изменения. Таким образом, результаты последнего этапа исследования дают основание утверждать, что опытно-экспериментальная работа по апробации программы профилактики агрессивного поведения младших школьников, доказала свою эффективность. 50 Заключение В рамках данной исследовательской работы мы рассматривали, проблему недостаточной представленности и концептуальности существующих программ по профилактике агрессивного поведения у младших школьников. Цель нашей работы заключалась в теоретическом обосновании, разработке и апробации программу профилактики агрессивного поведения младших школьников. В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены следующие задачи: ‒ Проведен теоретический анализ проблемы агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии. ‒ Проанализированы особенности агрессивного поведения младших школьников. ‒ Обобщены существующие подходы к профилактике агрессивного поведения младших школьников. ‒ На основе теоретического анализа разработана и апробирована психолого-педагогическую программу профилактики агрессивного поведения младших школьников. ‒ С помощью методов математической статистики проанализирована эффективность разработанной программы. В ходе теоретического анализа литературы было установлено, что проблема профилактики агрессивного поведения младших школьников не является новой в системе российского образования, но является актуальной в рамках модернизации системы образования. Агрессивное поведение - достаточно сложное и противоречивое явление. Оно предстаёт во множестве форм и проявлений. Проблема агрессивного поведения обостряется всё больше и больше, и волнует почти каждого родителя. Дети практически каждый день становятся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения, этому существует множество объяснений. Первое, конечно, это 51 когда члены семьи мало общаются друг с другом, дома многие родители предпочитают проводить время за компьютером или телевизором. У многих родителей хватает своих личных трудностей и проблем, а также личных вредных привычек и зависимостей. Нельзя также не вспомнить и об ухудшении физического и психического здоровья детей. Эти и многие другие факторы способствуют увеличению числа младших школьников с различными нарушениями поведения. Результаты апробации позволяют говорить о том, что психолого- педагогическая программа, направленные на развития профилактику агрессивного поведения младших школьников, являются эффективными, так как обеспечивают комплексность и системность отработки навыков, учитывают индивидуальные особенности и стартовые возможности учащихся, предполагают реализацию принципов и использование методов Содержание экспериментальной работы было разработано с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей младших школьников и уровня их социального статуса в группе. Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили, что выбранное нами направление работы является перспективным. В экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами учащиеся стали более успешными в общении с одноклассниками, улучшилось их эмоциональное состояние, повысился уровень коммуникативной активности, улучшились отношения, как с одноклассниками, так и окружающими взрослыми (учителями, родителями) стали более гармоничными и бесконфликтными. В соответствии с полученными результатам можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Таким образом, теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование не претендует на полное и всесторонне освещение избранной темы и окончательное решение поставлено проблемы. 52 Профилактики агрессивного поведения при смене социального статуса школьников при переходе из начальной школе в среднюю. 53 Список литературы 1. Актуальные вопросы педагогики и психологии образования 2012. Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11 — 12 апреля 2012. – Барнаул.: АлтГПА, 2012. - 381 с. 2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. - 151с. 3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — 84 с. 4. Баева И.А., Вихристюк О.В., Гаязова Л.А. (ред.) Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение. Сборник научных статей. — М.: МГППУ, 2013. — 304 с. 5. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях. [Текст] // Е.Ю. Балашова. Педагогика и психология. - 2008. №10. С.36-38. 6. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб., 2000. – 360 с. 7. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М., 1999. – 250 с. 8. Башкатова Ю.А. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с разным уровнем агрессивности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность: 19.00.07 – педагогическая. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. Ярославль. 2014. — 318 с. 54 9. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология личности. [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М. 2010. – 410 с. 10. Белкина В.Н. Диалог ребенка со сверстником: общие проблемы детского сада и начальной школы // Начальная школа. 2003. №7. с. 9-17. 11. Берковитц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с. 12. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009 - 400 с. 13. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – Москва – Воронеж, 1995 – 365 с. 14. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1997. – 336с. 15. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгер. – М., Генезис, 2001. – 345с. 16. Виноградова Н.Ф. Примерные программы начального общего образования – путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения / Педагогические основы стандарта // Педагогика. 2009. №4. с. 41-46. 17. Виноградова Н.Ф. Примерные программы начального общего образования – путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения / Педагогические основы стандарта // Педагогика. 2009. №4. с. 41-46. 18. Волков А.А. (ред.) Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации системы образования. Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 170 с. 19. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд-во «Национальное образование» 2016 г. – 368 с. 20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва. Педагогика-Пресс, 1999. Редакторы Л. М. Штутина, Л. М. Малова, 536 с. 21. Выготский Л.С. Психология развития человека М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо, 2006. – 1136 с. 55 22. Голенищева Е.Л. Социально-психологические факторы агрессивности младших школьников. Автореферат диссертации. Санкт- Петербург, 2005. – 30 с. 23. Гриценко Г.Д., Часовская Л.А. Подрастающее поколение как группа риска в современном российском обществе. Монография. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 145 с. 24. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Воспитание и социализация младших школьников / Научные сообщения // Педагогика. 2009. №5. с. 7-27. 25. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося развития) / Е.В. Змановская. – Москва, 2001 – 280 с. 26. Казанцева Д.Б. (ред.) Проблемы развития личности. Материалы международной научно-практической конференции. – Пенза –Ереван – Прага: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2014. – 204 с. 27. Кириллов И.Л., Девятых С.Ю. (ред). Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников. Материалы международной научно-практической конференции 20–21 января 2011 года. – Пенза – Витебск – Москва: Научно- издательский центр «Социосфера», 2012. – 210 с. 28. Корнетов Г.Б. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения: возможности общественно- активных школ. М., 2012. — 120 с. 29. Лях Т.И., Шалагинова К.С. Системный подход к психологическому сопровождению агрессивных младших школьников как составляющая профессиональной подготовки будущих педагогов // Научно- методический журнал. Издается с января 2004 года. Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина. Рязань. С. 22-25 30. Макарова Т.Н., Макаров В.А. Организация деятельности методического объединения в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. — 160 с. 56 31. Матвеева О.Н. О социализации младших школьников в современных условиях // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. № 20. 2010. С. 151-157 32. Махмудова Н.Г. Профилактика агрессивности учащихся начальных классов в образовательном пространстве школы. Автореферат диссертации. Ставрополь. 2004. 50 с. 33. Министерство образования и науки РФ. Федеральный государственный образовательный. Стандарт начального общего образования. http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ 34. Никандров Н. Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика, №1, 2011. – С.3 – 8. 35. Новгородцева Е.А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности //Практический журнал// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения 2011 г. № 6. Москва ТЦ «Сфера». С. 45-56. 36. Одинцова, М.А. Я – целый мир: Программа развития личности подростков и юношества / Учебно – методическое пособие. Серия "Психология успеха" / М.А. Одинцова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 208с. 37. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. М.: Флинта: МПСИ, 2008. — 152 с. 38. Петрусь Н.Я. Особенности проявления агрессивности у младших школьников, лишённых родительского попечительства. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М., - 2007 - 26 с. 39. Прихожан А.М., Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с. 57 40. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – 8-е международное изд. – СПБ.:Изд-во "Питер", 2000. – 624 с. 41. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. Спб.: Речь, 2005 год, 384 42. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. – М., 1998. – 214 с. 43. Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года 44. Фельдштейн Д. И. Сущностные особенности современного Детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Фельдштейн Д. И. // Мир психологии, №1 (57), 2012. – С.211 – 218. 45. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. — 447 с. 46. Хван А.А., Зайцев Ю.А., Кузнецова Ю.А. Стандартизированный опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки. Методические рекомендации. — Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. – 66 с. 47. Хутиева О. А. Духовная культура современной российской молодежи: культурфилософский анализ. Автореферат дисс. канд. философских наук. – Ставрополь, 2010. – 27 с. 48. Шалагинова К.С. Системное психологическое сопровождение как эффективная технология работы с агрессивными младшими школьниками // Вестник практической психологии образования 2011 №04. Издатель: МГППУ. 2011. № 4. С.21-23 49. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с. |