вкр. Содержание Введение 3 Глава Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения младших школьников
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
Конспект коррекционного занятия № 6 1. Приветствие 15 минут Все члены группы приветствуют друг друга по имени, обсуждают прошлые занятия. 2. Упражнение «Я мыслю» 15 минут Анализируете ли вы свои мысли? Что вы мысленно говорите себе? Бывают ли споры «внутри вас»? Что вы в мыслях желаете себе? Наши мысли — это мы сами. Что вы говорите «про себя», то и сбывается. Контролируйте свои мысли. 3. Упражнение «Я чувствую» 15 минут Все наши чувства — это наш личный опыт, и мы вправе выбирать их сами! Какие чувства и эмоции вам нравятся? Какие доставляют приятные ощущения? 71 Чувствовать себя спокойно, уверенно, комфортно — это же так прекрасно! Выбирайте положительные чувства и эмоции. 4. Обучение методу формирования стратегии самоконтроля и обучение самонаблюдению. 35 минут Метод формирования стратегии самоконтроля. При этом первоначально клиента обучают самонаблюдению за собственным поведением. Самонаблюдение повышает уровень осознания и самоконтроля. После развития навыков самонаблюдения переходят к формированию самоконтроля. Существуют две основные стратегии самоконтроля, которыми могут воспользоваться клиенты. Во-первых, клиенты могут попытаться изменить окружающую среду (контроль стимула) в соответствии со своими целями до совершения дей- ствий. Во-вторых, клиенты могут награждать себя после совершения действий, способствующих достижению цели, используя положи¬тельное самоподкрепление. 5. Упражнение «Чего я стыжусь?» 30 минут Что мешает человеку разумно жить? Чего вы в жизни стыдитесь? Бывает ли вам стыдно за себя? Когда? «Делающий постыдное должен прежде всего стыдиться самого себя» (Демокрит). Обсуждение ответов участников группы на поставленные вопросы. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: Попытайтесь составить крылатые выражения, небольшие стихи о тех недостатках и пороках, которые лишают человека разума. Например: злобность, зависть, глупость, трусость, жадность, черствость, равнодушие, лживость и т. п. 6. Рефлексия 10 минут Конспект коррекционного занятия № 7 72 Ход занятия: 1. Приветствие 10 минут Все участники группы приветствуют друг друга по имени, обсуждают прошлые занятия. 2. Деловая игра “Путешествие на воздушном шаре” 25 минут Цель деловой игры: дать возможность наблюдать в группе процессы, происходящие при обсуждении и принятии коллективного решения. Предложите участникам игры выбрать себе профессию:(врач, инженер, учитель, художник, и т. д. Одного участника попросите быть наблюдателем). Всем участникам игры предлагается представить, что они оказались членами одного экипажа на воздушном шаре. Шар начинает падать и остается совсем немного времени до того момента, когда он упадет в море. Чтобы этого не произошло, кто - то должен выпрыгнуть из корзины. Группа должна принять общее решение о том, кто прыгнет из корзины, исходя из того, кто из них будет менее полезен, если воздушный шар приземлится на необитаемом острове. После завершения дискуссии происходит оценка работы группы. Эксперт докладывает свои наблюдения о ходе дискуссии: использование веских доводов, аргументов в защиту “своей” профессии, умение выслушивать друг друга, “авторитарные манеры” и т. д. 3. Медитативная техника 25 минут Медитативная техника затрагивает все структуры психики человека, связанные с мышлением, воображением, восприятием, вниманием, волей, памятью, эмоциями и т.д. Изменения в психической сфере связаны с биохимическими и физиологическими изменениями. Медитирующий слегка прикрывает глаза, направляет взгляд, например, на кончик носа, или к межбровному пространству. Объектом концентрации чёрная точка на белом фоне, это стимулирует все центры в мозге посредством черепных и спинальных нервных центров. Концентрация на одной точке позволяет отвлечься от всех остальных ощущений, что приводит к расслаблению всего 73 тела. с практикой достигается слияние своего сознания с высшим сознанием, когда «я» растворяется во всём. Благодаря этой практике медитирующий развивает ассоциативные связи, контроль над психикой и физиологией. 4. “Тренировка эмоциональной устойчивости” 20 минут Участники разбиваются по парам и садятся лицом друг к другу, как можно ближе. Упражнение выполняется в три этапа: Участники закрывают глаза. Им дается ограничение: запрещаются любые движения телом и даже лицом. Ведущий: “Настройтесь на тишину и покой в вашей душе и в вашем теле”. После того, как эмоциональная устойчивость на предыдущем этапе сформировалась, задание усложняется: “Теперь вы будете неподвижно сидеть, но с открытыми глазами. При этом вы смотрите на глаза своего партнера и стараетесь сохранять свое спокойствие”. После этих подготовительных упражнений в каждой паре один из участников выбирает себе роль тренера. Задача тренера – рассмешить или как-то еще поколебать эмоциональное равновесие. Если ему это удается, он замолкает и ждет, пока партнер не восстановит утраченное равновесие. Затем упражнение продолжается, при этом важно, чтобы тренер снова повторил то, что вывело его партнера из равновесия. Многократное повторение формирует устойчивость к этому раздражителю. Затем участники меняются ролями, и так – несколько раз. 5. Рефлексия 20 минут Подведение итогов коррекционной программы, все участники делятся своими эмоциями, приобретённым опытом и планами на будущее. Рекомендации родителям, педагогам. Формирование позитивного поведения учащегося. Нынешняя молодежь наотрез отказывается слышать и слушать взрослых. Они находят любые предлоги, чтобы увильнуть от разговора. Их 74 привлекает мир наркотиков, алкоголя преступлений, так называемый мир иллюзий. Что же делать нам, взрослым, чтобы достучаться до них. Вот несколько общих стратегий в преодолении трудностей и проблем, формирование позитивного поведения: ‒ По возможности, игнорируйте негативные особенности поведения учащегося и концентрируйте внимание на его позитивных чертах. Учащиеся требуют внимания к себе. Обращая внимание, на позитивные черты вы мотивируете их к такому поведению и приближаете их к себе. ‒ Поддерживайте позитивные поведения учащихся поощрениями и наградами. Это может быть ваше внимание или добродушные слова. ‒ Критикуйте поведение учащегося, а не его самого. Например «Драться нельзя потому что …», а не «Ты плохой, потому что дерешься». Дети, которые столкнулись с агрессией и насилием, уже имеют низкую самооценку и искаженные ценности. Когда мы видим причину во внешних обстоятельствах, это помогает ребенку выделять себя из этих обстоятельств и, как следствие, изменять свое поведение к лучшему. ‒ Создайте возможность для обучения. Например: «Ты разбил чашку. Пожалуйста, не набирай столько чашек – ты же видишь, как их легко разбить». Подталкивайте учащегося к пониманию того, что он ошибается, однако это не повлияет на ваше отношение к нему, чтобы не случилось. ‒ Будьте твердыми и справедливыми. Учащиеся нуждаются в ощущении безопасности. Частично эта безопасность образуется благодаря знаниям «правил». ‒ Предупреждайте конфликтную ситуацию еще до того, как она возникает. Лучше предупредить конфликт, чем разрешать его. ‒ Четко определяйте, чего вы ожидаете от поведения учащегося, если случиться что-то не так. Не думайте, что учащиеся догадываются о том, что вы хотите от них, а четко объясните, что именно вы ожидаете. Например: вместо фразы «Не балуйтесь», объясните им, что именно вы называете баловством. 75 ‒ Позволяйте учащимся брать на себя ответственность за благополучие других. Это повышает значимость достижений учащегося и его самооценку. ‒ Повышайте чувство самоконтроля у учащихся. Осуществляйте это через предоставление им возможности выбирать и принимать решение, хотя и не всегда стоит оставлять за ребенком последнее слово. ‒ Прислушивайтесь к учащемуся и разделяйте его чувства, мысли, которые он высказывает (или на ваш взгляд переживает) даже если вы с ним не согласны. Это позволяет учащемуся понять, что вы интересуетесь его жизнью, что вы справедливы, что ему не нужно «заигрывать», чтоб быть услышанным или получить то, что он желает. ‒ Расположите учащегося к себе, помогите ему преодолеть проблемные ситуации. ‒ Не преувеличивайте с наказанием. Спросите себя (только честно!), если бы вы были ребенком, казалось ли бы вам такое наказание справедливым. ‒ Разрешайте сложные ситуации при помощи чувства юмора. Однако шутки не должны быть ироничными и высмеивать или унижать учащихся. ‒ Извиняйтесь, если вы ошиблись. Если это уместно, то объясняйте причины, почему вы повели себя именно так. Это показывает учащимся, что ошибки – это нормально, но на них нужно учиться. Такое поведение будет способствовать доверию и уважению |